創(chuàng)新思路 提高思想政治課的實效性

陳志宏 ，楊亞偉

（1.首都醫(yī)科大學衛(wèi)生管理與教育學院，北京 100069；2.中央民族大學管理學院，北京 100081）

創(chuàng)新思路 提高思想政治課的實效性

陳志宏1，2，楊亞偉2

（1.首都醫(yī)科大學衛(wèi)生管理與教育學院，北京 100069；2.中央民族大學管理學院，北京 100081）

高校；思想政治課；教學內(nèi)容；教學方法；教學形式；評價手段

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人的重任。高等教育中思想政治課的成敗對全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。

當代大學生思想政治主流狀況積極、健康、向上。他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，堅決擁護黨的路線方針政策，高度認同鄧小平理論和“三個代表”重要思想，充分信賴以胡錦濤同志為總書記的黨中央，對堅持走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)全面建設小康社會的宏偉目標充滿信心[1]。但是，我們應清醒地認識到，思想政治課教育和教學正面臨著前所未有的困境，對進一步加強和改進大學生思想政治教育帶來了新挑戰(zhàn)。首先，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題[1]。其次，面對思想政治課教學存在理論與實際脫節(jié)、針對性不強等問題，有些教師束手無策；面對不能激發(fā)學生學習主動性的簡單說教和“填鴨式”教學，有些教師無能為力。第三，面對缺乏科學的課程評價辦法的現(xiàn)狀，有些教師一籌莫展。

如何提高思想政治課教學的針對性和時效性，走出思想政治課教育和教學的困境，筆者試圖從創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、評價手段4方面進行分析、研究，以期對思想政治課教育和教學面對新形勢、新情況的挑戰(zhàn)有質(zhì)的突破。

1 創(chuàng)新教學內(nèi)容：改單一教學為教學和育人并舉

長期以來，受應試教育影響，我國高校教學一直以知識為本位，并在此基礎上形成了特有的知識為本教學觀。多年教學實踐已證實，教學和育人并舉，引導學生學會做人、學習、生存才是時代所需、社會期盼的德、智、體、美全面發(fā)展的教學觀。教學和育人并舉的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確世界觀、人生觀和價值觀教育。要堅持不懈地用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝大學生，深入開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育，開展有關中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發(fā)展觀教育，使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家前途命運，認識自己的社會責任，確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導大學生不斷追求更高目標，樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念。

第二，以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育。深入開展中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和中國革命傳統(tǒng)教育，開展各民族平等團結教育，培養(yǎng)團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的品質(zhì)，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。要把民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育結合起來，引導大學生在中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中，在時代和社會發(fā)展進步中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)愛國情懷、改革精神和創(chuàng)新能力，始終保持艱苦奮斗的作風和昂揚向上的精神狀態(tài)。

第三，以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育。要認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點，廣泛開展社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育，引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻的基本道德規(guī)范。堅持知行統(tǒng)一，積極開展道德實踐活動并融入大學生學習生活中。修訂、完善大學生行為準則，引導大學生從身邊事情做起，從具體事情做起，著力培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)和文明行為。

第四，以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育。加強民主法制教育，增強遵紀守法觀念。加強人文素質(zhì)和科學精神教育，加強集體主義和團結合作精神教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導大學生勤于學習、善于創(chuàng)造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

2 創(chuàng)新教學模式：改注入式課堂教學為啟發(fā)式課堂教學

長期以來，我國高校在知識為本教學觀指導下，多采用注入式課堂教學法，即滿堂灌。教師只顧傳授知識，學生只管接受知識，成了接受知識的袋子；教師一人唱獨角戲，學生則呈現(xiàn)群體失語的局面。有人諷刺說這種教學方法，上課是“趕鴨子”，講課是“填鴨子”，考試則是“烤鴨子”[2]。“思政課給予學生的不應是概念、原則、結論，而應是一種理論思維，是觀察社會的基本立場、觀點和方法。”清華大學人文社會科學學院教授劉美珣說[3]。清華大學馬克思主義學院常務副院長艾四林認為，“滿堂灌”式的教學方式對學生也有啟發(fā),也可以講得很生動，但學生感到?jīng)]有壓力，沒有經(jīng)過自身的思考,因此不利于學生思想水平和思維能力的提高[4]。針對這一問題，必須創(chuàng)新教學模式，轉注入式課堂教學為啟發(fā)式課堂教學，可能才是正確出路。

