小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的聆聽(tīng)技巧和節(jié)奏教學(xué)

朱彩群

（揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225216）

一

（一）有效聆聽(tīng)——熟悉新歌旋律。

學(xué)唱前聆聽(tīng)，是新歌教唱的必經(jīng)環(huán)節(jié)，或教師范唱，或聽(tīng)音響，目的是使學(xué)生熟悉新歌旋律，并對(duì)之產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn)。聆聽(tīng)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成初聽(tīng)歌曲的習(xí)慣，即要求“靜聽(tīng)”。聆聽(tīng)新歌的次數(shù)由教師掌握，可根據(jù)歌曲的難易程度及學(xué)生的接受水平?jīng)Q定。值得注意的是，重復(fù)聆聽(tīng)歌曲時(shí)，教師切忌停留在“單純重復(fù)”的階段，而應(yīng)逐步提高聆聽(tīng)要求，每次聆聽(tīng)的目的應(yīng)非常明確，聆聽(tīng)難度依次提升，即聆聽(tīng)要真正能為學(xué)唱服務(wù)，體現(xiàn)出“有效的聆聽(tīng)”。

如：在學(xué)唱歌曲《我和小樹來(lái)比賽》時(shí)，學(xué)唱前我一共安排了四次聆聽(tīng)，要求分別是：第一次，感受歌曲的情緒風(fēng)格；第二次，了解歌曲的演唱內(nèi)容；第三次，隨旋律聽(tīng)出樂(lè)句；第四次，發(fā)現(xiàn)歌曲特點(diǎn)。這樣，聽(tīng)完四次歌曲后，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了演唱，也就不會(huì)被附點(diǎn)節(jié)奏困擾了。

（二）完整聆聽(tīng)——感受樂(lè)句規(guī)律。

樂(lè)句是構(gòu)成一首樂(lè)曲的一個(gè)具有特點(diǎn)的基本單位。它能表達(dá)出相對(duì)完整的意義，如同文章中的一句話一樣。歌曲中的樂(lè)句一般都比較有規(guī)律。特別是那種結(jié)構(gòu)方整的歌曲。比如四句歌詞，對(duì)應(yīng)著四個(gè)樂(lè)句，句句之間有呼應(yīng)，而且有些樂(lè)句之間存在著旋律相同或者相似的特點(diǎn)。

如：意大利民歌《田野的召喚》歌曲為單二部曲式，共由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成。通過(guò)多次整體聆聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一、二兩個(gè)樂(lè)句基本相同，旋律進(jìn)行以級(jí)進(jìn)為主，運(yùn)用了八分休止符，使旋律更為清新跳躍，抑揚(yáng)頓挫；第三、四兩個(gè)樂(lè)句在第二樂(lè)句的旋律上發(fā)展，將歌曲推向高潮，然后逐步趨向平衡。襯托“梯里通巴”的出現(xiàn)將主人公歡樂(lè)的心情巧妙地表現(xiàn)出來(lái)。最后，歌曲在連續(xù)的重音推動(dòng)下自然收尾，余音裊裊，情深意長(zhǎng)。再如：歌曲《藍(lán)天白云》，這是一首熱情洋溢，明快活潑的歌曲，描繪了一群純真的少年，手持六弦琴，在燦爛的陽(yáng)光下自由自在，載歌載舞的情景，歌曲為大調(diào)式，單二部曲式，由兩個(gè)復(fù)樂(lè)段組成，音樂(lè)語(yǔ)音簡(jiǎn)練形象，多處采用重復(fù)手法。第一部分采用了ox/xxxxxxx/xxxxo的節(jié)奏型，緊湊而富有動(dòng)感；第二部分節(jié)奏更加活躍，音區(qū)升高，情緒更為歡樂(lè)，帶有舞蹈性，是歌曲的高潮。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)辨對(duì)比，找到它們的相同與不同之處，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中找到這些樂(lè)句的特點(diǎn)和聯(lián)系，學(xué)唱歌曲時(shí)就能事半功倍。

（三）選擇聆聽(tīng)——突破教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，聆聽(tīng)往往被忽略。通常，老師們都選擇反復(fù)練唱，男女生分組唱、小組唱、指名唱等，殊不知事倍功半。這一現(xiàn)象在高年級(jí)合唱教學(xué)中尤為明顯。許多老師苦惱，分聲部時(shí)同學(xué)們唱得都很好，可合作起來(lái)效果總是不盡如人意。其實(shí)，不是學(xué)生沒(méi)能力唱好，而是他們沒(méi)有學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。學(xué)唱過(guò)程中的聆聽(tīng)，不一定是歌曲的完整聆聽(tīng)，而是根據(jù)學(xué)唱需要有選擇地聆聽(tīng)。

