淺談中學體育教學中的自主、合作、探究學習

□ 崔 梅（江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)中學 江蘇 東臺 224200）

中、小學學生正處在長身體、長知識階段，學校必須在德、智、體諸方面給他們打下一個良好的基礎?！暗隆⒅钦呒挠隗w，無體是無德智也”，身體是基礎的基礎，身體好是保證學習好、工作好的前提。從學生在校學習階段來看是如此，從長遠觀點來看也是如此。青少年一代是祖國的未來，是實現(xiàn)共產主義的建設者。提高青少年的健康水平，增強體質，是直接關系到民族的興旺、國力的強盛的重要問題，是一項重大戰(zhàn)略措施。因此，我們必須要重視中學體育教學，發(fā)揮其承上啟下的作用，真正做好銜接與促進作用。

1、中學體育教學現(xiàn)狀及問題

改革開放以后，隨著素質教學的深入，體育教育也開始被越來越多的人所重視，并被劃入了中考的科目中，以此來提高學生與教師的參與性與積極性，經過這幾年的發(fā)展，我們也看到了其取得的成績。

但在大環(huán)境的影響下，隨著科技的發(fā)展與經濟條件的改善，學生參加體育活動的機會越來越少，其體能素質也在逐年下降，這直接減弱了現(xiàn)在的中學生參與體育課的積極性。同時由于應試教育的影響，使得現(xiàn)在的中學體育教學更趨于單調化與重復化，在教學方法上、形式上與內容上也存在一定的陳舊性，忽略了體育項目的參與性、合作性、自主性與探究性……這都影響了中學體育教學的健康發(fā)展。

2、以自主、合作、探究學習模式改善中學體育教學

2.1、自主、合作、探究學習模式的特征

2.1.1、自主、合作、探究學習模式更注重個性化教學

中學體育教學改革中最重要的一種教學方法就是注重個性教學，中學生處在青春期，多有叛逆傾向，因而我們的教學必須要根據(jù)學生的身心特征來展開，以具有針對性、啟發(fā)性、引導性的教學活動來開展，培養(yǎng)學生的個性，根據(jù)學生自身不同的興趣愛好來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，鼓勵學生創(chuàng)新、探索，并對其提出的新點子、新問題進行啟發(fā)與引導，充分發(fā)揮他們的活動與思考的天賦，幫助他們形成健康的個性。

2.1.2、自主、合作、探究學習模式的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是發(fā)展的基礎，如果我們教學中沒有創(chuàng)新，那就失去了發(fā)展的動力，因而我們中學體育教學要想發(fā)展就必須要創(chuàng)新。而創(chuàng)新的基礎則是建立在個性化教學基礎之上的，如果沒有充分發(fā)揮學生與教師的個性和想象力，學生的創(chuàng)新意識和能力很難被發(fā)掘，教師的創(chuàng)新能力也會被桎梏，因而，在教學中，教師要根據(jù)學生的身心特征和教材的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的想象力，誘導學生積極思維，促進學生自主學習和探究學習能力的提高，為學生提供創(chuàng)新和創(chuàng)造的空間，使學生的體育潛力得到充分發(fā)揮。

2.2、自主、合作、探究學習模式的實施途徑

2.2.1、師生互動教學——促進自主、合作、探究式學習

中學體育的自主、合作、探究式學習方法重視的是老師與學生之間的互動，在運用這種教學法時，老師必須要和學生一起融入到體育活動中，和學生共同探討，充分交流，這樣不但能拉近學生與老師的距離，還能讓學生進一步感受到老師對學生的關愛與關懷。

2.2.2、游戲化教學——調動學生學習的情趣

游戲是體育教學中最常見的一種形式，也是最能激起學生學習興趣的一種形式。因而我們在體育教學中可以有目的地將體育教學內容融入到游戲中，使得體育教學內容更為有趣，更易被接受，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術和技能，形成交往和合作的意識及行為。

2.2.3、分組式教學——啟發(fā)學生的合作意識

合作能力是生產和發(fā)展的基本功能，隨著市場經濟和改革開放的完善深化，人們有了更多的機會進入人際、團體、行業(yè)、區(qū)域或國際間的競爭與合作，在這個競爭過程中，個體與個體之間的競爭將越來越越有限，更多的是群體和團體之間的比較和較量，而群體之間的競爭則意味著更廣泛的協(xié)調和合作，需要群體內部與外部空前的協(xié)調和配合。

合作分組是體育教學改革和教學研究領域很普遍的一種分組學習方法。所謂的合作分組，就是在體育教學活動中有目的地把學生分成若干學習小組，每個小組組員各盡所能，發(fā)揮自己的特長，相互幫助，相互學習，相互輔導，相互勉勵，共同實現(xiàn)教學目標的協(xié)作型分組學習方法。這種分組，有別于幫教分組，每個同學都處于相互平等的平臺上，通過合作練習，促進了解、溝通，建立友情，理解同伴，達到共識。合作學習是體育課程改革中非常強調的分組學習方法，也是教學研究領域深入探究的教學組織形式。在體育教學中，學生合作學習的機會遠遠超過其他學科。無論在游戲活動，還是課中練習，教學比賽，都能通過同學的相互合作，來獲得成功的體驗。

[1]田雨普.獨生子女體育研究[M].北京:人民體育出版社,2004:1-3.

[2]孫云曉,孫宏艷,趙霞.從“90后”學生特征看學校管理工作的改進(上)[J].學生發(fā)展與德育管理,2008,7:42-43.

[3]李定仁.巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論與我國教學改革[J].河西學院學報,2002,1:13.