“和諧觀”指導(dǎo)下的高校“形勢(shì)與政策”課程改革的研究

駱謀萸 方九億

（1蚌埠醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)系；2蚌埠醫(yī)學(xué)院 黨（院）辦公室，安徽 蚌埠 233030）

和諧的思想觀念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，和諧觀念實(shí)質(zhì)就是以聯(lián)系、發(fā)展、整體的觀點(diǎn)來(lái)看待事物。事實(shí)證明，當(dāng)代嚴(yán)重的生存危機(jī)正是人與自然、人與人之間及個(gè)體身心發(fā)展的和諧遭到破壞的結(jié)果。對(duì)和諧的不懈探求仍是我們當(dāng)代人的重要目標(biāo)。因此，我們有必要把和諧作為高校“形勢(shì)與政策”課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，把和諧作為高校“形勢(shì)與政策”課程的目標(biāo)；把和諧做為高校“形勢(shì)與政策”課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的原則，以和諧增進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、和諧課程設(shè)置：促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的關(guān)鍵

促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是高校教育的核心任務(wù)，而和諧發(fā)展的首要條件是合理的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。目前高校存在課程設(shè)置不合理的問(wèn)題，與現(xiàn)在的和諧觀念和學(xué)生的和諧發(fā)展思想相違背。和諧課程就是課程內(nèi)部之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、相互滲透的一種關(guān)系，是指全體課程作為一個(gè)整體，相互聯(lián)系不可分割，彼此之間存在一種邏輯發(fā)展關(guān)系。

1.現(xiàn)行高校“形勢(shì)與政策”課程設(shè)置的問(wèn)題分析

在具體工作中，高校“形勢(shì)與政策”在課程設(shè)置上存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)題材寬泛、即時(shí)性強(qiáng)，難以系統(tǒng)化和學(xué)科化。“形勢(shì)與政策”課程作為一門(mén)以講授時(shí)事內(nèi)容為主的課程，必然要求在課程內(nèi)容設(shè)置上需多方考慮，盡量多地搜集各種題材、各種類(lèi)型的時(shí)事信息。同時(shí)，時(shí)事信息具有極強(qiáng)的時(shí)效性，所以這門(mén)課程容易被理解為“熱熱鬧鬧講故事”的課程，很難將這門(mén)課程系統(tǒng)化和學(xué)科化。

（2）形勢(shì)發(fā)展的突變性與不確定性，給課程內(nèi)容設(shè)置帶來(lái)難度。“形勢(shì)與政策”要求課程內(nèi)容設(shè)置與時(shí)事和事實(shí)相關(guān)，這會(huì)出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是過(guò)于注重實(shí)效性、即時(shí)性，缺乏理論深度；二是片面追求理論性而與時(shí)事結(jié)合不緊。當(dāng)前無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際，幾乎天天都有大事發(fā)生，而且這些事件的發(fā)生越來(lái)越超出許多專(zhuān)家的判斷，呈現(xiàn)出越來(lái)越明顯的不確定性，勢(shì)必直接增加課程內(nèi)容設(shè)置的難度。

（3）學(xué)生思想意識(shí)多元化，給課程內(nèi)容設(shè)置帶來(lái)難度。我們處在一個(gè)多元化的時(shí)代，社會(huì)的多元化，導(dǎo)致學(xué)生思想意識(shí)和價(jià)值取向的多元化。這就意味著，學(xué)生不再簡(jiǎn)單地接受主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，而是已經(jīng)存在多元化的價(jià)值取向，原先的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是無(wú)可辯駁的“真理”，而均成為可以被重新審視的“觀點(diǎn)”［1］。

2.和諧課程設(shè)置的特征

（1）知識(shí)性和思想性的有機(jī)統(tǒng)一。“形勢(shì)與政策”課程的研究對(duì)象是形勢(shì)與政策。而單“形勢(shì)或政策”而言，都是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，這門(mén)課的知識(shí)性顯而易見(jiàn)。同時(shí)，“形勢(shì)與政策”又是思想政治教育的重要組成部分，必須體現(xiàn)強(qiáng)烈的思想性，即引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，正確理解政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高執(zhí)行政策的自覺(jué)性。

（2）變動(dòng)性與穩(wěn)定性的有機(jī)統(tǒng)一。由于國(guó)內(nèi)和國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢(shì)每年都在變化，我們黨和國(guó)家的路線、政策、方針和各種措施也在動(dòng)態(tài)發(fā)展，這就使得這門(mén)課程沒(méi)有固定的教科書(shū)、教學(xué)大綱，但內(nèi)容的變動(dòng)性又是以穩(wěn)定性為基礎(chǔ)的。任何偶然背后總是隱藏著必然，事物的質(zhì)變也必須建立在長(zhǎng)期的量變的基礎(chǔ)之上，黨的大政方針也總有一個(gè)持續(xù)性和連貫性。“形勢(shì)與政策”教育更為重要的內(nèi)容就是要講清事件背后的必然性和政策的連貫性，這樣才能找出社會(huì)發(fā)展的規(guī)律性，對(duì)形勢(shì)的發(fā)展具有前瞻性和預(yù)測(cè)性［2］。

