活用教材，創造性地學習——低年級語文教學中的一點探索

張 艷

（信陽市第十三小學，河南 信陽 464000）

新課程改革在各地如火如荼地進行，擺在我們面前的最重要的問題就是面對新課改、新教材，語文課該怎么上。作為一線老師，我認為這些年無論課程怎樣改，總的目標是一致的，那就是培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，引導學生主動學習，自主學習，創造性地學習。因此，不論用什么樣的教材，只要老師把握這一點，那努力的方向就不會錯。

課改專家認為，不能把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合，課程由這四個因素組成，就決定了它是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。教師和學生是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師和學生創造性的勞動。

目前小學語文所使用的各種版本的教材都給我們提供了很好的平臺，它們注重培養學生創新意識和創新能力，在設計理念和編排體例上有著自己鮮明的個性，也給了老師很大發揮空間。我們在教學中就可以借助教材與學生一起進行創造性學習。

一、漢語拼音

1.一年級語文課本都是圖文并茂，畫面生動，“情境圖”，“語境歌”很能激發學生的興趣，我們就充分利用它，如：在上“zcs”時，把“情境圖”——森林課堂畫上黑板，自己當刺猬老師，讓孩子們當小刺猬，在故事當中學字母，邊玩邊學，學生積極性頗高。

2.怎樣記住拼音字母的音形呢？無論是哪種版本的教材，都配有字母圖片，我們可以讓學生自己開動腦筋，展開想象，小組討論，自己編順口溜，用自己的方法既記得準又記得牢。如：教學聲母f時，讓學生想辦法記住音形，學生在投影的啟示下，編出了這樣的順口溜“一尊佛像fff”、“傘柄朝上fff”、“像根拐杖fff”。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，學生不僅容易記憶，而且具有學習拼音的成就感，使他們自覺地掌握了學習的主動權。

3.一年級學生自控能力差，拼音又比較抽象難懂，為了吸引學生的注意力，在教學中，要盡量使學生手、腦、眼、耳各種器官并用，充分活動起來。如可以讓學生回到家同步制作卡片，玩游戲：（1）幾個學生各拿數張卡片，輪流出示，誰先認出卡片上的字母，誰就得到這張卡片，誰得的卡片最多就取勝；（2）按字母表順序前大后小排卡片；（3）讓學生拿出聲母卡片、韻母卡片，拼出老師或同學說的任一個音節，比如拿出四張：b、p、m、f，六張a、o、e、i、u、v、可以組成bɑ、bo、mu，fo、pu、mi等等，對于熟練者還鼓勵他們口頭組詞；（4）還可以用卡片玩送信、交朋友、對暗號等，讓學生在實踐中競讀、互動、互學，協作完成學習任務。

二、識字與寫字

1.識字：漢語是我們的母語，生活中隨處可見。除了在課堂中學習教材上的內容之外，還可以讓學生聯系生活實際，在生活中找生字，也可以讓學生把生活世界引入課堂，讓課堂更加開放。如：結合兒童熟識的生活經驗，創設學習情境，讓學生在興趣盎然的情境中輕松愉快地識字。在學習“火”字時，先讓學生看圖認識生字（認字），再請學生觀察字與圖之間有何相像之處（記形），最后想一想，生活中我們在那里見過這個字——書上、電視上、招牌上等等（應用）。每次學完以后，不僅可以讓學生在生活中再認識再使用學過的生字，還可以讓學生找自己認識的字，帶到課堂上來，每隔一段時間，我們就開展評選“識字大王”的活動，孩子們把自己認識的生字拿出來，互相展示、互相交流，既給了他們又一個識字的平臺，又利用了他們的先期經驗。更重要的是賦予“識字”以生命力，喚起學生主動識字的情感。學生在這種情感的支配下，就會自主地識字和交流合作，感受到識字的成功喜悅。

而在課堂上，則要把識字權交給學生，將生字出示在黑板上，在充分尊重學生已有知識經驗的前提下，組織學生探究發現“你們認識哪個字？你們是怎么認識的？”學生經過一番探討，發現了許多識字的途徑和方法。然后再請學生“誰來當當小老師”交流識字方法。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的組織者和促進者。

識字的同時還可以培養學生運用漢字說話的能力。一般的學生說一句話，較好的學生說幾句話，優秀的學生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。這樣可以讓學生人人都參與學習，人人都有表現自己的機會。體現了新課標“下要保底、上不封頂”的精神。

