試論研究性教學的基本環節與方法

肖 菲

（湖南省新寧縣第一中學，湖南 新寧 422700）

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才的競爭已經成為國與國之間競爭的主要元素，時代對教育提出了新的要求。美國早在1991年就指出：“培養學生對學術領域問題和現實生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，這對在當前復雜多變的世界，培養會思考的公民和有能力的勞動者，進而維護民主社會都意義深遠。”而我國在新世紀之初就吹響了以“推進課程體系、教學內容、教學方法的改革，推進研究性和啟發性教學，培養學生的創新意識和實踐能力”為核心的教育改革號角。

研究性教學就是在此背景下產生的一種新的教學理念。可以說，研究性教學的理念對于中學教學的改革、發展及重建，以及培養創新型人才方面確實具有前瞻性與適切性。但是，目前這種理念尚未完全運用到實踐中去，其主要原因是因為作為一種全新的理念，還沒有完全轉化為一種實踐方法。再好的理論也只有在實踐中才能產生力量。在此，我結合中學英語的教學實踐談談研究性教學的基本環節。

一、習題環節：問題的發現

任何有價值的科學研究都是始于問題的發現。傳統的教學模式總是教師先教給學生知識點，然后學生“依葫蘆畫瓢”地進行操練，這樣雖然減少了學生犯錯的機會，但是不利于學生發現問題與培養問題意識。習題環節是教學的重要組成部分，幫助理解題意，分析解題條件，培養解決問題的能力，然而，應試教育以解題數量和速度為旨歸，直接導致了學生追求標準答案的學習心理，出題者費盡心機設置“陷阱”等待學生“自投羅網”。因此，尋求標準答案成為習題環節的中心任務，思維訓練已經退出師生的視野。

研究性教學將應試教學的“出題者的權利”轉向“解題者的權利”。設置的題目本身可能非常簡化、抽象，題設條件可能是誤導的，現實問題未必有現成的或者標準的答案，甚至結果可能是多元的，而學生不但可以質疑題目本身的正確性與科學性，而且可以修改題目，擴展討論，并自己判斷解答的結果與意義。

二、課程論文環節：思維邏輯的訓練

課程論文是研究性教學中教師的主導性和學生的能動性得到充分展現的核心環節，它可以讓學生體驗一個研究的完整過程，如選題、資料搜集、課題研究與論文寫作等過程。教師應該改變“知識二傳手”的做法，在課堂中“傾我所有”將全部內容教給學生，而是要在課堂講授中適當“保守”。但是，教師需要細致地啟發學生如何形成課題思路、示范資料搜集的方法與途徑、提供論文寫作方法指導等。盡管很多教師會感到在提供選題方面“破費思量”，但是，只要如果教師能結合教學內容，用“逆向思維”來改變維度或組合、移植，從而形成課題。再者，教師也要重視學生的生活經驗世界，學生的生活環境、成長經歷和業余愛好，往往是學生智慧的發源地，如果教師在教學中能全面了解學生，就會充分利用學生的特長給學生提供能展現學生智慧光芒的好課題。也許初次指導學生進行研究性學習會感到很緊張，擔心題目不足或者水準不夠，但是隨著教師教學的積累，越來越多的選題會成為學生創新意識與創新能力提升的有效 “橋梁”，教師的教學也會越多越得心應手了。

論文寫作中，師生的充分交流至關重要。教師應該盡量采用一對一的討論方式與學生討論立題的正確性、問題的難度和可能的文獻，在過程管理中，可以通過面談或者網絡交流的方式對學生的寫作技術與技巧方面提供幫助。

