健美操教學中教師角色定位對學生自我效能感形成的影響

□ 劉 敏 馬 珊 陳秋如（西安體育學院 陜西 西安 710068）

1、前言

健美操教學是對師生互動有較高要求的雙方面教學，不僅要求學生認真聽講、努力練習，還要求學生保持良好的的精神面貌和身體姿態，所以對學生的積極性要求較高。目前很多學生處于應對式學習態度，主動學習的動力較少。健美操是需要肢體協調用力，在音樂的伴奏下以身體練習為基本手段的運動。具有一定美感。對于協調性不好的學生心里會出現較大壓力。所以在健美操教學中必須鼓勵學生，使其勇敢的進行練習。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象：陜西青年職業學院大一學生450人

2.2、研究方法：文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法

3、研究結果與分析

3.1、自我效能感的定義及在教學中的作用

3.1.1、自我效能感的定義

自我效能感是指根據自己以往的經驗,,確認自己是否具備能成功處理某一工作或事務的主觀判斷,,即自己完成某項工作或事務的實力有多少等同自我能力感。這一概念是班杜拉在1977年最早提出來的。

3.1.2、自我效能感在教學中的作用

自我效能感影響學生學習的態度，態度是學生對事物所持有的一種肯定或否定的心理傾向。是學生進行活動的心理準備狀態,,它支配著活動中回憶、判斷、思考和選擇,,具有高自我效能感的人富有自信心,,敢于嘗試,敢于挑戰，積極的配合參與。反之,,會懷疑自己的能力,,畏縮不前,,缺自信。

自我效能感影響學生活動時的情緒，自我效能感高的人在活動體驗中焦慮、緊張、恐懼的情緒相對較少。而自我效能感低的人在行動中擔憂顧慮，縮手縮腳。影響效果。

3.2、學生在接受健美操教學過程中自我效能感的體現和自我效能感較低的原因

3.2.1、學生嘗試和接受程度上的差異

自我效能感高的學生有較好的心理素質，自信心強、害羞、膽怯、憂慮的情緒較少，但很多學生在面對新的老師、新的項目、新的授課內容時還是會害羞、膽怯、憂慮，主要體現在減小動作的幅度和力度。

3.2.2、學生完成程度和優美程度上的差異

自我效能感高的學生在面對所學動作時大膽自信，自我效能感低的學生把上健美操課當成應付差事,,只是隨便學習,,活動時無目標,更談不上任何學習動機。這部分學生自我效能感低,,動作不協調,,表情呆滯,,身體姿態過于涵蓄,,沒有充分展示自己的自信心。而另一部分學生把健美操課程看成塑造形體,,展示自我,,提高審美能力的過程,有較強的表現欲，學習或練習時,,身體和精神積極投入,,用動作充分展示自己的自信心,,健美操自我效能感明顯處于較高狀態。

3.2.3、造成自我效能感低的原因

問卷調查的結果顯示，20%的學生認為自我效能感低是自身性格的關系，性格偏于內向，不愛說話，表現欲低。30%的學生認為是受到環境影響較重，包括以前的生長環境和現在的學習環境。以前的環境造成了自我效能感的現狀?，F在的學習環境即老師和其他同學創造的學習氛圍會很大程度影響現有的自我效能感。80%的學生認為自我效能感受教師的教學方法影響較大，當教師為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍時，學生的抵觸心理會減少很多。方法得當學生的學習效果事半功倍。

3.3、教師角色對學生自我效能感的影響

3.3.1、教師是健美操項目的專業者

教師首先要具備較高的專業素養和專業的技能，得到學生的認可，佩服，具有一定的感召力激發學生的興趣。

3.3.2、教師是課堂學習和練習的總組織者

教師有效的組織學生學習新授內容，然后組織學生進行練習，在練習的過程中充分發揮學生的主觀能動性，使學生脫離老師獨立自主的練習，組建小團隊，選舉小組負責人，發揮學生的團結互助精神。

3.3.3、教師是學生情緒和秩序的引導者

在學生進行自主練習的過程中，正確引導各小集體，充分發揮每個學生的特長，促使學生更深的了解自己，發覺自身的優勢和劣勢，引導學生充分發揮自身的優勢，彌補不足。認可學生的努力，鼓勵學生勇敢的嘗試和努力。對學生進行相應的鼓勵，對每個小組的負責人進行表揚，對幫助其他同學的學生進行贊揚，對積極練習的學生進行肯定和鼓勵。

3.3.4、教師是學生的監督和檢查者

教師要對學生的練習過程進行監督和指導。在小組練習結束，對各小組進行檢查和進行小組之間的評比，以此幫助學生發現問題，尋找差距。進行相應的評定和建議。并針對學生練習的具體情況進行批評和表揚。因此，教師在教學中應采充分認識自己的角色特點，發揮其功效，積極引導,,培養和增強學生的自我效能感。

4、結論

4.1、自我效能感對學生的學習態度、情緒和學習效果有較大的影響，在健美操教學中起到很大的作用。

4.2、自我效能感是可以培養的，通過對學生的鼓勵和引導可以培養、建立和提高學生的自我效能感。

4.3、教師角色定位對學生自我效能感的培養、建立和提高具有很大作用，合理運用教師角色對培養、建立和提高學生的自我效能感有顯著效果。

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