所謂啟發(fā)式課堂教學，就是在教學過程中以教師為主導、學生為主體，教師對學生的認識過程只進行間接啟發(fā)，新知識結論主要通過學生的認知努力所獲得，通過講授與提問、討論相結合，達到師生雙向交流互動的教學方法。在教與學關系上，強調(diào)學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，學生需承擔更多學習責任，告別依賴性、被動性學習，代之以自主性、開放性學習，學生主觀能動性、創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，教學目標要由“授人以魚”到“授人以漁”，由教給學生知識到教會學生學習的轉變。重視學生在教學中的主體地位，充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，為學生參與教學、積極思考、大膽存疑、自主學習與發(fā)展提供條件與環(huán)境，引導學生創(chuàng)造性地獲取與運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展[2]。

教師在具體教學實踐中，可選取具有典型性、代表性、生活性和可操作性的貼近實際、貼近生活、貼近學生的社會熱點問題，融入到啟發(fā)式教學模式中。諸如選取2011年日本“3·11”大地震為素材，通過各種圖片、視頻和文字材料進行呈現(xiàn)。3月18日下午，中國國家主席胡錦濤前往日本駐華使館吊唁。這不但在中日關系史上屬首次，在中國外交史上也不多見。4月12日，中國國務院總理溫家寶與日本首相菅直人通電話對災害表示慰問，并強調(diào)中方支持日方抗震救災，愿同日方加強救災和災后重建等方面的合作；由15名成員組成的中國救援隊3月13日中午抵達日本，是本次最先趕赴日本的國際救援隊，又是國際救援隊中最后一支撤離的救援隊；中國提供給日本共計3 000萬元人民幣的緊急無償人道救援，也是迄今為止規(guī)模最大的一筆，地方政府和民間機構向日本的援助更數(shù)不勝數(shù)等等[5]。通過展示這些資料，對3年前經(jīng)歷了汶川大地震的學生來說，盡管當時因“釣魚島事件”中日關系正處于低谷時期，大多數(shù)學生還能理性地持同情態(tài)度，確實難得。通過教師的啟發(fā)，多數(shù)學生還是比較認同國家領導人處理問題的英明決策、普通民眾看待問題的高瞻遠矚，一方有難、八方支援的中華傳統(tǒng)美德再次得到印證。反之，通過大量資料和圖片證實釣魚島是我國領土不可分割的一部分，培養(yǎng)了學生以愛國主義為核心的民族主義精神。通過引導，學生掌握了大量減災避險的常識，可謂收獲頗豐。這種教學效果要遠遠好于“一言堂”教學效果。同理，教師還可以圍繞大學生關注度較高的事件，諸如網(wǎng)絡成癮問題、大學生兼職現(xiàn)象、大學生戀愛、“范跑跑”事件、西藏“3·14”事件和新疆“7·5”事件、“我爸是李剛”等網(wǎng)絡熱點事件、十七屆五中全會等國家重大政治新聞事件，作為專題展開教學。通過教師有目的、有方向的啟發(fā)和引導，學生明辨了是非，提高了參與思想政治課教學和學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。需注意的是，針對大學生心理特點，在教學中有針對性地穿插學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的教育教學內(nèi)容，培養(yǎng)大學生良好心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品質(zhì)，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折能力。