例如，因某樂(lè)句的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題可使用樂(lè)句聆聽(tīng)，可聽(tīng)老師或優(yōu)秀同學(xué)范唱；若因歌唱方法不夠正確，可選用不同演唱方法對(duì)比聆聽(tīng)；因聲部合作出現(xiàn)的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相互聆聽(tīng)，即多聲部聆聽(tīng)的方法，學(xué)生要學(xué)會(huì)聽(tīng)老師的彈琴，聽(tīng)對(duì)方聲部演唱，聽(tīng)自己聲部等。這是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一種重要的教學(xué)方法。音樂(lè)老師尤其要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部音樂(lè)和諧美的感受能力，這對(duì)于開展班級(jí)合唱教學(xué)將大有幫助。歌曲《愉快的夢(mèng)》具有搖籃曲的特點(diǎn)，六、八拍，速度較慢，節(jié)奏變化不大，表現(xiàn)了寧?kù)o、夢(mèng)幻的意境，兩個(gè)樂(lè)段分別用兩個(gè)樂(lè)句組成。第一樂(lè)段旋律較多處于中音區(qū)，旋律進(jìn)行具有下行的傾向，使音樂(lè)顯得深沉而帶有神秘的意味。第二樂(lè)段進(jìn)入合唱，音響更為豐富，旋律的進(jìn)行方向轉(zhuǎn)為上行，音區(qū)移高，產(chǎn)生了明亮的色彩。歌曲反映了兒童對(duì)新奇、美好事物的向往和追求。歌曲《手拉手，地球村》，歌曲為四三拍，兩段體結(jié)構(gòu)。第一樂(lè)段短促、跳躍的旋律和第三樂(lè)段舒展、優(yōu)美的旋律形成了鮮明的對(duì)比，生動(dòng)地表現(xiàn)出少年兒童保護(hù)家園，建設(shè)家園，要把我們?nèi)祟愘囈陨娴摹暗厍虼濉贝虬绲酶用利惼恋目蓯?ài)形象。在教學(xué)這些歌曲時(shí)，請(qǐng)學(xué)生注意傾聽(tīng)歌曲中多次出現(xiàn)的有特點(diǎn)的節(jié)奏，能幫助他們唱準(zhǔn)它們。

（四）入情聆聽(tīng)——實(shí)現(xiàn)二度創(chuàng)作

歌曲唱對(duì)了，稍稍有那么一點(diǎn)情感了，就算完成任務(wù)了。我想，大多數(shù)老師都是這么認(rèn)為的。其實(shí)，老師們還忘記了歌唱教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即歌曲的二度創(chuàng)作。學(xué)唱結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)錄音范唱，討論其情感表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生將范唱與自己演唱相比較，聽(tīng)辨哪種演唱更恰當(dāng)，或者教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試其他表現(xiàn)歌曲的演唱形式，形成獨(dú)具人性的情感表達(dá)。在教唱二年級(jí)《小海軍》這首歌時(shí)，我先有感情地朗誦了歌詞，再讓學(xué)生聽(tīng)范唱學(xué)唱歌。學(xué)完后，要求學(xué)生根據(jù)歌曲所表達(dá)的思想內(nèi)容，感情色彩，分每八人為一小組，學(xué)做小海軍的形象課后，進(jìn)行自編自演。然后，利用文娛活動(dòng)課的時(shí)間進(jìn)行表演比賽。最后，評(píng)選出前三名的優(yōu)勝小組。再如，教完六年級(jí)的《手拉手，地球村》這首歌后，我要求學(xué)生以贊美、歌頌自己的家鄉(xiāng)為題，收集具有家鄉(xiāng)風(fēng)格的，贊美自己家鄉(xiāng)的音樂(lè)作品，同學(xué)們相互介紹，學(xué)習(xí)；以用《唱著跳著走近你》歌曲為藍(lán)本，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)編，唱唱、跳跳，歌頌自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生們熱情的參賽，創(chuàng)造性的編排，精彩的表演，使歌曲演唱得更加聲情并茂。所以，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，再?zèng)]有比傾聽(tīng)音樂(lè)更為精彩的了。學(xué)生們能有這些創(chuàng)造性的想法，歸根結(jié)底來(lái)源于深入細(xì)致有效的傾聽(tīng)。

