高校本科專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)探索

賈小麗

（武夷學(xué)院 茶學(xué)與生物工程系，福建 武夷山 354300）

高校本科專業(yè)《分子生物學(xué)》課程教學(xué)探索

賈小麗

（武夷學(xué)院 茶學(xué)與生物工程系，福建 武夷山 354300）

分子生物學(xué)課程在生物相關(guān)本科專業(yè)中占據(jù)重要位置。加強(qiáng)分子生物學(xué)教學(xué)，幫學(xué)生構(gòu)建全面的學(xué)科知識(shí)是每位專業(yè)教師的目標(biāo)。教師不但要高水平的專業(yè)知識(shí)，更需要認(rèn)真探索課程教學(xué)體系和方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)分子生物學(xué)課程特點(diǎn)，筆者提倡根據(jù)課堂內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，并注意各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，力爭(zhēng)取得較好的教學(xué)效果。

分子生物學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

前言

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置中占據(jù)舉足輕重的位置。由于分子生物學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W抽象，是學(xué)生最難以理解的課程之一。隨著模式物種和人類基因組計(jì)劃的完成，生物學(xué)相關(guān)研究均邁進(jìn)分子水平，促使新理論和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。專業(yè)教師需要積極拓寬知識(shí)面，了解學(xué)科前沿，熟練業(yè)務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多思考，多總結(jié)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

就分子生物學(xué)課程的教學(xué)，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探討。

1 課前準(zhǔn)備

1.1 教材的選擇

教材是課程的靈魂，一本好教材，可以使得教學(xué)工作事半功倍。因此，教材建設(shè)是分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的核心內(nèi)容。隨著國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)教材不斷涌現(xiàn)，可選范圍也逐步加大。要從林林總總的教材中選到一本適合本校學(xué)生使用的并不是件容易的事情，但這為高校教師自編教材提供了大量的參考資料[1]。許多高校根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)自編教材，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課教材，是非常必要的[2]。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的教材編寫(xiě)過(guò)程透徹地理解教材內(nèi)容，而且貼近了與學(xué)生的距離，懂得怎樣表述學(xué)生容易理解，哪些內(nèi)容是專業(yè)必需等。

1.2 備課

根據(jù)學(xué)生實(shí)際選定教材后，下一步就是鉆研教材。備課就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作,包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,開(kāi)發(fā)課程資源,了解學(xué)生等[3]。備課是走上講臺(tái)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)之一，而備課的核心是要確定課堂教學(xué)內(nèi)容。分子生物學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，相輔相成。專業(yè)教師要充分挖掘其內(nèi)在，通過(guò)分析、比較、綜合，從而找出課程的核心。分子生物學(xué)核心內(nèi)容就是要闡明遺傳信息的傳遞，即中心法則，其中貫穿了DNA復(fù)制、突變、修復(fù)，基因表達(dá)調(diào)控等。

備課要保證課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、無(wú)重復(fù)。如生物化學(xué)和遺傳學(xué)一般是先行課程，其中有關(guān)染色體結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、遺傳密碼等內(nèi)容已經(jīng)闡述清楚，那么分子生物學(xué)課程則通過(guò)復(fù)習(xí)或提示的方式一帶而過(guò)。既保證了課程的完整性和系統(tǒng)性，又明確了分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，每位專業(yè)教師在備課前了解課程設(shè)置是十分必要的。

2 教學(xué)方法創(chuàng)新

教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，力求創(chuàng)新，如注入式改為啟發(fā)式，應(yīng)注重多媒體應(yīng)用、科學(xué)前沿介紹等。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

注入式教學(xué)，西方教育中最有影響的方式之一，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的注入[4]。近年來(lái)，許多教育家開(kāi)始批判和否定這種教學(xué)方法。

