例談生物教學中的合作學習

苗美俊

（太原十九中學，山西 太原 030009）

合作學習是以小組為基本形式，是一種目標導向的教學活動，是人與人之間為實現共同目標而聯合起來的協作活動。所以，教學目標的確定和實施是合作學習中非常重要的教學環節。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。合作學習通常不以個人的成績作為評價依據，而以各個小組達成目標的總體成績作為評價與獎勵的標準。

一、通過一個教學案例對此進行分析

1.活動案例：觀察植物細胞和動物細胞。

2.設計思路：該課題是對傳統教學方法的一種超越，它被設計成為一個合作學習活動。這個活動中的一些活動是為每個人設計的。每位學生都要為他（她）在小組中的角色負責，該課題結束后，學生們將懂得細胞是什么、細胞在哪里找得到，他們會懂得每個細胞器的功能和任務，還有植物細胞和動物細胞之間的區別，體會到成功的喜悅及合作學習的快樂。

3.需要的材料：盡可能多的資源（教材、教學參考書等）；光學顯微鏡、細胞裝片——永久裝片和臨時裝片、提前培養的草履蟲、多媒體，以及必需東西，如膠水、標鑒、剪刀、線帶、尺子等。

4.活動。

該節課開始是在顯微鏡下觀看各種各樣的細胞，畫這些細胞圖和計算每個細胞的真實大小。學生觀看有代表性的細胞，如他們自己的口腔細胞、血細胞、草履蟲和細菌。這給了學生以細胞的大小和形狀多樣性的概念，還有植物細胞與動物細胞的不同、比較真核細胞和原核細胞。觀察草履蟲，學生可以得到這種單細胞生物運動的概念。但這不過是讓學生面對真實細胞的入門介紹。

接著，將班內學生按座位分七小組，每個小組各負責下列中一種：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、葉綠體、線粒體、液泡，然后學生們對細胞器給出一個簡要的介紹，每個小組被告知要對教給全班的一種細胞器的知識負有責任。每次陳述必須包括下列：

——你的細胞器的功能是什么？為什么它是重要的？

——你的細胞器在細胞內的什么地方找到？為什么？

——沒有這種細胞器你的細胞將會發生什么情況？

再進一步，全班將構建一個大的細胞，將裁下的紙貼在黑板上并畫一個大的圓圈。要求學生做一個他們的細胞器的模型，結構和比例按細胞的大小校正。這個模型必須能放進黑板上的這個大細胞中。最后一個要求是為他們的細胞器編一首詩，這首詩必須押韻并具有科學性。能寫并表演一首歌的這個小組給予特別榮譽！這首歌是一個特別榮譽，大多數學生喜歡這種自我表達的形式。

在開始前，筆者重溫小組工作的任務，集中在做自己會做的以及和大家一起做會做得更出色的觀點。強調每個人都有自己所擅長的某個方面，首先要做的是在每個小組成員中分派好任務，這樣每個人都負有某個方面的責任。如果一個學生覺得他或她的能力是在寫作，這個學生就可以寫詩，動手和設計能力強的學生可以做模型，藝術型的學生可以為陳述做直觀教具，戲劇型的學生可以把資料編成故事短劇的形式。這對班級中的每個人都是一個閃光的機會。筆者強烈提醒他們，在每個人都做完以前，沒有人可以說自己已經做完了，人們有責任幫助有需要或提出要求的其他小組成員。

給學生三天時間，讓學生們有充足的時間去研究他們的細胞器，筆者給學生們提供能找到的任何生物學標本書籍，這樣他們就有時間一起在課時之外學習練習。

這個課題有許多目標，而評價的目的在于達到這些目標。一個是他們給出有關他們的細胞器的科學正確的信息，因而他們從對前面提到的每個分數點的討論得到分數。另一個是對他們模型的精確性也給出分數。其次，筆者要人們學會作為一個團隊怎樣順利和有成果地工作，分派必需的任務，每個人都對最后成果負有責任。他們每次合作學習時有工作成果，沒有做與本次學習無關的，也沒有對他們小組的迅速進步抱有反對的人，可以獲得最多10分的分數。而且在陳述完成時，每個小組成員為他或她的小組其他成員做出評價。學生們在學習之前就知道了這點，并且評價是不署名的。在半張紙上寫下他們小組包括自己在內的每位成員的姓名，用1－5等級評價每個小組的成員，等級5最高。他們也必須評議為什么他們給小組成員這個分數。令人驚異的是，學生們是多么的正直！筆者喜愛在課堂中使用合作學習，但如果做得不恰當的話會有很多缺點。主要缺點是所有工作落在小組中一個或兩個人身上。通過評價他們的工作習慣，以及了解最終他們會被自己的同伴來評價，這個問題就可以排除了。

