論高職英語專業綜合英語課前熱身

蔣芳蕊

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

綜合英語課堂熱身是正課開始前五分鐘，學生用英語進行的一種講或演的“熱身”活動。形式和內容不限，朗誦、對話或小組情景劇表演都是學生喜聞樂見的形式，其內容包括笑話、明星軼事、社會新聞、迪斯尼童話等。課前熱身雖然短小精悍，但對課堂教學起到不容忽視的作用，雖然五分鐘的講演展示的是口語表達，但從準備資料到頻繁的操練卻鍛煉了讀寫譯說綜合技能。綜合英語教學作為一門英語專業傳統的奠基課程，課前熱身活動對該課程教學起著很重要的促進作用。

一、綜合英語課前熱身的必要性

1.符合英語教學規律

教育部《英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）在英語專業課程描述中提到：基礎英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯綜合運用英語的能力。《大綱》對英語專業的英語口語達標要求為：能比較系統、深入、連貫地表達自己的思想，發表自己的見解。《大綱》要求教師鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，達到所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級要求。課前熱身雖然講演時間很短，但學生通過網絡或其他媒介要搜索和篩選相關資料，在此過程中必定會瀏覽大量的資料，也就把讀寫技能轉化成了口語表達技能。這種通過反復的語言加工并進行說的輸出，實現了可理解性的高效輸出，大大提高了語言運用的能力，達到了內化知識的最終目的。因此，這項課前“熱身”的活動，既能訓練學生的語言技能，又可以使教師的教學方法變得更加豐富，所以在綜合英語課堂中運用此項活動實在是一舉兩得。

2.有利于提高學生的自信心

學生在高中階段的英語課堂幾乎都是在搞題海戰，教師的教學方法比較單一，全英教學更是少之又少，所以學生很少有機會進行專門的聽、說、讀、寫、譯的專項技能練習，尤其是開口說英語的時間甚少。而在大學里的英語專業課堂上，所有的專業課的教學活動幾乎都離不開聽、說、讀、寫、譯的技能訓練，特別是新生的綜合英語課堂更離不開口語技能訓練。據調查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發焦慮的要素，最容易使學生產生懼怕和緊張的情緒。但是，大學生必須學會有效的人際溝通、清晰的思想表達，對某些問題進行深層次的思考，自信地展現自己，這都是未來走進社會的必備條件。雖然只有短短幾分鐘的課前熱身，但學生要面對老師和幾十位同學來說自己并沒有信心的英語，真的是一個極大的心理挑戰。很多學生來自農村，性格比較內向，對他們而言，在公眾場合開口說英語簡直是無法克服的心理障礙。綜合英語課程是英語專業的主干核心課程，貫穿學生學習的始終，連續四個學期的課堂熱身活動無疑為學生提供了鍛煉的平臺，可以有效地幫助他們變得自信。同時，熱身活動的準備過程也能增強學生的其他能力，如借助媒介搜索資料、挑選有用信息、團隊合作能力。同時，要使自我展現更加完美，學生會精心準備、頻繁操練，無形中促進了綜合能力發展。正如行為主義心理學認為，刺激對語言習慣養成的重要作用，重復和操練是習得語言的必由之路。

二、有效實施綜合英語課堂熱身活動

課前熱身雖然短小，但只有起到語言訓練的實際作用才能證明它的存在價值。講演者、學生聽眾、講演的形式和內容的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達到的，否則就可能會出現講演者敷衍了事，所選內容拖沓冗長、單調無趣，或者講演者情緒低沉、聲音低弱，或者聽講演的學生沒有興趣而開小差，或者教師僅僅做個旁觀者，之后不做任何評價等，這些不利因素將會使精心安排的課前熱身流于形式、毫無意義。因此，要對以下方面高度重視，才能使課前熱身發揮其應有作用。

1.提高認識

課前熱身的重要性必須深入灌輸到學生的大腦，讓他們真正認識到此項活動可以有效提高他們的英語水平，這樣他們才能自覺、主動、認真地準備材料，并注重活動形式的創新。首先，在學期初必須明確告訴學生課前熱身是該門課程的期末考核部分，這樣學生的壓力感和重視程度才能得以加強。其次，告訴學生，通過此項活動不僅會提高英語語言知識的掌握和語言技能,并且會大大促進學生的心智發展，借此讓學生感到這個平臺能夠給他們提供非常好的鍛煉機會。最后，要強調就業危機感。非英語專業的學生既學專業又學英語，而英語專業的學生卻只會英語。英語在現代社會只是人們溝通交流的工具，在競爭日益激烈的就業市場，英語專業的學生并沒有太大的優勢。如果不充分利用一切機會來鍛煉自己，在打下扎實理論基本功的同時還是要加強訓練口語表達。這種說法可能有所偏頗，但卻不無道理。英語專業學生只有學會自覺學習、勇于鍛煉，努力培養自己的英語專業技能，才能在將來的就業道路上一帆風順。課堂熱身就是一個最基礎的平臺，抓住機會鍛煉自己終究會有所收獲。

