制約學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”的原因及對(duì)策分析

蘇海連 康喜兵 俠文強(qiáng)

（軍械工程學(xué)院，河北 石家莊 050003）

一、制約學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”的基本因素

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著學(xué)員的“自主性學(xué)習(xí)”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式概括起來(lái)有四種。一是“三中心”教學(xué)模式，即以“教員、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式。認(rèn)為只要教員好好地教，學(xué)生好好地學(xué)，能力就會(huì)自然地形成。二是“以繼承為中心、培養(yǎng)‘模仿型’人才”的教學(xué)模式。學(xué)員學(xué)會(huì)了教員的一些本領(lǐng)，也繼承了教員的衣缽，但僅此而已。三是“重講授輕演示、重理論輕實(shí)踐”、“封閉式”教學(xué)模式。四是“灌輸式地教、被動(dòng)接受式地學(xué)、主動(dòng)機(jī)械地模仿”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“唯書(shū)、唯教、唯師”確立了“答案只有一個(gè)，學(xué)生不能也不敢置疑”的思想認(rèn)識(shí)。在這種情況下，雖然學(xué)員在一定程度上也可以“自主性學(xué)習(xí)”，但這一“自主性學(xué)習(xí)”缺乏個(gè)性和標(biāo)新立異意識(shí)。它不但不符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，而且深深地滯留在學(xué)生的潛意識(shí)中，可以說(shuō)：絕大多數(shù)學(xué)員，甚至一些教員、個(gè)別高層管理教育者至今仍然沒(méi)有擺脫它的影響。

（二）傳統(tǒng)的機(jī)制制約著學(xué)員的“自主性學(xué)習(xí)”，

1.人才評(píng)估機(jī)制單一。今天一提到高素質(zhì)人才，人們首先想到的是名牌大學(xué)的學(xué)生，想到的是文憑。這不可能不給廣大學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)導(dǎo)向，即只想上大學(xué)、拿文憑，不由自主地忽略了自身素質(zhì)的全面提高，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。這也是我們基礎(chǔ)教育好，但素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不足的原因之一。

2.獎(jiǎng)懲機(jī)制失去平衡。我國(guó)的軍事院校重獎(jiǎng)有余而罰不足，在獎(jiǎng)勵(lì)上實(shí)行了“全優(yōu)學(xué)員”提前晉級(jí)、晉銜、立功的獎(jiǎng)勵(lì)，和美軍相比可謂惠而實(shí)；在淘汰率上和美國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家軍校相比卻是最低的，進(jìn)了軍校基本上就是進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，就等于有了就業(yè)的保障，壓力不大且動(dòng)力不足。

3.管理機(jī)制片面部隊(duì)化。管理教育是單純地為了管制而管理，而不是讓學(xué)員學(xué)會(huì)管理。雖然一些管理教育者對(duì)“自主性學(xué)習(xí)”有一定的認(rèn)識(shí)，一些做法得到了一定程度的改觀，但在學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”管理機(jī)制上，仍然存在給你學(xué)習(xí)時(shí)間隨你學(xué)什么，給你學(xué)習(xí)內(nèi)容隨你學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”的熱情。

（三）主體的自身素質(zhì)制約著學(xué)員的“自主性學(xué)習(xí)”。

一是缺乏遠(yuǎn)大理想。“60分萬(wàn)歲”的現(xiàn)象說(shuō)明一些學(xué)員還沒(méi)有解決好“為誰(shuí)學(xué)習(xí)、成什么才”的問(wèn)題。二是學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性。“自主性學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)員的基本要求是自覺(jué)性，沒(méi)有自覺(jué)性談不上“自主性學(xué)習(xí)”，也搞不好“自主性學(xué)習(xí)”。抓一抓動(dòng)一動(dòng)、批一批改一改、推一推上一上、壓一壓緊一緊的現(xiàn)象不同程度地存在。三是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)員由于對(duì)部隊(duì)缺乏了解，對(duì)以后從事的部隊(duì)工作沒(méi)有必要的感性和理性認(rèn)識(shí)，不知道什么有用什么沒(méi)有用，什么是重點(diǎn)什么不是重點(diǎn)。四是有松口氣的思想。軍校學(xué)員沒(méi)有地方大學(xué)的就業(yè)壓力，不用考慮工作、待遇等問(wèn)題，只要能及格就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，以致一些學(xué)員沒(méi)有了高考前“自主性學(xué)習(xí)”的動(dòng)力。五是適應(yīng)能力低。由于在地方形成了行為自由散漫和學(xué)習(xí)無(wú)拘無(wú)束的習(xí)慣，部分學(xué)員對(duì)軍隊(duì)院校的教學(xué)管理模式適應(yīng)慢。

