現代體育教學中如何發揮學生主體性的綜述

王銀飛（山西大學體育學院 山西 太原 030006）

引言

現代教育中的一項重要內容就是發揮學生的主體性。主體性是現代人應具有的重要素質。現代心理學家認為：主體性是人的本質屬性，是人性的最高層次。可以說，發揮學生主體性概念的提出，是現代教學論研究的一大歷史進步。學校體育教學，是社會培養全面發展人才的重要手段和主要途徑，早60年前毛主席就提出，“發展體育運動，增強人民體質”，學校體育的主要任務是：強筋骨、增知識、調感情、強意志。21世紀的學校體育，在以上四點的基礎上，更加強調對學生自身各項體育能力的培養。發揮學生主體性是目前體育教學改革的重要課題，在此我也進行了一些初步的理論探索。

1 、體育教學中發揮學生主體性的重要意義

在現代教學中，教師應當有執行大綱的靈活性，學生應當有選擇教學內容的自主權，一切教育活動軍圍繞著滿足學生的需求，促進學生的身心協調發展來進行設計，從而提高學生的主體地位。只有充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，才會使學生真正做到“樂學”、“好學”。并且在自主的學習過程中，學生可以發現自我，完善自我。

2 、體育教學中阻礙學生主體性發揮的因素

2.1 、重視知識的傳授，忽視個性的發展

體育教師在教學過程中只重視“教書”，忽視了“育人”，或者簡單的認為“教書”就必然“育人”了。這里我所提到的“育人”不單純的指思想道德，而是指“人的發展”，這是一個多層次、多方位的問題，既有自然性、社會性的發展，還有人的心理、個性的發展。體育教師為了完成大綱的教學任務而“教學”，忽略了對學生人格的培育，那么我們培養出來的充其量是“運動的機器”，而不是一個活生生的人。

2.2 、“教授目標”和“學習目標”的不統一

依據教學理論，課的目標應具體化并成為“行動目標”，但就我國體育課集團教育目標的內容和目標確定的方式看，無論是“培養學生的組織性、紀律性”，還是“培養集體主義精神”，以及“培養個性結構中的道德品質”，這些都是“教學目標”，而對學生來說，這些目標較抽象，很難轉化成學生的“學習目標”。

2.3 、教學方法單調，手段落后

教學方法的單調主要表現為注入式教學，趕進度、趕任務，教師強行灌輸，學生被動接受，缺乏學習樂趣。

2.4 、考評結果的片面性

首先，學生在體能方面的差異遠遠大于在智能方面的差異，學生的體能受身高、肌肉類型、心肺功能、神經類型等多種先天性因素的影響，差異很大。

3 、體育教學中充分發揮學生主體性作用的關鍵

3.1 、創造獨立空間，加強體育交往

從近年來世界教育的發展趨勢來看，青少年個性發展不僅僅是關于青少年興趣、愛好、特長、意志、性格的發展問題，而首先是要承認青少年是社會的主人，是具有獨立人格，能夠獨立思考和創造性思維的主體。

3.2 、重視學生主體的選擇性

現代社會的發展，不僅要求每個學生順利的完成自身的社會化過程，而且還要發展自己的個性。體育教學可以使他們在一個較為廣闊的領域里盡情地運動、競爭，可以使他們的個性在“獨立”和“自主”行為中展示出來。體育教學大綱中廣博的知識，種類繁多的活動內容和運動形式，可以給學生的個性發展提供更多、更靈活的選擇機會。教師在宏觀上加以督導，為發揮學生的主體性創造條件。

4 、體育教學中發揮學生主體性的因素

4.1 、教師為主導

新世紀的體育教學對教師的要求已越來越高了，體育教師不僅要有較高的理論水平，還要有較好的道德修養以及教學方法。因此，教師在教學中應做到以下幾個方面：

第一，教師應不斷充實自己的理論水平。古人說：“要使學生有一碗水，教師就要有一桶水。”的確，在當今變化的時代，知識的更迭已越來越快，教師應在現有的知識水平的基礎上不斷學習新的理論和新的教學經驗，使之充分運用到教學中去，提高自己的教學水平。

第二，確立自己的教學風格。在體育教學中，形成獨特的個人風格，是教師進入高層次教學境界的重要標志。

第三，提高自身的道德修養。體育教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。

4.2 、學生為主體

學生是教學的對象，這本身就確定了學生的主體性。學生對某一體育項目的最初認識和在活動中表現出來的自發行動是比較感性的，所以對于我們的教學對象——學生而言，雖然生活在現代社會，但是其對社會事物的認識也有一個從感性到理性的過程。在正式了解某個體育項目以前，他們或許對某一項目已有些感知體驗，但從總體上來講，他們的認識行動還處于一種自然狀態。因此，體育教師在教學中通過對基本知識、技能的傳授，使學生對體育的認識不斷深化，并逐步掌握健身方法，然后對體育項目再認識。這一個過程是建立在學生熟練掌握基本的體育技能的基礎上，在健身活動中結合自身的特點和興趣，主動參與，富于創造性。

5 、體育教學中主體性自身因素的影響

5.1 、學會自學

5.1.1 、強化自主學習的意識

首先教師要轉變觀念，變“指導者”為“引導者”。讓學生的自主學習能力和自覺性，最大限度的發揮出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，口、腦、手并用，知、情、意、并行，使自主學習的能力得到最大限度的發展，其次教師要善于運用多種富有情趣、受學生歡迎的手段和方法，激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，強化學生自主學習的意識，挖掘學生自主學習的潛能，逐步實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

5.1.2 、創建自主學習的環境

教師應不斷激發學生的學習需要，給學生更多的思考問題的時間和表現得機會，真正讓學生擁有主動權、自主權。教師應有意設置一些探索性的問題，留給學生充分的思考余地，解決問題的途徑要多樣化，有利于培養學生的的探索意識，讓學生都能積極參與，主動學習。

5.2 、學會自練

自練及自主鍛煉，它是形成自我體育意識的基本途徑，而自我體育意識是形成終身體育的前提，體育也是一種文化的傳播，單靠教師的教，是遠遠不夠的，只有調動學生的積極性，培養學生自練的能力，才能適應社會的需要。學生通過自主鍛煉來掌握體育知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養終身體育能力的需要。培養學生的自練能力，實際上就是培養學生終身體育的能力。

總之，在體育課堂教學過程中，教師不應該過多束縛學生，應讓學生按照自己對技術的理解去活動，并在活動中提高自己。在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。這樣可使學生變被動為主動，從而產生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學習中去，使學生正確、有效地掌握體育技能，這樣有利于學生發展個性，舉一反三，完成“我要健身”到“我會健身”的認識飛躍。

[1]薛俊.主體性體育教學在素質教育中的實施探討.吉林體育學院學報,2001.3.

[2]吳友誼,袁廣峰.談體育教學中怎樣發揮學生的主體性.體育學刊,2002.2.

[3]陳冬.主體性體育教學初探.體育教學,2002.1.

[4]姚文俊.培養發展小學生的主體性[J].人民教育.1995年05期.