基于LAMS的INC網絡協作學習研究

張 頎

（武夷學院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

基于LAMS的INC網絡協作學習研究

張 頎

（武夷學院 實驗室管理中心，福建 武夷山 354300）

本文通過分析網絡協作學習的特性和不足，構建了一個基于網絡的Inc（incentive，富激勵性的）協作學習模型，并在LAMS（Learning Activity Management System學習活動管理系統）平臺上進行了具體實現。

協作學習；激勵機制；LAMS平臺

1 課題背景

1.1 網絡協作學習

（1）協作學習。協作學習是指學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下，為獲得個人和小組最大化的學習成果而合作互助的一切相關行為[1]。協作學習過程中，小組成員之間互助協作，不僅能充分調動學習者的學習興趣和學習動機，還能增強學習者對集體的歸屬感和責任感，這使得學習效果明顯優于單個學生的學習效果；而且成員之間的交流溝通也有利于學習者協作、溝通、交際能力的提高[2]。

（2）網絡協作學習。基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術,建立協作學習環境,使教師與學生、學生與學生,針對同一學習內容彼此討論、交互與合作,以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程[3]。計算機網絡以其快捷性、交互性、超時空性介入協作學習，賦予了協作學習交互性、開放性、個性化等特征。實踐顯示,基于網絡的協作學習在促進學習者學習效率的同時，能更好地發揮學習者的主動性、創造性[4]。因此，網絡協作學習已經得到大家的認可和重視，在遠程教育中越來越普及。基于網絡的協作學習必將成為協作學習未來發展的趨勢。

1.2 LAMS平臺

近些年來，E-Learning學習管理系統發展相當迅速，大致經歷了從CMS(Content Management System內容管理系統)到LMS(Learning Management System學習管理系統)，再到LCMS(Learning Content Management System學習內容管理系統)的發展歷程。這三者都重點強調“內容”或“教務”，而忽視了對學習過程和具體教學環節的跟蹤和支持，沒有學習活動支持的學習內容是無法真實地支持學習者的學習和意義建構的，因此在應用中存在著一定的不足[5]。

LAMS(Learning Activity Management System）是基于IMSLD核心規范的新一代E-1earning學習管理平臺，有效克服了以往E-1earning學習管理平臺的缺陷和不足，LAMS側重于活動和活動序列的設計，為教師進行在線學習活動序列的設計(Sequence)提供了可行性框架，從而真正滿足了教師通過E-1earning實現個性化教學的目的[6]。

1.3 LAMS平臺實現網絡協作學習的特性

LAMS平臺提供了支持同步與異步交互的各類協作工具，以方便小組成員間即時或異地的溝通交流；包括分組、實時的聊天工具，以及論壇工具等。

另一方面，LAMS平臺提供了Monitor(監控)模塊，教師可以實時跟蹤學習進程，及時得到學生學習情況的反饋，有利于對學生學習進度和質量的掌控[7]。

2 網絡協作學習模型

2.1 網絡協作學習缺點

在網絡環境中進行協作學習，充分發揮了學生的自主性，是以學生為中心進行教學，教師無法像傳統教學中那樣對學生及時進行監督，學生在學習過程中很容易產生惰性，自己不及時完成負責的任務，盲目地依賴同組成員，導致產生“負面依賴”。

2.2 激勵機制

針對以上的不足，我們根據協作學習獨有的特征，可以在基于web的協作學習過程中加入以下激勵機制：

（1）相互依賴：“同伴正在依賴自己”，這對成員來說是一個非常有力的激勵因素。可以通過指定組共同的獎賞，進行任務分割來促進這種正面的相互依賴。

（2）組內角色：組內進行角色互換、領導輪流；角色的互換可以促進學生多方面的發展，而分享領導責任可使每位學生積極參與，轉換領導角色既能保證學生互助、協作，又能使其有機會充分展示自己。

（3）組間競爭：組間的友好競爭可促進小組內部更好地協作，可以通過設立各種不同獎項的方法來促進良性競爭。

（4）成員評價：在學習評估活動中，按照每個成員在小組中做出的貢獻以及彼此之間的評價對成員進行分數評定。

2.3 INC協作學習模型

在網絡協作學習中加入激勵機制，構建出INC網絡協作學習模型，如圖1所示。各模塊分析如下：

圖1 INC網絡協作學習模型

1、學生注冊、登錄：學生首次進入系統，要進行注冊；同時，系統會自動建立學生個人檔案，記錄到學生信息庫；學生在注冊之后才能登錄到學習系統。首次登錄時，會進行一個特征測量，測量學生的學習風格、認知能力、興趣特征等。系統將測量結果也記錄到學生信息庫中，作為分組時的依據。

2、分組：進入協作學習環境后，協作策略庫將依據一定的協作策略以及學生的特征信息（從學生信息庫中提取）給出一個推薦的分組列表，學生參考此列表自行進行分組（學生也可以申請加入某個已經存在的分組）。這一點完全尊重學生的意愿，充分體現出自主性；學生加入自己選擇的分組，這也是激勵機制的體現。

3、接受任務：根據“任務驅動、目標先行”原則，分組之后，學生從學習資源庫中選擇小組將要完成的總任務。

4、角色分配、任務分割：接受任務后，各小組對任務進行分析，然后同時進行角色分配與任務分割；根據分組情況和組內成員的特征信息給每個成員分配一個初始角色和相應的任務，并給每個小組分配一個小組長；在小組協作過程中，如果出現小組成員對自己分配的角色及所承擔的任務不適應的情況，學生可以申請重新進行角色分配；在任務進行的各個階段，應由小組成員輪流擔當組長；這一步非常重要，適當的角色分配及任務分割可以促進成員間的 “正面依賴”。

