對我國體育課程與教學論的探討

□ 陳 茜 常勝欣 王 樂(上海體育學院體育教育訓練學院 上海 200438)

1、前言

體育課程與教學研究是學校體育研究的核心 ，體育課程教學模式是教學模式的一條分支體系。近代體育課程教學中，體育教學模式研究成為體育工作者研究的熱點問題。在快樂體育，成功體育，全面教育、終身體育等教學思想的指導下，出現了“快樂體育教學”、“啟發式教學”等教學模式，這些模式促進了體育教學改革。但是同時他們也有一些局限。

2、研究方法與研究對象

2.1、研究方法

文獻資料法

通過同濟大學圖書館、上海體育學院圖書館等途徑以2000-2010年為范圍進行中國知網、萬方數據等文獻搜索引擎以體育課程、教學模式為關鍵詞進行搜索。總結近10年來對體育課程的歷史發展趨勢和站在教育學的視野下對現有的教學模式的現狀和問題進行總結并得出結論

2.2、研究對象

在教育改革視野下探討體育教育課程模式和教學理論的近10年內的發展趨勢和現狀，最終針對此現狀提出結論和建議。

3、結果與分析

3.1、體育課程教學模式的趨勢與現狀

體育教學模式源于體育教學的基本理論與實踐，寓于一般教學模式之中。同時，體育教學有其特殊的發展體能、學習技能的教學模式。

基于教學理論涵蓋教學思想、教學規律和教學原則的不同，教學模式亦有不同層次的分類。目前，較為認可的體育教學模式分類為，基礎體育教學目標的以傳授體育知識、技術、技能為目標的體育教學模式，其包括程序學習、系統學習等教學模式。

另一種為基于體育體能為目標的教學模式，其包括發現學習、運動處方等教學模式。也有學者認為應包括涵蓋自主學習、小群體學習教學模式即培養學生體育態度、興趣發展情感為目標的教學模式。盡管體育教學模式有其自身的特點，但其在根本上必然受到一般教學模式的指導和制約。

現行的教學模式大致有三種：“教師中心模式”、“學生中心模式”、“雙主模式”。

3.2、體育教學模式應用實踐研究現狀及趨勢

體育教學模式從教學論方面來看包括：體育教學思想、體育教學觀念、體育教學主體、體育教學客體、體育教學目標、體育教學方法等教學體系，不同的要素，對體育教學的影響不同。

3.3、體育課程教學模式存在的問題

3.3.1、教育理念的誤解

我國學校教育正逐步樹立“以人為本”的教育理念，充分肯定教師的主導地位的同時，強調受教育者的主體性，重視學生的個性發展，激發和培養學生學習興趣，提高學習的能動性和效果，這是現階段教育發展的重要特征，體育教育也應如此。

3.3.2、教育目標的擴大化

體育與健康合二為一，夸大了體育及其教育在健康及其教育過程中的作用，容易使人們誤解：第一，健康教育可以在體育教育過程中得到實現；第二，體育的直接目的就是健康。

3.3.3、教學內容的核心素材被忽視

由于教育目標的擴大，導致教育內容過于寬泛；在開發休閑、娛樂、個性化教學內容資源的同時，減少了對磨練學生意志品質的教學素材，在一定程度上，大大削弱了對學生身體及某些心理品質的培養。在很多高校，基本取消了。

3.3.4、教學評價的不真實

教育教學評價是衡量教育教學效果的重要環節，在對教學全過程進行評價時，引入了學生、專家同行和教師本人因素，這是評價發展的進步，同時也加大了評價過程的復雜性和評價結果的“不確定”性。在對教師教的評價方面，由于過分強調學生的“參與”，導致教育評價結果的“失真”。

教師為了獲得較高的學生評價和威望，降低對學生的教學要求，導致學生的真實水平難以發揮，由于在某個具體事件上的不同態度和觀點都可能導致學生評判結果的不公正。

4、小結

體育課程教學模式的構建是體育教學改革中最為關鍵的一個環節，因為它是教學理論的濃縮化和可操作化的體現，是教學實踐的概括化和理性化的提升，是體育理論和實踐相結合的中間樞紐。

通過對目前高校體育教學模式的分析，它們雖然在很大程度上受傳統思想的束縛，但都有各自的優點，在此基礎上探討未來體育教學模式的發展趨勢，可以為未來體育教學模式的構建提供一定的理論基礎。

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