三、開放與互動教學環節：知識的拓展

開放式教學就是要突破教室和課本的局限，將外部世界引進到教學現場，并成為教學的一項內容，開放式教學不僅僅可以讓學生感受到外面的精彩世界，更有助于為終身學習打下基礎。可以通過四種基本方式突破教學時空的限制：①拓展文獻。以使用的教材為基礎，列出延伸閱讀的一些參考文獻，可以分類為經典、專業與通俗三個層次，分類指導閱讀，有條件的還可用教學輔助軟件的方式列出。②充分發揮互聯網的優勢。教材的信息往往容易固化，也容易受到教材容量的限制，而互聯網使信息的拓展更加便利。比如，中學課本僅對“醫療急救”進行了簡單介紹，不夠深入，那么我們就可以通過互聯網搜索一些專業網站進行補充閱讀；有課文對泰國的文物古跡進行介紹，但是學生更有興趣了解泰國的風土人情，那么我們就可以通過互聯網查找介紹泰國文化的資料，如果學生能閱讀當中的1%就可能比老師知道的多，不但豐富教學內容，而且拓展研究性課題的選擇范圍。③新聞報道每天的新聞都會對最新的社會、科技與經濟動態進行報道，如果教師能適當地引導學生關注這些新聞報道，在英語課開始之時就可以第一時間在課上通報并作簡要介紹，不但可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以拓展學生的知識視野。④開放問題。對一些尚未有結論的問題或尚有爭議的問題不要設置為禁區，而是應該充分開放，讓學生關注這些問題并在教學互動中的發揮這些問題的價值，如可以在課堂上展示問題的復雜性，以及現時的“疑難性”，讓學生提問、質疑，這些問題或者學生的質疑都可能涉及多種學科或學科分支，在這種質疑與討論中實際可以起到教學相長的效果。

互動不一定要通過“耳提面授”的方式，還可以通過虛擬的網絡世界學堂來進行，通過網絡即時通信工具或者電子郵件進行討論也非常有效。教師精挑細選一些熱點問題進行討論，并在課堂中進行討論，就會形成學生之間的互動，教師不是“裁判”，而是一個“教練”，可以通過適當的引導與控制節奏，使討論層層深入，效果極佳。比如，讓學生自己組織、主持課程論文報告就是一種絕好的互動方式，這既可以為學生特別是低年級的學生提供一種體驗，更可以讓教師從學生對自己的模仿與借鑒中反觀到自己的痕跡，這種論題廣泛、學生充分表達、多方互動的報告會，往往充滿嚴肅而又熱烈得氣氛，其效果就會事半功倍。

四、集成教學：綜合能力的提升

研究性教學的教學內容選擇往往是異常復雜的，如果內容太簡單，學生的興趣就會嚴重下滑，心理學表明，教學內容符合學生的“最近發展區”才有意義。而知識點可以分為獨立的和可集成的兩個類型，獨立的知識點往往不利于激起學生探究的興趣，而集成的知識更能激發學生的好奇。因此，我們有必要將教學內容從獨立的形態變成集成的形式。當然，知識的集成不是知識的“簡單組合”，而是“有機融合”。常見的集成教學模式是將多個知識點組合成一個案例，表達一些思想，雖然這些獨立形態的知識點學生容易查到，而這些思想不容易接觸或體會到。集合多種知識點的案例，需要學生用一種集合了多種知識點的思想來作出選擇。因此，對問題的解決過程就是學生選擇、調度與運用知識點的過程。因此，研究型教學的特色之一就是能有效地培養學生遣派和集成知識來形成與表達思想的能力。

當然，科學的發展性也決定了教學的發展性。教學的發展性首先表現在教學內容的及時更新和現代化。一些國家已經將課程的更新率作為教育改革的一個評價指標，甚至將課程內容更新作為一種日常程序。按照國際經驗，基礎教育階段的教材一般是4—5年更新一次，而教案或者課堂講述內容的更新就需要教師從日常教學中進行積累，在適當的時候靈活地補充到教學中去，并達到知識集成的目的。

研究性教學的幾個基本環節并不是孤立的，而是緊密相扣的，它們共同打造了完整的研究性教學鏈。教師把握基本環節與技巧，積極發揮自己的教學智慧。就會使課堂煥發出生命的活力。

［1］辛志成.論研究性教學［D］.山西大學碩士學位論文，2008.

［2］況迎輝.論研究性教學實施的關鍵要素［J］.江蘇高教，2010，（5）：81-82.

［3］趙洪.實施研究性教學的難點與重點［J］.中國高等教育，2006，（9）：26-27.