二、實(shí)施“自主性學(xué)習(xí)”的基本對(duì)策

（一）強(qiáng)化思想教育，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

良好的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)是正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指引起學(xué)員學(xué)習(xí)行為的一種心理狀態(tài)。就學(xué)員本身來(lái)講，它主要取決于四個(gè)方面的因素：一是學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)員能夠把所學(xué)專業(yè)與國(guó)防建設(shè)聯(lián)系起來(lái)、把個(gè)人前途、命運(yùn)與國(guó)家、民族興衰掛起鉤來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。二是學(xué)員的興趣。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高度的積極性和主動(dòng)性。三是學(xué)員的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。四是學(xué)習(xí)目標(biāo)及效果的價(jià)值對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)期望值的滿足程度。因此，應(yīng)采取多種形式因地制宜，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)員的思想政治教育、思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，努力提高其思想境界和抱負(fù)。首先是課上教育與課下教育相結(jié)合，將大道理與小道理滲透到學(xué)員的思想行為當(dāng)中，開(kāi)發(fā)“自主性學(xué)習(xí)”的動(dòng)力源。其次是以組織教育與自我教育相結(jié)合，將“為誰(shuí)學(xué)習(xí)、成什么才”根植于學(xué)員思想之中，強(qiáng)化學(xué)員的思想道德品質(zhì)。再次是以部隊(duì)教育與社會(huì)教育相結(jié)合。將革新發(fā)明、經(jīng)驗(yàn)交流與社會(huì)見(jiàn)學(xué)、實(shí)踐納入課堂，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。第四是以典型激勵(lì)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，將培養(yǎng)“六心”即“進(jìn)取心”、“信心”、“專心”、“細(xì)心”、“恒心”、“虛心” 等意志品質(zhì)培養(yǎng)與培養(yǎng)個(gè)性，作為開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”的突破口。最后以辯證把握“院校一次性教育”觀念與正確樹(shù)立“終身受教育”觀念相結(jié)合。立足當(dāng)前學(xué)科前沿、跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿走，培養(yǎng)學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”的超前意識(shí)和思想行為。

（二）靈活運(yùn)用現(xiàn)代方法，充分利用教學(xué)資源。

隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，“學(xué)導(dǎo)式”、“開(kāi)放式”、“研究式”、“案例式”、“觀點(diǎn)式”、“情景模擬式”、“訪學(xué)式”等現(xiàn)代教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教學(xué)，有效地推動(dòng)了學(xué)科、課程、課堂教學(xué)模式的發(fā)展。但實(shí)踐中我們也感到，由于我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育起步較晚，一些科學(xué)的現(xiàn)代教育方法和教學(xué)資源沒(méi)有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，不是方法不適合，不是方法不科學(xué)，而是運(yùn)用不合理。因此，開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”要加強(qiáng)這方面的研究。首先要著眼教學(xué)對(duì)象的層次選方法，讓教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象相融。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該取決于學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)、潛在需求、智商、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。其次是根據(jù)教學(xué)對(duì)象素質(zhì)選內(nèi)容，讓教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)對(duì)象實(shí)際水平相結(jié)合。最后是著眼學(xué)員發(fā)展需要，合理挖掘社會(huì)資源。一是走出去“找資源”，送教員到地方高校、軍隊(duì)高級(jí)學(xué)校、其他兵種或不同專業(yè)學(xué)校去“找”，送學(xué)員到不同學(xué)院去訪學(xué)、到部隊(duì)的實(shí)習(xí)中去“找”。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)“送資源”。聘請(qǐng)軍隊(duì)和地方教育專家為教員，精選部隊(duì)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的干部為輔導(dǎo)員，讓他們定期“送資源”。三是鉆進(jìn)去“挖資源”。學(xué)員當(dāng)中不乏英才，要充分調(diào)動(dòng)有特長(zhǎng)、專長(zhǎng)的學(xué)員的積極性。

（三）把握學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立新型調(diào)控機(jī)制。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，以無(wú)為作牽引。首先是把握學(xué)員“你設(shè)什么課程我就學(xué)什么內(nèi)容、你教什么我就學(xué)什么”的特點(diǎn)用課程體系來(lái)引導(dǎo)，讓其在不覺(jué)中使所學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相重合。其次是把握學(xué)員“你考什么我就重視什么”的特點(diǎn)用考核內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)，設(shè)置符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需要的考核的內(nèi)容。最后是把握學(xué)員“你怎么考我就怎么學(xué)”的特點(diǎn)用改革考試和評(píng)定分值的方法來(lái)引導(dǎo)。采取口試、筆試、論文、發(fā)明或革新成果相結(jié)合，考理論、操作能力、組訓(xùn)能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合，并合理設(shè)置分值，綜合評(píng)定成績(jī)。讓學(xué)員在備考過(guò)程中完成理解、記憶、表達(dá)、操作、組訓(xùn)、創(chuàng)新能力的生成。

