試論高校體育課程改革及特色課程的創建

□ 張天宇（三江學院 江蘇 南京 210012）

在上世紀末，第一輪的高校體育課程改革拉開了序幕，全國第三次教育工作會議為高校的體育課程指明了改革方向——全面的推進了我國高校的素質教育，而我國隨之在2002年《我國高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，也有效的提高了我國高校的體育課程改革，我國的高等校也都在此時積極地進行探索與改革。

1 、我國高校體育課程改革的基本目標

伴隨著我國經濟的飛速發展，我國教育進行了多次變革，進入21世紀，我國高等教開始走向了全民教育、民主教育、現代化教育和終身教育的道路，與之同時，我國高校的體育教育教學也發生了非常大的變化，我國高校的體育教育教學主體也已經轉向了情感式教育、競技式教育、生活式教育、身體式教育，這是前所未有的改革。為此，我國高校的體育教育教學也要不斷地更新傳統的教育教學觀念，要保持好與時俱進的勢態，從我國社會發展需求和高校學生的發展需求出發，創建出一個嶄新的課程目標計劃。

1.1 、從體育本質出發，提高學生體育素養

傳統的體育思想就是培養學生必要的體育素養，但是其缺少素養的培養和其他方面的能力。目前我國高校體育教育教學突出的總體目標，包含高校體育的素養內涵并且非常的豐富，這其中育人乃是最高目標，也是終身教育教學的方向，而知識與技能作為主導，身心發展相協調，培養能力是重點。沙蓮香教授層指出國民素質包括基本素質和深層素質兩個方面，其中基本素質包括智力的素質和身體的素質，而深層的素質則主要包括道德的素質和人格的素質等等。根據素質教育的要求和國民素質的要求，我們可以得出體育素養包括了身體素質和深層素質，還兼容著技能、健身、養生幾方面的興趣和能力。體育素質的全新理解也是高校體育教育的一個創新，也對大學生未來發展有一定的導向性。因此，高校體育課程改革要注重學生體育素養的培養。

1.2 、追求學生身心健康和諧發展

“健康第一”指導思想的提出，標志著我國高校體育教育教學工作新的開始，也標志著我國高校體育教學改革又向前邁進了一大步。隨著經濟的發展，人們受到越來越重的生活壓力，身體嚴重超負荷，人們意識到健康的重要性。然而，健康也不僅僅是指身體的健康，這還包括人們對社會的適應和心理的健康。在我國高校新的體育課程改革之中，樹立“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康的和諧發展，同時教學中將心理的教育和身體的教育有機的結合在一起，通過我國高校體育教育教學的方法和原理，進一步的促使我國高校學生達到心理健康、身體健康和具有良好社會適應能力的有效培養。

2 、高校體育教育特色課程的創建

2.1 、創立高校體育教育特色課程的依據

我國大學的體育課程，可以再次恢復其正常的秩序，在1979年時，它還是很難反映出我國大學體育課程的特征。直到我國頒布了《高校體育課程指導綱要》時，我國高校的體育教育教學才有了指導性的文件，近接著在2003年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》，為我國高校的體育教育教學提出了很多新的要求，但是，并沒有做出具體的規定，卻明示了我國高校體育課程各部分的整合總要求和要素的協調，我國高校在此條件下，從微觀和中觀方面求“異”，實現了我國高校自身所具有特色的教育教學觀念和教育教學模式的更新改革。這樣我國各高校的體育課程改革在此《指導綱要》的統籌指導之下，嚴格的遵循這我國體育教育教學的規律，依據我國社會發展的需求和學生的發展，充分的挖掘出學生自身的潛力，利用我國高校自身的優勢，創建出適合我國社會發展和我國高校學生需要的有個性、有特色的高校體育課程模式，有效的實現了我國體育課程模式多元化的發展。

2.2 、課程模式的生成方式

由于高校體育課程改革取得成效不夠顯著，因此，我們要從多方面對高校的體育課程改革進行分析，依據相關指導性文件，結合學生和社會發展需要，利用自身優勢，創設出有特色、有個性的教學模式。我國高校目前進行的體育課程模式在探索與創新時，完全可以依據自身的條件和借鑒其他學校進行創造，從而實現體育課程模式的多元化發展。

結語：在高校體育課程改革的大前提下，高校體育工作者要加強自身學習，認真研究新的體育教育理論知識，進行不斷摸索和研究，為推動高校體育課程的改革做出自己的貢獻。

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