（3）理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一。講述時(shí)事，不是就事論事，而是以理論事和以事明理。為將理論性與實(shí)踐性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們對(duì)理論上的難題到實(shí)踐中尋找答案，對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題從理論上求得解決，以便從理論和實(shí)踐的結(jié)合上提高分辨是非的能力，堅(jiān)定正確的政治方向。

3.和諧課程的結(jié)構(gòu)分析

經(jīng)過(guò)我們對(duì)學(xué)生做的相關(guān)調(diào)查了解到，大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課的學(xué)習(xí)需求主要包括：（1）掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高自身綜合能力需求。（2）提高知識(shí)和分析社會(huì)形勢(shì)、社會(huì)思潮和社會(huì)問(wèn)題能力的需求。（3）思考和定位自己人生奮斗方向，探索社會(huì)價(jià)值的需求。（4）深造和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求。（5）對(duì)新鮮事物、民族激情、國(guó)際形勢(shì)等需求。這表明：大學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策課的目的主要是，正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻理解黨的基本路線、方正和政策；樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，理性規(guī)劃大學(xué)及畢業(yè)后的人生方向，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人，這與我們國(guó)家高校開(kāi)設(shè)形勢(shì)與政策課的根本目的基本一致，也為我們形勢(shì)與政策課的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

根據(jù)學(xué)生的這些需求，“形勢(shì)與政策”課的課程體系大致可分為相對(duì)穩(wěn)定的基本理論、基本形勢(shì)與政策及不斷更新的時(shí)事政治。基本理論主要包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及其立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法；基本形勢(shì)與政策又可分為國(guó)際形勢(shì)與政策和國(guó)內(nèi)形勢(shì)與政策。相對(duì)變動(dòng)部分則要突出以熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為主要內(nèi)容。這其中，基本理論是形勢(shì)與政策課教學(xué)的核心內(nèi)容，貫穿于全部教學(xué)內(nèi)容的主線。同時(shí)，要不斷豐富和拓展“形勢(shì)與政策”課的內(nèi)容體系，按學(xué)科分類(lèi)逐步建立“形勢(shì)與政策”教學(xué)專(zhuān)題庫(kù)，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展及時(shí)更新調(diào)整專(zhuān)題內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生掌握分析形勢(shì)政策能力和素質(zhì)的需要，建立一套完整的、科學(xué)的、規(guī)范的課程資源。主要有課程大綱、授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)案例庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)方案等，逐步使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化。

二、和諧課程實(shí)施：促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的重點(diǎn)

盡管有好的課程結(jié)構(gòu)，但有時(shí)在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不合理現(xiàn)象。比如說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中，課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離，教學(xué)計(jì)劃是以其整體來(lái)體現(xiàn)教育目的和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，有些教師往往比較偏好自己所教課程，不問(wèn)培養(yǎng)目標(biāo)是否變化，也不問(wèn)本課程在課程設(shè)置中的位置，沒(méi)有從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并不以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。在傳遞科學(xué)知識(shí)時(shí)，有些教師認(rèn)為科學(xué)知識(shí)是“客觀的”、“絕對(duì)正確的”、“價(jià)值中立的”，用強(qiáng)制性的手段傳授，其結(jié)果是，學(xué)生的質(zhì)疑精神，探究意識(shí)，批判性思維和學(xué)習(xí)中的主體性、自主性被漸漸地抹殺了。那么，在課程實(shí)施過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展呢？應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)的合理結(jié)合

對(duì)“形勢(shì)與政策”課程而言，“知識(shí)與技能”是指哪些？什么是學(xué)生應(yīng)該知道和掌握的知識(shí)和技能？什么是學(xué)生想知道的知識(shí)和技能？這些可以統(tǒng)一起來(lái)嗎？如何收集、甄別、使用教學(xué)內(nèi)容是教師的首要任務(wù)［3］。

