高校思想政治理論課網絡教學實踐的再探討——以“易班”平臺為考察中心

孟慶梓

（上海海洋大學，上海 201306）

本世紀初以來，隨著網絡社會影響力的迅速擴大，針對高校思想政治理論課網絡教學模式創新的理論探討方興未艾。面對這種新形勢、新任務、新目標，在搞好課堂教學的基礎上適度實施網絡教學日益成為思想政治理論課教學方式方法改革的一種新嘗試。［1］2005年3月，中共中央宣傳部、教育部下發了關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政［2005］5號）及《實施方案》，其中明確規定要“大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段現代化”。與此同時，越來越多的教學研究者逐漸將研究取向集中在如何運用網絡改善和加強高校思想政治理論課教學效果的理論探討中，并取得了較為豐富的研究成果。不過，從總體來看，現有研究成果較多側重于從理論層面對思想政治理論課網絡教學方式產生背景、作用及對策的探討，而基于具體網絡平臺開展的高校思想政治理論課網絡教學實踐之考察分析則頗為少見。有鑒于此，本文將以上海易班網絡虛擬社區平臺為研究中心，并結合筆者自身的網絡教學實踐經驗積累，就當前高校思想政治理論課網絡教學實踐探索中網絡平臺的建設思路、使用策略及存在問題展開適當討論。

一、網絡“易班”建設的目的、內容與特色

“易班”（E－CLASS）是上海市教衛黨委按照教育部關于建立大學生網絡互動社區的要求，依托上海市教育系統網絡文化發展研究中心自主研發的一個以高校師生為主要使用對象的大型網絡虛擬社區，是在全市高校中重點推進的網絡文化建設項目，并被昵稱為“易班”。自2007年開始試點建設以來，上海易班已經先后有56所本地高校參與到該網絡平臺建設中來，廣大師生紛紛注冊加入，日點擊率高達數十萬次，并已成為上海最大的高校網絡互動社區和本地大學生的“精神家園”。

作為當代網絡虛擬社區建設的一個新產物，從內容上看，易班反映出“無限性”和“有限性”并存的雙重屬性。從“無限性”的角度看，易班設置有外語學習、電腦數碼、出國留學、考研讀研、大學生活、投票調查、情愛悠悠、職場感悟、貼圖專區、體育世界、電影電視、動感音樂、游戲天地、車友之家、游山玩水、流行都市、健康一百、求職招聘、跳蚤市場、美食共享、新聞播報等數十個主題版塊，涵蓋了豐富廣泛的內容。從“有限性”的角度來看，與其他網絡虛擬社區不同，易班內容還具有經過優化選擇以適應高校大學生學習生活需求的群體專屬性內涵。換言之，易班并非絕對意義上的全民型無限虛擬社區，而是師生群體內部互動交流和資源共享平臺。“無限性”和“有限性”的雙重特性，不僅使其迅速成為上海高校師生廣泛使用的網絡虛擬社區，還為有效探索新時期大學生思想政治教育提供了新的網絡載體，尤其是對高校思想政治理論課網絡教學方式實踐探索與創新而言，更具有顯著的應用價值。一方面，“無限”而豐富的易班內容為高校思想政治理論課的有效開展提供了充足的資源支撐。另一方面，就技術層面而言，由于集成了BBS、SNS、博客、微博、手機應用等多種新型互聯網應用，涵蓋新聞、通訊錄、校園應用、博客、微博、相冊、互動社區、論壇、郵箱、網盤、掌上易班等多種常用網絡功能，因而通過該網站，所有注冊高校師生均可非常方便迅捷地實現在線互動交流、信息傳遞、上傳照片、撰寫博客等任務操作。其中，頗為值得一提的是，根據師生的需求，易班還研發了話題、日程表等基于班級主頁社區活動的功能設置，從而為高校思想政治理論課網絡課堂教學改革實踐與創新提供了一種新路徑。