5、小組協作：小組成員利用各種協作工具進行具體協作。在協作過程中，系統通過一些具體的數值指標（譬如在線時長、求助及幫助小組成員次數等）來衡量整個組及成員的協作表現，并將這些過程信息記錄到協作行為庫；協作完成后，系統將整個組及成員各自負責的任務完成成果記錄到協作成果庫。

6、小組獎懲：根據整個小組的總成果及一定的獎懲規則對各個小組進行獎勵或懲罰，這里的獎懲是針對整個組的任務完成情況，組獲得獎賞，組內每個成員都將受益，反之亦然。這使得組內成員以小組利益為重，促進協作。

7、協作評價：這里的評價是專指成員彼此之間的相互評價。學習者參照事先定義好的評價標準，根據組內成員各自負責的任務完成情況以及在協作過程中的協作表現對成員進行評價。

8、在進行小組協作之前，要讓各小組成員先了解獎懲規則和評價標準，以便根據這些準則更好地進行協作。

2.4 在LAMS平臺上的具體實現

根據構建的模型，表1給出了在LAMS平臺上理想化的模型實現：

表1 模型對應實現方式

在LAMS上具體實現序列如圖2所示。

圖2 整個學習活動序列

主要模塊分析：

特征測量：學習特征最重要的表征是學習風格。Survey（調查）給出一系列可測試學生學習態度的測試題，并根據學生對知識處理采取的態度，將其分為四類：meaning-directed(MD)（意義導向）,application-directed(AD)（應用導向）,reproduction-directed(RD)(復制導向),and un-directed(U)（無導向）。

分組：當學生進行分組選擇時，系統將根據其所屬學習風格給出提示信息（即分組策略）。一般而言，組成員為三至四個，其中包括至少一個MD或AD學生，一個RD和U學生。

角色分配，任務分割：設置組內成員學習風格與角色及擔當任務的一一映射。組長角色（通常分配給MD或AD學生）負責項目規劃和進展情況控制；知識集成角色（通常分配給RD學生）負責控制和監督組內所有成員獲得要求的知識；而U屬性學生則擔當溝通者角色，負責組內成員之間、學生與教師之間的溝通交流。根據其負責任務的不同，由如圖3所示的Branching（分支）決定學習序列走向。學習風格與序列走向一一對應：

圖3 Branching（分支）界面

MD：自己能對知識進行建構，所以走向為Skip Branching（跳過分支），即序列 1。

AD：傾向于參考實例來獲得知識，所以到達序列2，通過Share Resources（資源分享）獲得實例。

RD：負責控制所有組成員獲得相關信息，所以到達序列3，通過Notebook（記事本）記錄進程中的相關信息。

U：負責管理組成員交互，而且因為本身對知識建構能力最弱，所以到達序列4，先通過Notice board（公告板）獲得進一步提示信息，再通過Chat（聊天）、Forum（論壇）等工具與小組成員進行交互。

小組協作：在協作過程中，不同角色的成員被分配特定的協作工具以完成負責的任務。

3 總結和展望

網絡協作學習模式在充分發揮了網絡媒體的優勢下，打破了傳統的教學模式，對學生進行更加智能化、個性化的教學；但是，在這種“以學生為中心”的網絡學習環境中，教師只是作為一個輔助指導角色存在，無法對學習進程進行及時監督掌控，因此在這種情況下，學生很容易產生惰性而影響整體學習效果。針對以上不足，本篇論文在協作學習進程中加入激勵機制，構建了一個INC網絡協作學習模型，并在改進后的LAMS平臺上進行了實現。

另外，為了更加符合INC模型要求，我們還可以在LAMS平臺上加入“角色重新分配”和“自動評價”模塊，改善評價部分比較薄弱的狀況，增強系統智能化的需求。

[1]黃榮懷，基于Web的協作學習系統模型[J].中國遠程教育，2001(05):42-47.

[2]劉凡，劉鳳娟.基于Web的協作學習環境探析[J].大眾科技，2009(05):207-208.

[3]姜毅.基于Web的協作學習平臺（Web CL）的設計與開發[D].武漢：武漢理工大學，2002.

[4]劉萍，網絡環境下協作學習的教學設計與案例研究[J].陜西師范大學繼續教育學報，2005，22(02):78-79.

[5]孫平.基于LAMS的網絡研究性學習活動設計——以高中信息技術課程為例[D].上海：上海師范大學，2008.

[6]吳軍其，楊志峰.基于LAMS的學習活動設計[J].中國電化教育2007(04):104-106.

[7]趙呈領，賀李彬.基于LAMS的任務探究式教學設計[J].中國電化教育，2008(12):71-74.

Research on Web-based INC Collaborative Learning Based on LAMS

ZHANG Qi

(Laboratory Management Center，Wuyi University,Wuyishan，Fujian 354300)

This paper first analyzed the characteristics and deficiencies of web-based collaborative learning,constructed a web-based INC collaborative learning model combining incentive mechanisms.At last,the specific implementation was carried out in the LAMS(Learning Activity Management System）platform.

collaborative learning;incentive mechanisms;LAMS

G434

A

1674－2109(2012)01－0072－04

2012-02-18

張頎(1985-),女,漢族，助教，主要研究方向：協作學習、專家系統。