利用化學實驗教學培養學生的綜合實踐能力

孫海波

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

利用化學實驗教學培養學生的綜合實踐能力

孫海波

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

實驗教學是培養學生實踐能力的重要途徑。本文重點闡述在化學實驗教學中，培養學生的觀察能力、思維能力、操作能力、合作能力以及創新能力，充分發揮化學實驗的教育功能，培養出適應社會需要的醫學人才。

化學；實驗教學；綜合實踐能力

化學是高等醫學教育重要的基礎課程，醫學專業工作中經常會遇到化學問題，如醫用高分子材料運用、藥物使用與儲存、藥物濃度計算、藥物溶液配制、環境污染與致病等。醫務工作者具有運用化學知識的能力，就能正確處理這些問題。所以，化學教學中更應注意學生能力的培養，而最好的手段就是實驗教學[1]。

化學是以實驗為基礎的，實驗教學是化學教學的重要環節。它不僅可以幫助學生理解和鞏固課堂講授的理論知識，更能培養學生的實踐能力，養成嚴謹求實、一絲不茍的科學態度和良好的工作作風。實驗作為化學教學的重要環節，不僅是一種為學生提供感性認識的直接手段，而且還是激發學生化學學習興趣、掌握科學方法、培養科學態度的有效途徑[2]。所以教師要重視實驗教學，在加強基本理論知識教學的同時加強基本技能訓練，以提高教學質量，培養實用型人才。

實驗教學是培養學生綜合實踐能力的重要途徑。應根據學生認識規律的特點，科學、系統地進行實驗課教學。充分調動學生的主觀能動性，發揮其主體作用，更大限度地培養和提高學生觀察事物、發現問題、解決問題的能力。

1 在實驗教學中，培養學生的觀察能力

化學實驗中常伴隨有顏色變化、沉淀產生、發光放熱、氣體生成等現象。在實驗教學中，教師應發揮主導作用，引導學生把握觀察實驗的重點和現象反應的全過程，讓學生的觀察恰到好處，達到實驗目的。（1）教師要明確學生的觀察目的，提高學生觀察的自覺性。即必須明確為什么觀察和觀察什么，以激起學生的學習興趣，集中觀察的注意力。（2）教師要有周密的觀察計劃。先觀察什么，后觀察什么，要先后有序，主次分明，使學生對觀察的次序和實驗現象有一個完整、清晰的認識。（3）教師要引導學生對主要實驗現象進行認真細致的觀察和分析，特別是那些不易被發現又稍縱即逝的關鍵的實驗現象，對于次要的實驗現象也不可忽視，必須做到全面、深入而精確，提高觀察分析的準確性。

利用實驗教學教會學生如何觀察，并從觀察的目的、方法，到思考現象的實質，最終推出現象所說明的問題，激發他們探索化學奧秘的靈感，形成仔細觀察實驗的良好習慣，從而培養學生的觀察能力。

2 在實驗教學中，培養學生的思維能力

實驗教學的特點，就是通過實驗操作，把抽象的、枯燥的東西具體化、趣味化，從而透過現象分析本質。教師指導學生把觀察實驗過程與抽象思維過程結合起來，要求學生掌握“去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼”的分析方法。通過宏觀觀察，認識到微觀世界的本質變化，由感性認識上升到理性認識，再把理性認識通過實踐加以驗證，即理論與觀察分析相結合。教師應抓住時機指導學生觀察實驗現象，進行分析、研究、思考，使觀察過程成為發現、分析和解決問題的思考過程。教師釋疑要采用啟發式，在學生百思不得其解經過討論后進行答疑，以達到深化知識的目的，如在做分析化學的酸堿溶液滴定實驗時，在標定過程中，分別采用不同的基準試劑、指示劑和順序進行試驗。教師要強調注意指示劑溶液顏色變化，重點要求學生根據反應現象進行分析、綜合、歸納，認識物質變化的規律和實質。讓學生反復觀察試驗中的反應現象，如反應快慢程度、終點的變化等，同時要求學生進行解釋和討論，闡述酸堿指示劑變色原理以及中和滴定這一化學反應實質和判斷反應是否進行完畢。

3 在實驗教學中，培養學生的操作能力

操作能力就是動手能力，操作是一種技能。醫學高等職業技術教育的目標是為廣大基層培養實用型衛生技術人才。要求學生會動腦，更會動手。因此，在實驗教學中，教師必須以身作則，規范示教，對學生化學實驗操作嚴格要求。

（1）提高教師自身的實驗操作技能。提高教師自身的實驗操作技能，是培養學生實驗操作能力的前提。演示實驗是在學生注意力高度集中的情況下進行的，教師的一舉一動都給學生很深的印象，能對學生起到潛在的楷模作用。因此，教師應在課前預演，切實掌握演示實驗的要領，便于發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗都萬無一失。