面向大學(xué)生開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課的重要目的，是幫助大學(xué)生了解黨和國(guó)家的大政方針，熟悉國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大事件。因此，在教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)方針、政策與理論知識(shí)的講授，并向?qū)W生傳遞國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大事件的相關(guān)信息；開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課的首要目的，就是要使大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大時(shí)事，因此，在教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生、反映現(xiàn)實(shí)，選擇影響重大尤其是大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的渴望，但是面對(duì)各種新聞媒體和社會(huì)傳聞魚(yú)目混雜式的信息爆炸干擾，他們往往變現(xiàn)出不知如何判斷的茫然與無(wú)助。因此，對(duì)大一新生以課堂講授為主。同時(shí)，在課堂知識(shí)傳授的過(guò)程中要注意培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是“形勢(shì)與政策”課的又一重要目的。其他年級(jí)的大學(xué)生，在利用專(zhuān)題教學(xué)的同時(shí)，可以采取組織班級(jí)主題討論、師生研討、時(shí)政報(bào)告會(huì)、時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去參觀訪問(wèn)、社會(huì)實(shí)踐等深入實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)滲透馬克思主義認(rèn)識(shí)、分析形勢(shì)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，通過(guò)讓大學(xué)生了解時(shí)事，理解方針、政策，學(xué)會(huì)從正確的角度看問(wèn)題，用自己的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，認(rèn)清大局和大趨勢(shì)，最終樹(shù)立起科學(xué)的形勢(shì)政策觀，提高自己對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的辨別能力、分析能力，達(dá)到知識(shí)與技能的統(tǒng)一。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)的結(jié)合

“知識(shí)與技能”解決的是“是什么”的問(wèn)題，“過(guò)程與方法”則解決“怎么來(lái)”的問(wèn)題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)是“怎么來(lái)”的。

課堂教學(xué)是“形勢(shì)與政策”課最必要、最基本的形式。只有通過(guò)教師在課堂上講解，學(xué)生才能了解到“形勢(shì)與政策”課的基本內(nèi)容，從根本上把握其精神實(shí)質(zhì)，使原來(lái)了解到的那些零散的、膚淺的、似是而非的知識(shí)變得更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有條理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)透過(guò)復(fù)雜的表象分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)的思想方法。課堂上教授的內(nèi)容不可能涵蓋教學(xué)的全部，而是教學(xué)內(nèi)容最典型、最重要、最難得部分，并以此為例，傳授給學(xué)生方法。課堂教學(xué)的局限性，一方面學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解常會(huì)感覺(jué)到意猶未盡，會(huì)在課外繼續(xù)關(guān)注或討論某一問(wèn)題。另一方面教師會(huì)根據(jù)課堂上觀察到的一些問(wèn)題，在課余時(shí)間進(jìn)行積極的思考，對(duì)具有普遍性、代表性的問(wèn)題予以關(guān)注，并進(jìn)行深入的探討。因此，教師應(yīng)當(dāng)在“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立全程教育觀，課堂講授之外還要通過(guò)面對(duì)面交流或開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上課堂”的方式解答學(xué)生的疑問(wèn)，增強(qiáng)教學(xué)的滲透力和吸引力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這也是課堂講授必要的延伸。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的結(jié)合

思想政治理論課的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)黨、國(guó)家、民族、社會(huì)、家庭產(chǎn)生正確的情感歸屬和認(rèn)同［4］。

“形勢(shì)與政策”課知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富、知識(shí)更新快。搞好“形勢(shì)與政策”課教學(xué)僅靠教師的努力是不夠的，需要在學(xué)生中形成一種主動(dòng)了解“形勢(shì)與政策”的風(fēng)氣。因此，只有營(yíng)造濃厚的教育氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)勢(shì)與政策的良好習(xí)慣，“形勢(shì)與政策”教育才能收到良好的效果。校園文化不僅能豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，而且具有導(dǎo)向、激勵(lì)、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹(shù)立；優(yōu)秀的校園文化能為思想政治教育創(chuàng)造良好的文化氛圍。因此，在“形勢(shì)與政策”課程實(shí)施過(guò)程中，可以通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造多種形式的、持續(xù)性強(qiáng)的“形勢(shì)與政策”教育氛圍。例如，通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和校園網(wǎng)絡(luò)等途徑宣傳國(guó)家政策；通過(guò)加強(qiáng)與社會(huì)的接觸，以豐富和加深學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的認(rèn)識(shí)這樣既可以增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的效果，又可以使大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注形勢(shì)與政策的良好習(xí)慣。“形勢(shì)與政策”教育是高校思想政治教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì)起著重要作用。

我們應(yīng)當(dāng)客觀看待目前“形勢(shì)與政策”課程實(shí)施中存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為核心，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課的基本建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，不斷提高“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)質(zhì)量。

三、和諧課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的課程改革的保證

課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)整體，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。課程的內(nèi)容和目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，課程評(píng)價(jià)的目的是為了更好地達(dá)到課程的目標(biāo)和設(shè)置更為合理的課程結(jié)構(gòu)，即在對(duì)課程實(shí)施結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出課程實(shí)施過(guò)程中需要改進(jìn)的方面和對(duì)以后的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義的經(jīng)驗(yàn)理論。因此，課程評(píng)價(jià)所起的作用是促進(jìn)性的，而非傳統(tǒng)的鑒定性的。

