臨床護理教師教學中的角色扮演與角色沖突

孫彥龍，何長國，滿鵬

（棗莊科技職業學院，山東滕州277500）

臨床護理教師教學中的角色扮演與角色沖突

孫彥龍，何長國，滿鵬

（棗莊科技職業學院，山東滕州277500）

從一般教師的專業、信念和態度出發，提出專業教師在教學過程中的角色扮演與角色沖突。

臨床護理教師；角色扮演；角色沖突

1 不同職業角色之間的沖突

新教師特別是高職中職的專業課教師大都學的不是教師專業，而是醫師或護師，教師對他們來說是一個全新的角色。因此，新教師不同職業角色扮演之間必然發生角色沖突，產生一些負面情緒，例如焦慮、緊張、易怒等，甚至產生角色行為缺如。再者新教師面臨的第二個角色沖突是做一個好教師還做一個壞教師的沖突。有人說，做一個好教師會被學生愛死，是常理常識，做一個好教師會被學生恨死，是現實的邏輯；做一個壞教師會被學生罵死，是常理，做一個壞教師會被學生愛死，是現實的邏輯。所以說做一個好教師對新教師來說確實不易。

2 課堂教學組織者與課堂教學管理者之間的沖突

教師是教室的責任人，在課堂上教師不僅是課堂教學的組織者，而且是課堂紀律的管理者，兩種角色不可避免地發生沖突。作為管理者要能夠維持基本的課堂秩序，作為教學的組織者要能夠基本完成教學任務，兩者此強彼弱、此弱彼強，不能兼顧。有的教師過于重視教學，課堂管理不足，結果課堂紀律混亂，從而削弱了課堂教學組織者的角色功能，反之亦然。這樣，教師逐漸對這些角色表現出疏離、冷淡甚至厭倦的態度，在課堂教學中，這些教師的教學能力和教學智慧已大不如前，學生的學習興趣缺乏，繼而出現種種問題行為。

3 教師角色扮演與研究者的沖突

隨著職業教育的快速發展，教學改革和課程開發也是教師面臨的現實問題。教師不但是知識的傳授者，而且還扮演著課程開發的承擔者、教學改革的研究者等多重角色。調查結果顯示，教師經歷了幾乎相當于其他職業兩倍的壓力水平，甚至有些地區10%～20%的教師達到了倦怠水平。我國的情況更是不容樂觀，筆者調查發現，90%以上的教師存在著職業壓力，并且“厭教”情況相當嚴重[1]，久而久之導致教師角色失調，角色消退甚至角色行為缺如。

4 知識的傳授者與知識的學習者的沖突

教師的職業壓力是教師角色所賦予的要求、期望和職責所造成的，也是多維的。教師角色期待要求教師要不斷更新教學理念、教學方法。因此，教師除了擔任繁重的教學任務外，平時還要不斷學習更新本專業知識、教育教學理論。教師不僅是知識的傳授者，而且也是知識的學習者，兩者不可避免地發生沖突。

總之，在職業學?？焖侔l展、生源質量日趨下降的轉型期，職業學校教師扮演的角色是多重、多層次的，其角色沖突也是多重、多層次的。長此以往，必然會對教師的職業期待和職業心理產生不良影響，甚至產生職業倦怠和心理枯竭[2]。

[1]趙昌木.教師成長：角色扮演與社會化[J].課程·教材·教法，2004（4）：20-23.

[2]薛文平.教師職業怠倦心理探因[J].職教通訊，2004（10）：40-42.蕢

G420

A

1671-1246（2012）12-0040-01