2.寫字：寫字訓練不僅僅是技能的訓練，不僅僅是鞏固識字的手段，還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程，因而是提高人的整體素質的基本手段之一。寫字教學是非常重要的一環。要把字寫好，字形是重要因素，因而字形的掌握就勢必成為初入學兒童學習寫字的重點。教師必須逐步培養學生三種能力：（1）培養學生精細觀察字形的能力；（2）根據感知選擇性規律，采取比較法，培養兒童分析比較能力；（3）根據漢字構成的規律，培養與提高學生對字形的歸類能力。這三種能力的培養要貫穿整個低年級階段寫字教學的始終。

但知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。為了實現學生獨立、主動識字的目的，要特別注重引導學生發現并掌握學習生字的方法。（1）觀察是人們認識事物和學習知識的重要途徑與手段，觀察也是教師指導學生寫好字的重要途徑與手段。如每一個生字出現以后，可以請學生來觀察“這個字像什么？”“這個字可以分成什么和什么？”“寫這個字是要注意什么？”從指導學寫第一個漢字起，就要引導學生觀察這個字的偏旁和部件及其每一筆畫在田字格中的位置，使學生在未動筆之前就能做到“成竹在胸”。（2）寫過以后再用自檢和互評的方式來檢驗提高。首先自己的字寫好后要認真觀察，自覺檢查自己寫的字是否達到要求，還有什么不足的地方，并能主動地進行自我校正。在其他學生“板書后”，啟發、引導學生評議，說說某同學的哪處字寫得好，好在哪里。哪個字寫得不夠好，如何校正。鼓勵學生重新寫或找寫字好的同學示范，由“求其對”向“求其好”發展。這樣，在寫字教學過程中培養了學生參與和合作的意識，又發揮了群體效益，增強了寫字教學的效果。

三、課文

一年級剛剛接觸課文，文章篇幅很小，以詩歌、童話、寓言為多，充滿了童真童趣。教師應在指導學生連詞成句、誦讀通順的基礎上，充分利用情境激發孩子們讀書的欲望，享受讀書的樂趣，收獲愉悅，體驗成功。讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入到課文所描述的情境之中，設身處地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞。這樣，教材上的文字在他們面前就不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象，他們就能從這些文字中看到迷人的景色，聽到美妙的音樂，一幅幅生動的畫面就會出現在他們面前。如教學《秋姑娘的信》時，可以請學生當秋姑娘，給大雁、刺猬、青蛙寫信，再請學生當大雁、刺猬、青蛙，給秋姑娘回信這一來一回中體會秋姑娘對動物的關心，小動物對秋姑娘的感謝等，讀起來自然生動。

從學生已有的生活經驗、知識積累出發，更能調動學生的感覺、知覺等心理活動參與文本內涵的理解、領悟。如；學習《家》時，可以讓學生們自己給白云、小鳥、魚兒、種子找家，當孩子找到小鳥的家時，請他們想一想，“小鳥在家里干什么？”孩子們想著想著就把小手拿出來，做小鳥飛翔狀，在這個時候再請他們邊飛邊讀，效果果然很好。

對同一篇文章，甚至同一段話，各人有各人的理解，各人有各人的體驗。教師在指導朗讀時，就不能僅僅停留于朗讀技巧上，而應讓學生讀出各自的獨特體驗，讓學生的真情自然流露。如：學習《我叫神舟號》時，有的孩子覺得嫦娥姑娘很寂寞，想回地球看看，語氣中帶有熱切；有的孩子卻覺得嫦娥姑娘很好奇，想看看地球幾千年來發生了什么變化，說話時就用了探究的口氣。只要肯定了他們的想法，他們都能讀出自己獨特的韻味。

在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、說話、寫話結合起來是一條行之有效的途徑。學用結合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導，如把要告訴學生的話寫在黑板上，讓學生讀并按要求去做；鼓勵學生識路牌、看商店名稱；記班級日志，記種植情況、作物生長情況；給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學生和字詞反復見面，體會到識了字用處大，進而提高識字、學習知識的積極性、自覺性。學習了課文以后，更可以基與學生對課文的理解，引導學生表達看法，積極延伸。如：學完《人有兩個寶》可以請學生說說寫寫：“你的大腦、小手可以干什么？”；學完《家》就請學生做詩人：寫寫（）是（）的家；學完《秋姑娘的信》可以請孩子們給秋姑娘回信或幫秋姑娘給別人寫信；學完《大海睡了》就可以寫寫《大海醒了》等等。

總之教師要善于捕捉各種機會，活用教材，不斷刺激學生的求知欲，引導學生創造性地學習，用熱情點燃學生智慧的火花。

［1］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011，7.

［2］江蘇教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書.語文（一年級上冊）.