注入式教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施會(huì)造成教師機(jī)械的教和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，不利于人才培養(yǎng)，久而久之，阻礙社會(huì)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該深刻反思現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)從注入式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變。具體地說(shuō)，要避免照本宣科的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如，介紹遺傳物質(zhì)到底是核酸還是蛋白質(zhì)時(shí)，1928年格里菲斯肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和1944年愛(ài)弗萊的噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)必然要重點(diǎn)介紹。我們可以給出實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方式，啟發(fā)學(xué)生推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們自覺(jué)自愿地接受知識(shí)。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以輕松掌握相關(guān)理論。這種教學(xué)方法的長(zhǎng)期實(shí)施，會(huì)使學(xué)生懂得如何觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題。最終，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及科研能力都得到了提高。

值得一提，注入式與講授式密切相關(guān)，但兩者并不能完全劃等號(hào)，教學(xué)過(guò)程中注意區(qū)別。

2.2 多媒體教學(xué)

根據(jù)分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)，多媒體介入課堂教學(xué)，既可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，通過(guò)研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和行為等來(lái)闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，分子生物學(xué)深?yuàn)W抽象，以至于無(wú)法迅速具備微觀思想。將多媒體教學(xué)引入傳統(tǒng)的教學(xué)方式中是十分必要的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源或自制課件，可以給學(xué)生生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。如介紹生物大分子DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等內(nèi)容時(shí)，采用多媒體教學(xué)可以使微觀的分子行為形象展現(xiàn)，復(fù)制、轉(zhuǎn)錄發(fā)生在核內(nèi)，翻譯發(fā)生在核外，各參與者起什么樣的作用一目了然，學(xué)生可以輕松理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 前沿教學(xué)

分子生物學(xué)做為生物學(xué)領(lǐng)域的新興學(xué)科，不同于經(jīng)典基礎(chǔ)學(xué)科的是其理論日新月異。因此，捕捉學(xué)科前沿也是教學(xué)過(guò)程中的重要一面。

一般來(lái)說(shuō)，積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展講座或組織本教研室教師開(kāi)展科研專題是前沿教學(xué)的首選方式[5]。分子生物學(xué)是一門(mén)突飛猛進(jìn)、不斷發(fā)展著的學(xué)科，緊跟研究前沿尤為重要。教材知識(shí)可能老化，內(nèi)容陳舊，必須實(shí)時(shí)更新。即使目前認(rèn)為是正確的事物，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，也可能被否定。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科研究動(dòng)向，并通過(guò)講座等形式傳達(dá)給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生思考前沿問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

3 理論教學(xué)延伸

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生要全面了解掌握學(xué)科知識(shí)，就需要將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合。

一般高校均開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，與《分子生物學(xué)》課程匹配，屬于本科專業(yè)的學(xué)位課。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，了解分子生物學(xué)技術(shù)流程和操作，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，深?yuàn)W的理論變得淺顯易懂。從根本上來(lái)講，自然科學(xué)的多數(shù)理論都是由實(shí)驗(yàn)得來(lái)，分子生物學(xué)也是如此。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)逐漸理解這些概念、理論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，增加探究欲望。

3.2 科研教學(xué)

“以研促學(xué)”是很多本科院校提倡的教學(xué)改革方式。在我國(guó)，生物及其相關(guān)領(lǐng)域的科研工作已得到廣泛開(kāi)展。作為合格的專業(yè)教師，除了具有淵博的理論知識(shí)外，更應(yīng)該有較高的科研水平。大量開(kāi)展科研工作，掌握該學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究的主要方向與熱點(diǎn)，將科研中的心得體會(huì)生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。