3 創(chuàng)新課堂形式：改單一課堂教學為多種方式輔助課堂教學

多種方式輔助課堂教學，在教學中常見的有以下幾種。

（1）多媒體輔助課堂教學。傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的思想政治課堂教學形式與圖文并茂、對學生頗有吸引力的多媒體輔助教學形式相對比，顯得越發(fā)沉悶、單調(diào)。多媒體輔助教學作為現(xiàn)代信息技術教育發(fā)展和課堂教學改革新趨勢，集圖、文、聲、像于一體，給原來的課堂教學注入了新活力。將多媒體技術與思想政治課教學緊密結合，使教師擴展了教學視野，共享了教學資源，豐富了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，達到傳統(tǒng)課堂教學難以比擬的良好效果。但在教學實踐中，需注意要對其加以恰當運用，避免出現(xiàn)把“一言堂”變成“滿堂放”，把教師變成幻燈片放映員、電腦操作員或圖片、音像資料解說員的現(xiàn)象。

（2）通俗讀物輔助課堂教學。當代大學生密切關注國家發(fā)展和社會現(xiàn)實生活，而且勤于思考、思維活躍。但同時，他們大多缺乏對當代中國國情全面、深入的了解，缺乏對黨的理論和路線方針政策的深刻認知。因此，面對當前快速發(fā)展、深刻變革的社會，他們對很多理論和現(xiàn)實中的問題感到疑惑，期待有人幫他們解開思想上的“疙瘩”。《理論熱點面對面》等通俗理論讀物，就很好地做到了這一點。它們通過對重大問題的分析、闡釋，充分展示了馬克思主義無可辯駁的科學性和強大說服力。又如《七個“怎么看”》一書中涉及的發(fā)展不平衡、就業(yè)難、看病難、教育公平、房價過高、分配不公、腐敗等問題，都是大學生十分關注、感到困惑、迫切需要給予科學回答的問題。此書針對這些問題做了深入淺出、有說服力的回答，由于其權威性、針對性和生動性而廣受歡迎。在教學實踐中，教師可圍繞這些問題組織學生開展一系列調(diào)研、交流、研討等活動，引導他們正確認識當前經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，正確認識黨和國家方針、政策，引導他們真學、真懂、真信、真用馬克思主義[6]。

（3）深入社會實踐輔助課堂教學。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養(yǎng)大學生勞動觀念和職業(yè)道德。利用好寒、暑假，開展形式多樣的社會實踐活動，積極組織大學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動，不斷豐富社會實踐內(nèi)容和形式，提高社會實踐質(zhì)量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。唯有通過不斷、卓有成效的社會實踐才能真正使思想政治課承擔起用中國特色社會主義理論武裝學生的重要職責[1]。

（4）專題講座輔助課堂教學。專題講座教學是常規(guī)思想政治課教學的有益補充，有效彌補專任教師在某一領域知識的不足，通過聘請校內(nèi)外有關領導、專家以專題講座的形式對大學生進行理想信念教育、愛國主義為核心的民族主義教育、公民道德教育和法制教育等。由于專家在某一領域的專業(yè)特長和學術權威，通過專家講解，使大學生對某一問題了解更科學、更全面、更系統(tǒng)，同時針對大學生在學習、生活、做人等方面遇到的問題，也更容易給予答疑解惑，指點迷津。此舉既解決了專業(yè)教師知識儲備不足的問題，又讓大學生開闊了視野，增長了知識。