（2）做好實驗準備，保證實驗效果。做好實驗前預習，是提高實驗效果及操作能力的一個重要措施。為使學生都做到課前先預習，每次實驗課前教師可以有針對性地提出一些問題。實驗課前，教師有目的、有計劃、有重點地要求學生掌握相關技能，事先給出實驗教學目的。要求學生認真預習有關實驗內容，明確實驗目的要求、基本原理、內容和有關操作技術并簡要寫出實驗預習報告，以引起學生的重視。

（3）精心組織實驗，有的放矢地施教。實驗課開始時，教師要言簡意賅講明實驗目的、要求、步驟和注意事項，促使學生全神貫注地投入到實驗中。不同要求的實驗應有不同的組織方法：一般示教操作由教師和個別學生演示，讓學生在觀察中獲得感性認識，以便深入理解和形成概念。操作時教師一定要以嚴謹的作風為學生做好示范，以規范的動作完成。分組試驗，由個別學生操作時，教師要細心觀察，具體指導，待實驗結果出來后，再給全班學生演示。對每個學生應該完成的操作項目，要求學生人人動手，獨立操作。在操作過程中，教師和實驗人員要經常巡視，具體指導，發現問題及時糾正。

（4）督促做好實驗記錄，填寫實驗報告。每次實驗，教師應督促學生對實驗內容、所需儀器和藥品、步驟和結果等做好記錄和分析，這既是學生對所學知識的鞏固，也是對學生運用所學知識能力的檢驗，同時還能使學生積累經驗。實驗完畢，認真填寫實驗報告，對每次實驗的成功與否加以分析討論，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。教師可以通過批改實驗報告了解學生對所學內容的掌握情況，發現在實驗課上學生尚未弄懂的問題，包括普遍性問題和個別性問題，使教師今后的教學工作更有針對性，從而提高教學質量。

（5）實行實驗操作考核，檢驗操作技能。實驗操作考核主要是考察學生的獨立操作能力、參與意識、思維能力、觀察力和動手能力。學生獨自操作，教師觀察學生是否嚴格遵守操作規程，用藥是否準確，考核完畢后及時糾正。這種考核可以貫穿于平時的實驗中，每次實驗結束后，根據時間抽查考核，對操作熟練、規范的學生及時表揚，實驗操作的關鍵步驟要做到準確無誤，否則扣分。

4 在實驗教學中，培養學生的合作能力

歌德曾說：“不管努力的目標是什么，不管他干什么，他單槍匹馬總是沒有力量的。合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”在現實生活中我們要想完成任務，很多時候就必須發揮團隊合作精神。分組實驗是培養學生的操作能力、觀察能力、分析思維能力的重要手段。因此，目前在化學實驗教學中，為培養學生的合作能力，教師挑選每組責任心強的學生為小組長，在教師指導下，學生互相幫助、分工協作完成實驗任務，特別是在分組實驗中，學生需通過互相幫助、分工協作，在較短的時間內完成化學實驗任務，有效地提高了學生的合作能力。

5 在實驗教學中，培養學生的創新能力

實驗教學是提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力的重要手段和途徑，其作用是其他教學環節不可替代的[3]。

現代教學理論要求對學生進行素質教育，杜絕高分低能現象。所以，實驗教學中，教師要利用化學史料知識，創設情境，設立教學中的疑點，鼓勵學生大膽質疑、敢于創新，培養學生創新能力。教師還可組織學生開辟第二課堂，針對學生特點，有目的地設置一些小實驗，選擇與生活實際聯系緊密的實驗，比如生活用水的總硬度測定，從茶葉中提取咖啡因等，讓學生親自動手，結合社會生活，開展科技活動，設計探索性實驗，并對現有化學實驗裝置和條件進行有效的、科學的改進；同時，教師將實驗結論的發現權通過實驗交給學生，讓學生在練習中習得創造性技能，使其創新能力在邊實驗、邊討論的氛圍中得以培養和提高。

總之，化學實驗教學不但要激發學生的興趣，使其產生學習動力，而且要培養學生的實驗操作技能，如觀察能力、思維能力、合作能力、創新精神和創新能力等。要充分利用化學實驗教學培養學生綜合實踐能力，發揮化學實驗的教育功能，培養出適應社會需要的醫學人才。

[1]朱堅．基礎醫學教學法初探[J]．醫學教育，1984（4）：30．

[2]王霞．化學實驗教學是素質教育的重要途徑[J]．成都大學學報：社科版，2006（4）：57～58．

[3]王立明．淺談實驗教學中學生創新能力的培養[J]．實驗室科學，2006（2）：28～29．

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1671-1246（2012）09-0097-02