3.3 科技競(jìng)賽

課堂教學(xué)獲得的理論知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)科技競(jìng)賽來(lái)驗(yàn)證。開(kāi)展與課程相關(guān)的各類科技競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決問(wèn)題。與課堂教學(xué)比較，學(xué)科競(jìng)賽更具趣味性，可以將學(xué)生從條條框框中解脫出來(lái)。通過(guò)競(jìng)賽準(zhǔn)備，綜合應(yīng)用了專業(yè)知識(shí)，了解了各學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地提高了教學(xué)效果。例如，蛋白質(zhì)是必需的生命物質(zhì)，關(guān)于蛋白質(zhì)提取、分離及鑒定的研究不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的分子生物學(xué)知識(shí)，還需要生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、酶學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)儀器的使用知識(shí)。整個(gè)參賽過(guò)程考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，鞏固理論知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐中。

科技競(jìng)賽培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生提供了理想的實(shí)踐交流平臺(tái)。同時(shí)，科技競(jìng)賽可以反映出學(xué)生知識(shí)體系的缺陷以及課堂教學(xué)缺憾，有力促進(jìn)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才越來(lái)越受到重視。本科教學(xué)不能只局限于課堂，高校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，參加工作實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)能夠鞏固浮于理論層面的課堂教學(xué)，使兩者達(dá)到一加一大于二的效果。此外，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生最大的幫助還在于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力[6]。

目前，相當(dāng)多的大學(xué)院校都在積極為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，主要是與企業(yè)單位合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生利用校外實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)實(shí)訓(xùn)課，理論聯(lián)系實(shí)際，提高了觀察、分析和解決問(wèn)題等實(shí)際工作能力。“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才的必經(jīng)之路。

綜上所述，教好分子生物學(xué)課程不但要按照教學(xué)程序講授，更要注意合理應(yīng)用各種教學(xué)方法[7]。每種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容有所取舍，力爭(zhēng)取得良好的教學(xué)效果。分子生物學(xué)具有抽象深?yuàn)W、發(fā)展日新月異、理論與實(shí)際結(jié)合緊密等特點(diǎn)，教好該課程極富挑戰(zhàn)性。而分子生物學(xué)在生物相關(guān)專業(yè)中占有重要的位置，是每位學(xué)生必須掌握的。作為該學(xué)科教師應(yīng)鉆研專業(yè)、涉略廣泛，不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力完成培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送有用人才。

[1]顏文勝.基于WEB的高等學(xué)校教材樣書(shū)信息化建設(shè)研究[J].教育與職業(yè),2011,682(6)：171-172.

[2]王愛(ài)萍,王振龍,張書(shū)杰等.《動(dòng)物生物學(xué)》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].河南教育(高校版),2010:35-36.

[3]徐業(yè)義.對(duì)新課程背景下生物學(xué)教師備課改進(jìn)的思考[J].生物學(xué)教學(xué),2010,35(6):20-21.

[4]李海英,馬春泉,于冰等.高校“分子生物學(xué)”課程啟發(fā)式教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2007,(10):64-65.

[5]陸海.分子生物學(xué)理論課程教學(xué)模式改革初探[J].教育與教學(xué)研究,2010,24(1):102-103.

[6]楊華,賈士儒.加強(qiáng)生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)輕工教育2010,(4):59-61.

[7]陳傳紅,周亞平,金衛(wèi)根等.非生物學(xué)類專業(yè)生物基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探討[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2010,29(2):178-181.

Course Teaching Exploration on Molecular Biology of University Undergraduate Specialities

JIA Xiaoli
(Department of Tea Science and Biological Engineering，Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

Molecular biology course holds significant position in undergraduate majors related to biology.The goal of every professional teacher is to strengthen the molecular biology teaching and help students to construct comprehensive knowledge.Teacher need not only high-standard professional knowledge but explore course teaching system and method to enhance teaching quality seriously.In view of characteristics on molecular biology course,the writer advocates choicing teaching methods according to teaching contents reasonably,and we should apply all kinds of teaching methods to strive for a better teaching effect synthetically.

molecular biology;teaching methods;teaching quality

G642.0

A

1674－2109(2012)01－0106－04

2011-10-31

賈小麗(1980-)，女，漢族，講師，博士，主要研究方向：分子遺傳學(xué)。