二

音樂(lè)以它獨(dú)特的功能——樂(lè)曲的旋律美、詞的語(yǔ)言美、聲響的意境美、表演的形態(tài)美、演唱的情感美、藝術(shù)的節(jié)奏美來(lái)陶冶人的情操，凈化人的心靈，影響人的行為。正如德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“節(jié)奏是音樂(lè)的生命。”他又說(shuō)：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。”可以這樣說(shuō)，節(jié)奏是小學(xué)唱歌、舞蹈、視唱、器樂(lè)、欣賞等多門學(xué)科的支柱。因此，音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練就顯得更為重要，下面再談?wù)剬?duì)節(jié)奏訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法。

（一）動(dòng)手制作樂(lè)器，尋找節(jié)奏訓(xùn)練的新途徑。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富有創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠抽象思維與雙手精細(xì)的靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。如果沒(méi)有這種結(jié)合，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)。”制作樂(lè)器是一種手、腦、眼等多種器官協(xié)調(diào)參與下的活動(dòng)，可以提高大腦皮質(zhì)的興奮度，更有利于激活創(chuàng)造區(qū)域，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

例如，讓學(xué)生制作沙球、串鈴、雙響筒、圓舞板等打擊樂(lè)器，并用其為歌曲伴奏，讓學(xué)生制作的“土樂(lè)器”走上講臺(tái)、舞臺(tái)。學(xué)生在練習(xí)中，“手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦又使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的工具”。同時(shí)，學(xué)生在伴奏的過(guò)程中，又實(shí)現(xiàn)了自我創(chuàng)新，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

（二）動(dòng)腦說(shuō)，說(shuō)節(jié)奏，感悟節(jié)奏訓(xùn)練的樂(lè)趣。

一般人認(rèn)為節(jié)奏就是拍拍打打，其實(shí)節(jié)奏訓(xùn)練是語(yǔ)言節(jié)奏和動(dòng)作節(jié)奏中共同培養(yǎng)的。朗朗上口的語(yǔ)言能使學(xué)生很快掌握節(jié)奏。 比如低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)x、xx、xxx、xxx、xxxx、x-等節(jié)奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，一會(huì)兒能讓問(wèn)題迎刃而解：嗨—/小哥哥們/小弟弟們/每天放學(xué)/做游戲/轱轆轱轆錘/轱轆轱轆叉/哥哥們弟弟們/笑哈哈//

從語(yǔ)言的節(jié)奏入手，輔之以拍手、跺腳等身體語(yǔ)言，能夠訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)的靈敏度，培養(yǎng)他們的大腦和身體各部分之間的協(xié)調(diào)能力，使他們的身心得到健康發(fā)展。

根據(jù)節(jié)奏說(shuō)話有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了記憶力，培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，為識(shí)譜、唱歌打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）動(dòng)口唱，唱節(jié)奏，拓寬節(jié)奏訓(xùn)練的新渠道。

孩子的大腦不是需要被填充的機(jī)器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)音樂(lè)課本上的節(jié)奏型較單一，少變化，在節(jié)奏上附上師生創(chuàng)作的新穎旋律進(jìn)行教學(xué)，會(huì)取得事倍功半的效果。課堂上氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，人人動(dòng)腦創(chuàng)節(jié)奏、動(dòng)手打節(jié)奏、動(dòng)口唱填詞、吹旋律，作為主體的學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在自創(chuàng)節(jié)奏與旋律時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)作的節(jié)奏與旋律盡量是學(xué)生所熟知的、新穎的，能引起大家聯(lián)想與想象。附在節(jié)奏上的旋律應(yīng)比較形象生動(dòng)。2.注意多創(chuàng)作重復(fù)節(jié)奏型旋律，適當(dāng)采用某些變化節(jié)奏型旋律為宜。3.要求學(xué)生多創(chuàng)作節(jié)奏。如以兩小節(jié)為一單位進(jìn)行節(jié)奏接龍，培養(yǎng)寫生敏捷的反應(yīng)力和集體合作能力。4.鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)、多唱、多想、多練，從生活中找素材，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，提高學(xué)生視譜聯(lián)詞的能力。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)動(dòng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱等輕松愉快的氣氛中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。