二、高校思想政治理論課網絡教學中易班平臺的使用策略

易班功能主要反映在主頁面、學校主頁、班級主頁以及個人主頁的分層結構中，每個層次結構都有相對應的主要模塊和功能。對于思想政治理論課網絡課堂教學開展而言，盡管易班的每個層次結構都有使用價值，但是直接必要且最有效的當屬班級主頁模塊和功能的全面運用。近兩年來，筆者依托易班班級設置功能從以下幾個方面展開思想政治理論課網絡教學的有效探索實踐，并取得了較好效果。

（一）思想政治理論課虛擬教學班級構建。由于易班是高校師生普遍使用的公共網絡平臺，且具有實名注冊的要求，因此我們可以按照思想政治理論課實際教學班級在易班上建立對應的虛擬教學班級，讓修課同學全部申請加入該易班班級，并由任課教師擔任該班級管理員。在該易班班級的思想政治理論課網絡教學實施過程中，作為管理員的任課教師憑借各種易班技術授權發揮教學主導的作用，而作為班級成員的每位同學則在管理員指導下扮演教學主體的角色。這種相對“封閉”的師生虛擬班級共同體構建成為易班思想政治理論課網絡課堂教學全面開展的基本前提。

（二）易班思想政治理論課教學組織實踐。在易班班級設置中，公告、話題、網盤是其基本功能模塊，任課教師可以通過這些功能模塊將授課思路和內容全面展開，學生們也可以通過這些模塊更加主動便捷地參與教學實踐過程。

首先，我們可以通過發布公告，隨時通知班級成員有關課程討論安排、作業布置及考試要求等即時信息；我們可以通過網盤運用，將課程教學大綱、教學日歷、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻以及音像視頻等參考資料上傳其中。以便學生隨時了解本課程的教學進度、內容并有針對性地進行課外自主學習。反過來，每個修課學生則可以通過易班班級網盤將作業Word文字稿、討論PPT課件等資料上傳提交。

其次，眾所周知，高校思想政治理論課的根本教學目的在于培養學生正確分析、解決問題的方法和能力，特別是引導他們運用馬克思主義科學人生觀、價值觀、社會觀以及中國特色社會主義理論觀分析具體歷史或現實問題，并在參與討論中深入理解和把握理論的本質內涵。然而，現實中的教學實踐表明，在思想政治理論課教學中，課堂理論講解并不能完全保證學生獲得知識，相互交流與討論才是促進學生深化學習認知的關鍵。［2］就此而言，易班虛擬班級中的話題討論功能設置為我們提供了實現這種交流答疑的一種新渠道。

在以易班為平臺的網絡教學實踐中，我們可以充分運用易班班級話題的特色功能，由任課教師或修課學生有目的、有選擇地發表話題展開討論。這種開放式的討論有助于理論的深度理解和學生課堂內外學習的相互結合：一來可以彌補課堂中由于教學時間有限或學生現場發言靦腆而導致的問題討論廣度不夠或深度不足［3］；二來還便于學生更及時地關注到諸多與課程相應章節內容相關的時事熱點問題，并在課堂內外的小組成員或班級成員討論中深化理論層面的認知。在具體教學實踐操作層面，筆者曾嘗試將全班同學劃分為若干8～10人組成的學習小組，然后以小組為單位要求每個小組每周在易班班級內發布一個感興趣的熱點問題或現象話題并引導其他同學跟帖討論。與此同時，任課教師也可適當選擇一些與課程理論理解相關且學生較多關心的現實問題在易班班級內發起并監督學生的分組大討論。筆者的實踐結果表明，這種超越課堂時間、空間等諸多限制的討論方式取得了顯著的教學效果。

當然，必須指出的是，強調班級模塊在思想政治理論課網絡教學中的功能并非否認易班主頁及其個人主頁、學校主頁模塊的作用。事實上，在易班思想政治理論課教學實踐中，班級內師生之間、學生之間的個人主頁內容（如博文、相冊、網盤資料等）互覽、轉引或互評，尤其是班級內師生間的“私信”互動對于任課教師更有針對性地解答課程學習過程中學生的不同疑問，以及加深師生之間的思想交流均有重要輔助作用。至于學校主頁和易班主頁則為當代大學生思想政治理論課中諸多“網絡實踐”4調查和共性問題分析提供了更為廣闊的考察空間。