基于以上問(wèn)題的思考我們決定實(shí)行真實(shí)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，當(dāng)然在課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中還涉及課程結(jié)構(gòu)是否合理課程的目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)榷喾矫娴脑u(píng)價(jià)，在本文中我們暫不討論這些。真實(shí)性評(píng)價(jià)是一種整體性評(píng)價(jià)如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果之間的聯(lián)系，它的目的是指向發(fā)展的，它具有以下特點(diǎn)：［5］

第一，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)既包括學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，又包括學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷與服務(wù)功能。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是社會(huì)調(diào)查報(bào)告。鼓勵(lì)大學(xué)生到改革開(kāi)放的大課堂去汲取營(yíng)養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)考察，特別是寒暑假期間的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)小論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、熱點(diǎn)分析等靈活多樣的形式，加深大學(xué)生對(duì)黨的方針、政策、路線的理解和認(rèn)識(shí)，提高分析社會(huì)問(wèn)題的能力。

第二，從評(píng)價(jià)的方式來(lái)說(shuō)，是在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景中給學(xué)生呈現(xiàn)復(fù)雜的、不正確、開(kāi)放的問(wèn)題情景，以及需要整合知識(shí)技能的活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生去完成。可由“形勢(shì)與政策”教研室教師在上學(xué)期末段分別提議、集體商量，形成社會(huì)調(diào)查主題庫(kù)，學(xué)期初由學(xué)生自行組隊(duì)、自主選擇；教研室根據(jù)每位老師的研究專(zhuān)長(zhǎng)，分別配備給不同團(tuán)隊(duì)擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓學(xué)生在真實(shí)情景中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題本身就可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方式可以使學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)的融合性，發(fā)展他們以整體的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)事物的能力。

第三，從評(píng)價(jià)的個(gè)性化程度來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)承認(rèn)個(gè)體差異，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生以課堂講授為主的教學(xué)，在評(píng)價(jià)的時(shí)候可以書(shū)面試卷為主的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生不能再以單純?cè)嚲淼男问竭M(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，將形勢(shì)與政策教育與學(xué)生開(kāi)展的“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”、“社區(qū)服務(wù)”、“社會(huì)調(diào)查”及“勤工助學(xué)”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中尋找答案，在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。真實(shí)性評(píng)價(jià)既注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定，以使他們充滿信心，又為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展指明方向，幫助學(xué)生了解自己，為進(jìn)一步改進(jìn)確立自己努力的目標(biāo)。

第四，從評(píng)價(jià)的時(shí)間分布來(lái)說(shuō)，不是一考定勝負(fù)、一考定終生。在條件許可的情況下，形勢(shì)與政策課程建設(shè)試題庫(kù)，在一個(gè)學(xué)期中可以給學(xué)生5次答題機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可以重復(fù)參加答題，并將答題成績(jī)最好的那次分?jǐn)?shù)作為本學(xué)期最終成績(jī)，這樣可避免傳統(tǒng)考試過(guò)程中的突擊現(xiàn)象。學(xué)生在一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，有所進(jìn)步，能獨(dú)立解決一定的問(wèn)題，使課程的實(shí)施有成果。

在真實(shí)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要以和諧的思想為指導(dǎo)。評(píng)價(jià)既要有終結(jié)性評(píng)價(jià)又要有形成性評(píng)價(jià)，以及時(shí)幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、監(jiān)督課程的進(jìn)度。評(píng)價(jià)的主體是多元的不僅有老師而且有學(xué)生，學(xué)生中不僅有學(xué)生本人而且有合作伙伴或與之相關(guān)的人，使評(píng)價(jià)更為客觀更為全面。評(píng)價(jià)的方式既有師評(píng)、自評(píng)又有他評(píng)。建立學(xué)生正確的自評(píng)及他評(píng)的觀念。評(píng)價(jià)的結(jié)果既要有結(jié)論性的又要有改進(jìn)性的意見(jiàn)、建議。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中營(yíng)造師生之間、生生之間和諧的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。真正實(shí)現(xiàn)處處是教育，將教育滲透到每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，達(dá)到培養(yǎng)具有和諧心理狀態(tài)、各方面能力和諧發(fā)展、為社會(huì)的和諧發(fā)展作貢獻(xiàn)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目的。

［1］宰波.高校“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)改革探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2009（9）：85-86.

［2］黃蘇飛.高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)創(chuàng)新研究.上海：上海交通大學(xué)出版社2011：154.

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［5］Kathleen Montgomery.真實(shí)性評(píng)價(jià)：小學(xué)教師實(shí)踐指南.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.107-108.

項(xiàng)目來(lái)源：“和諧觀”指導(dǎo)下的高校“形勢(shì)與政策”課程改革的研究，蚌埠醫(yī)學(xué)院院級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目課題，項(xiàng)目編號(hào)Jyxm1135。