2.因地制宜，以機(jī)制作保障。首先是獎(jiǎng)懲機(jī)制。根據(jù)新的《學(xué)員學(xué)籍管理暫行規(guī)定》，制定強(qiáng)化學(xué)員與教員、學(xué)員隊(duì)與教研室成就感不斷生成的“雙贏”措施，一方面將榮譽(yù)與獎(jiǎng)學(xué)金相結(jié)合，并與學(xué)員個(gè)人立功、入黨、鑒定甚至畢業(yè)分配掛起鉤來(lái)，將學(xué)員學(xué)習(xí)效果與教員的晉職、晉銜及獎(jiǎng)金聯(lián)系起來(lái)，將人才培養(yǎng)質(zhì)量與教研室、學(xué)員隊(duì)干部的獎(jiǎng)勵(lì)和提拔使用結(jié)合起來(lái)，以求“教、學(xué)、管”三位一體化。另一方面，制定切實(shí)可行的處罰制度。根據(jù)我軍新的戰(zhàn)略方針和軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)要求，實(shí)行入學(xué)、學(xué)期、學(xué)年、全程淘汰，全程淘汰率起碼達(dá)到15%—20%。這不僅是確保適應(yīng)新時(shí)期軍事斗爭(zhēng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，同時(shí)也會(huì)使學(xué)員生成強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并形成一定自我壓力。

3.因人而異，以個(gè)體作調(diào)控。教員和學(xué)員本身都渴望成為全才，但人的自身差異決定了人才的個(gè)體差異性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)員的個(gè)人興趣、愛(ài)好、基本素質(zhì)等情況，著眼培養(yǎng)目標(biāo)，因人而異，區(qū)分人才類型有重點(diǎn)地培養(yǎng)。這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)員在感興趣并適合自己的路上自覺(jué)成才的積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)育人環(huán)境，營(yíng)造科研學(xué)術(shù)氛圍。

硬件建設(shè)上，首先是生活設(shè)施完備、服務(wù)保障到位，讓學(xué)員沒(méi)有后顧之憂。其次是目標(biāo)設(shè)置合理、課程體系超前，教學(xué)手段先進(jìn)、教學(xué)方法靈活。再次是前沿資源豐富、學(xué)習(xí)設(shè)施完善。讓學(xué)員想學(xué)什么就有什么、想利用什么渠道就用什么設(shè)備、想到哪里學(xué)哪里就有場(chǎng)所。最后是在美化生活環(huán)境的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)人文環(huán)境的建設(shè)。

軟件建設(shè)上，首先大力倡導(dǎo)“自主”學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格規(guī)范考風(fēng)。杜絕“保姆式”、“人情分”、“關(guān)系分”等不正當(dāng)行為。其次是大興科研學(xué)術(shù)之風(fēng)，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。根據(jù)不同階段、不同學(xué)科、不同訓(xùn)練目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)員學(xué)期、學(xué)年學(xué)術(shù)研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、發(fā)明革新成果展等，讓學(xué)員成為真正的“主人”。有條件的話，可以組織學(xué)員到不同兵種、專業(yè)軍隊(duì)院校、地方高校參觀、訪學(xué)，了解科學(xué)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，自覺(jué)完善知識(shí)整合。

三、開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

（一）“自主性學(xué)習(xí)”必須以堅(jiān)持嚴(yán)格制度為前提。

“以人為本”的“自主性學(xué)習(xí)”雖然強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、自主、個(gè)體，但部隊(duì)畢竟是一個(gè)“戰(zhàn)斗隊(duì)”，確認(rèn)個(gè)體作用的同時(shí)同樣注重整體性。管理教育者不能把“自主性學(xué)習(xí)”片面地理解為“想學(xué)什么就學(xué)什么、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想上哪學(xué)就到哪學(xué)”，在開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”上更不能“全憑你”。也就是說(shuō)：軍校學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”是有先決條件的，就是要在以生活制度正規(guī)、“四個(gè)秩序”井然、教學(xué)管理等法規(guī)落實(shí)為半徑的“圓”內(nèi)實(shí)施。否則“自主性學(xué)習(xí)”就成了只有個(gè)體沒(méi)有整體的“自由”，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)與培養(yǎng)目標(biāo)成正比。

（二）“自主性學(xué)習(xí)”必須服務(wù)于部隊(duì)建設(shè)的需要。

“必須適應(yīng)于部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要”是軍校教育的基本規(guī)律之一。“自主性學(xué)習(xí)”也不能脫離和違背這一規(guī)律，必須以職業(yè)需要為前提，否則只是解決了學(xué)習(xí)的“標(biāo)”，即“自主性學(xué)習(xí)”，而沒(méi)有了學(xué)習(xí)的“本”，即“成什么才”，這是一個(gè)決不容忽視的問(wèn)題。比如一些大學(xué)生學(xué)員的 “自主性學(xué)習(xí)”不是以院校所學(xué)、部隊(duì)所需為本，不是積極探索固有專業(yè)與軍事科學(xué)相結(jié)合的方法，而是醉心于固有的專業(yè)，為第二次就業(yè)提前做準(zhǔn)備，甚至個(gè)別學(xué)員熱衷于“足彩經(jīng)、福利經(jīng)”，等等。這種學(xué)習(xí)雖然有動(dòng)力、自覺(jué)性強(qiáng)，但它失去了軍校學(xué)員“自主性學(xué)習(xí)”的意義。因此說(shuō)，軍隊(duì)院校開(kāi)展“自主性學(xué)習(xí)”也應(yīng)有必要的規(guī)范性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)和未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要。