4 創(chuàng)新評價體系：改單一考試評價模式為多種評價模式并舉

定期或不定期對學生進行學習態(tài)度、學習能力、學習實踐、學習效果進行考核，是教師教學過程中的一項重要工作。通過對考核結果的分析，教師可總結教學經(jīng)驗，改進教學方法，有針對性地因材施教，促進學生全面發(fā)展。單一考試評價模式顯然已不適合對學生科學、客觀、全面評價的總體要求。所謂單一評價模式，是指在思想政治課教師的評價過程中，注重評價結果，忽視評價過程，注重個人主觀評價，忽視同事、學生的客觀評價，注重對學習成績的評價、忽視學生實踐的評價。目前思想政治理論課評價方式存在的問題主要表現(xiàn)在3方面：第一，評價缺乏科學性。大部分教師對學生的評價存在著只注重考核結果，忽視考核過程；注重用考試成績來評價學生學習效果，忽視在教學過程中對學生學習態(tài)度和學習能力的考核，很容易挫傷部分學生學習積極性、主動性、能動性。因為教師教學任務中很重要的一部分就是通過定期、不定期的考核和評價，針對學生學習過程中存在的問題隨時給予糾正和指導，促進學生全面進步；針對教師在授課過程中存在的問題及時調(diào)整教學思路和方法，提高教學實效。而僅通過考試方式評價學生和教師，即便是發(fā)現(xiàn)了學生學習過程中和教師教學過程中存在的問題，想對其給予幫助和指導可能已經(jīng)晚了。第二，評價缺乏客觀性。對學生的評價僅從任課教師方面展開，忽視了輔導員或班主任的評價意見，這樣可能對學生的評價缺乏客觀性。第三，評價缺乏全面性。有些教師不能把大學生社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐融入考核評價體系中，導致評價不全面、不完整。

在具體評價實踐中，可融入的評價方法有很多，諸如360度評價法、關鍵績效指標法等。所謂360度評價法就是對教師或?qū)W生的評價盡可能綜合所有方面的信息。對教師的評價可選擇領導、同事、學生等作為評價主體，對學生的評價可選擇任課教師、輔導員、班長、同學等作為評價主體。這種評價方法較公平、公正，但要事前設定好評價標準，對教師或?qū)W生盡量采用匿名評審模式，盡可能減少主觀情感因素介入影響評價結果的客觀和公正。關鍵績效指標法最早是基于企業(yè)經(jīng)營管理績效的系統(tǒng)考核體系，其較明顯的特征就是用于對員工的評價可量化和行為化。我們試圖將其融入到思想政治課的評價體系中。在設定思想政治課關鍵績效指標時需注意的一個重要原則就是“SMART原則”，即設定的關鍵績效指標一定要是具體的（Specific）、可以度量的（Measurable）、可實現(xiàn)的（Attainable）、現(xiàn)實的（Realistic）、有時限的（Time-bound）。以上5個原則，必須同時兼顧才能提高其評價的科學性和時效性。在具體評價中，教師可通過專題討論的形式，將有待考核的關鍵績效指標確定下來，并確定各個關鍵指標在整個考核體系中所占的權重，然后開展定期、不定期評價并及時反饋評價結果，對發(fā)現(xiàn)的問題及時給予指導和幫助，隨時間的推移還要對關鍵績效指標不斷加以修改和完善。

[1]百度百科．中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL]．http://baike．baidu．com/history/id=10884788，2010-03-22．

[2]劉堯．創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要轉變的教學觀念[J]．中國高等教育，2010（1）：45～47．

[3]豐捷,胥丹丹．高校思想政治課是否受歡迎關鍵看教師[N]．光明日報,2008-4-2（5）．

[4]艾四林，吳倬，孔祥云，等．深化新課程體系研究,推進教學改革,提高思想政治理論課教學的實效性[J]．清華大學學報：哲學社會科學版,2010（1）：5～7．

[5]中國新聞網(wǎng)．駐日大使:中國對日本大地震的援助史無前例[EB/OL]．http://www．chinanews．com/gn/2011-05-11/3032530．shtml，2011-05-11．

[6]艾四林．發(fā)揮通俗理論讀物在思想政治理論課教學中的作用[N]．光明日報，2010-10-15（5）．

G421

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1671-1246（2012）01-0078-03

注：本文系北京市委教工委2011年首都大學生思想政治教育研究課題（BJSZ2011YB43）