2.合理指導

近年來，英語教學理念發生了很大的變化，“教”與“學”的地位發生了逆轉，更多的關注給了“學”，課堂教學模式也從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。但教師的作用事實上并沒有因此而被削弱，相反，新的挑戰迎面而來，即“教如何主導學。”在熱身活動中，教師該如何發揮他的主導作用呢？

首先，熱身活動的設計教師必須進行指導。兩年的熱身活動形式和內容要統一規劃。首先，把握活動內容的難度要循序漸進、由易而難。例如，第一學期是朗讀、講笑話、猜詞等初級內容；第二學期難度稍有提高，可以設計雙人情景會話、朗誦、話題討論等中級內容；二年級的內容和形式更加豐富，難度加大，有情景劇、模擬面試場景、時事話題辯論等。在學生講演前，對活動資料教師提前做具體要求，嚴禁流于形式；對情景對話的設計由教師操作，然后學生選擇，并規定不能重復使用同一個情境；對高難度的活動，教師要根據需要給予協助，以保證高質量、高時效地完成。此外，一些具體的、細小的規定也要提前告知學生，如注意資料的長度、不同階段的生詞量等，以確保全班都能聽懂。

其次，教師要掌控熱身活動的全過程。在活動進行中，為了達到最佳效果，教師要維持安靜的課堂秩序，還要對講演者的聲音、語速、眼神進行適當的提醒，并對學生觀眾注意力不集中者進行手勢示意。表演完成后，先請其他學生對講演內容、臺風、效果等做綜合評價，指出其優點和缺點，然后由教師對學生的表現作出歸納點評。這樣，課堂正常秩序得到保持，熱身活動才能得以有效開展，并能激發學生觀眾的積極參與心理。

最后，教師盡力營造輕松的講演環境。傳統的綜合英語課堂沉悶乏味，學生的學習積極性大大降低，所以輕松愉悅的學習環境是學生輸入知識的基本條件，強壓之下的學習肯定適得其反。全新的大學生活、更加深入的專業學習，再加上讓他們望而卻步的聽說訓練，學生的焦慮指數非常高。因此在實施熱身活動時，教師要百般耐心，不要急于求成，努力用短短的開場白營造一個輕松的課堂氣氛，使他們能真切感受到師生平等。在傾聽時，教師應該以親切溫和的語言、和藹可親的儀態、充滿鼓勵和信任的目光、非常專注的眼神向他們傳遞輕松的信息。在點評時，要先抑后揚，對優點要大大鼓勵，對不足之處要點到為止，因為初期階段的熱身活動更重要的是鍛煉他們的勇氣和自信。只有這樣，學生的恐懼、焦慮、羞怯才能逐步得到克服，才能積極參與到未來的各種英語活動中去，從而更快、更高效地提高他們的英語表達能力。

3.階段評價

傳統的綜合英語期末考試只有筆試，即一張試卷定乾坤。而科學的評價方式應包括平時技能考核和筆試兩項，平時技能占30%，筆試占70%，即形成性評價和終結性評價相結合，此舉已經成為學生成績評價的最科學合理有效的方式。毋庸置疑，這種方式對學生的壓力不言而喻，不僅武裝在思想上，而且會越來越關注教師和同學的評價，從而在準備過程中會更加用心。教師在聆聽過程中，對學生的優缺點要稍做記錄，以便在點評時更具體、更有針對性。評價不宜拉開太大的差距，可以設ABC三個等級，以避免評價太低打擊講演者的積極性和自信心。把課前熱身納入期末考試成績，無疑會在很大程度上激勵學生為報告積極地準備、反復地操練。只要經過頻繁的歷練，學生的膽怯心理會逐漸克服，信心大增，會勇于表現自我，英語綜合能力也會逐漸提高。

課前熱身主要遵循“以學生為中心”的現代教育理念，充分調動學生的積極性，讓學生為自己爭取更多口語表達的機會，最終練就很棒的英語。因此，英語專業核心課程的綜合英語貫穿始終，熱身活動已經不再是一種簡單的游戲形式，還是一種長期的思想、心理、知識的鍛煉和積淀。熱身活動的重要性和必要性眾所周知，但要切忌流于形式、敷衍了事，要不斷研究探索更加豐富、高效的內容、形式及操作手段，使之更好地為課程服務、為學生服務。

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