評價/評定的方法：

下面是筆者每天用以評價他們工作的評價表：

姓名______小組_______

每日分數（每日10分）

第一天______第二天_______第三天_______

小組分數：

你們的細胞器在細胞的什么地方找到的? 10分________

你們的細胞器的功能是什么？它為什么是重要的？ 15分________

沒有這種細胞器你的細胞會發生什么事情？ 15分________

做一個你們的細胞器的模型 15分_______

寫一首關于你們的細胞器的詩 10分________

個人評價分：

在你們小組內你有沒有完成你的職責？ 20分________

特別榮譽：

寫一首關于你們的細胞器的 最多10分_______

二、合作學習的優勢分析如下

1.有利于培養學生自主學習的能力

合作學習把一個大課堂轉化為幾個小課堂，從一個教師轉變為能者為師，人人參與教學，個個投入學習，小組內的同學相互支持、密切配合，為了完成共同的目標一起完成學習任務。在學習活動中，從準備、搜集資料、動手制作到交流表達，一直是學生自己在活動，并從中體驗著成功的喜悅。這樣既提高了學習效果，也培養和鍛煉了學生相互交流溝通的技能。所以，開展合作學習有利于培養學生自主學習的能力。

2.有利于體現學生的主體地位

在教學設計中，重視學生學習過程的設計，按照學習規律來設計學生的學習活動，讓學生擁有自主活動的時間和空間，鼓勵每個學生動腦、動手、動耳、動口、動眼，把學習的主動權還給學生，根據學生的自身特點分配相應的工作，這對于每一個人都是一個閃光的機會。同時，教師要幫助學生檢視和反思自我，喚起學生對學習的欲望；幫助學習尋找、搜集和利用學習資源，捕捉和激發學習思維的火花及靈感，發現學生發展的潛能和取向，營造和維護學生在合作學習中的心理氛圍，合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

3.有利于培養學生的團隊精神

合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想，每個人都面臨著與“異文化”相接觸、相理解、相學習的客觀要求。每個人都要學會與身邊的社會、身邊的團隊、身邊的同伴愉快地生活和開展有效的工作。為適應目前的社會環境，學生在校期間就應該形成團隊合作的意識和能力。初中階段正處在行為意識的形成期，在學習過程中，很適合通過恰當的引導培養學生的團隊合作精神。根據初中學生的心智特點，應該逐層深入、步步提升。第一步：合作意識的形成。逐漸形成愿意合作，希望合作、習慣合作。第二步：合作能力的形成。學生在這一階段明白自己的責任，發現他人的長處，知道自己最適合完成什么任務；同時發現自己的缺點，并能有效克服，學生善于從他人那里學習技能。第三步：合作學習意識的形成。學生們能意識到合作學習的快樂，相互作用、共同發展。

4.有利于激發學生主動探索的激情

師愛是建立和諧、愉悅師生關系的基礎，是溝通師生心靈的“紐帶”。筆者堅持師生民主平等，尊重學生、關心學生、體貼學生，與學生坦誠交往、歡樂相處。只有這樣，才能營造有人文氣息的課堂氛圍，從而強化小組學習的愉悅氣氛。和諧愉悅的環境氛圍可以振奮學生的學習精神，鼓舞學生的學習士氣，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。學生在合作學習過程中，在師生之間、生生之間的工作中感受著合作學習的過程，體驗著成功和失敗，不僅學會了尊重、傾聽，也學會了質疑、求異。在質疑、修正中，學生主動探索的激情得以激發。這次課題完成后，學生們興奮地說：想要再做一次！

5.有利于創設成功情境

在學習中獲得成功是學生精神力量的唯一源泉。學生體驗成功，是合作學習不斷深化的保障。以上案例采取了及時評價和層次性評價，更重視學習過程評價與學習結果評價相結合、合作小組集體評價與小組中個人評價相結合。通過評價，可以促進小組成員之間的分工合作，提高小組合作學習的實效。教師的熱情鼓勵可以使學生獲得成功的體驗，享受學習的快樂，激發學習的積極性，增加學習動力，推動合作學習縱深發展。所以，創設成功情境是合作學習的力量源泉。

[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.