三、高校思想政治理論課教學過程中易班平臺的現存問題

上述內容表明，易班在思想政治理論課網絡教學實踐中具有諸多積極作用，并可能成為當代高校思想政治理論課網絡教學模式探索創新實踐中的一個新方向。不過，從另一角度來看，筆者的教學實踐結果也顯示，有些時候易班的功能設置并不能完全滿足思想政治理論課的教學需求。換言之，作為高校思想政治理論課網絡教學實踐的一個有效平臺，易班建設中還存在一些有待改進的地方。具體而言，這些問題主要表現在以下兩個方面。

一方面，在思想政治理論課網絡易班班級構建中，由于現有設置功能限制，每位學生申請加入班級時都必須由作為管理員的任課教師逐次點擊批準，卻不能進行批處理或取消成員加入的設置限制。對于同時擔任多個思想政治理論課班級（高達數百名學生）的任課教師而言，這種情況顯然會浪費很多時間，并可能由于學生申請加入班級時間不同而造成批準通過時間上的疏忽或滯后，進而可能影響到易班網絡教學的及時正常開展。

另一方面，在運用易班班級模塊設置功能開展思想政治理論課教學實踐的過程中，還存在一些操作層面的障礙或不便。例如，在作業和資料上傳方面，由于網盤容量的限制，內容較大的PPT或教學視頻資料往往無法上傳，從而既不便于學生作業的提交和完成質量，也阻礙了易班思想政治理論課資料數據庫的建立和更新；在話題發帖討論方面，由于功能設置的限制，參與討論的同學每次發言均需逐次點擊提交后方可成功，而同時參與同一話題討論的同學則必須不斷刷新話題界面方能看到其他同學新的即時發言內容。這些功能設置中的不便一方面限制了學生作業完成質量和班級討論效果，另一方面還在一定程度上影響到學生對于通過易班進行思想政治理論課教學實踐的積極性。

此外，在易班個人主頁和班級主頁互通方面，同樣由于功能設置的限制，思想政治理論課任課教師與學生之間以及學生與學生之間在個人主頁互覽和單獨發信交流方面并不能直接實現，而是必須由師生之間和同學之間再分別一對一地實現“好友”添加操作后方可進行。

四、結語

綜上所述，在當前高校思想政治理論課網絡教學探索實踐中，網絡平臺的構建及其使用策略制定尤為重要。就此而言，以高校師生為主要參與群體的易班虛擬社區建設為當代大學生思想政治理論課網絡教學實踐探索和創新提供了一個良好平臺。易班實名注冊用戶的高校師生身份屬性、豐富而健康的板塊內容與精神氛圍，以及班級主頁、個人主頁、學校主頁、易班主頁諸多功能模塊設置，為高校思想政治理論課網絡教學實踐提供了新的探索取向。通過易班資源與技術的靈活運用，以易班班級設置模塊為中心的思想政治理論課網絡教學實踐結果已經初步表明，建立在易班平臺基礎上的思想政治理論課網絡教學模式具有很強的可行性、操作性以及有效性。盡管在當前易班思想政治理論課網絡教學探索實踐中仍然存在這樣或那樣的一些局限和不足，但毋庸置疑的是，假以時日，在不斷調適易班功能、使用策略的過程中，以易班為網絡平臺的思想政治理論教學模式創新必將獲得更大的收獲和推廣前景。從更大的意義上講，這種不斷改善的網絡平臺建設及其使用策略調適，也正應成為當前高校思想政治理論課網絡教學探索、創新實踐必須始終堅持的一個基本方向。

［1］李秀敏.高校思想政治理論課網絡教學模式之建構——以上海對外貿易學院網絡教學實踐為例［J］.現代教育科學，2012，（4）.

［2］侯麗羽.網絡時代高校思想政治理論教學中教師的主導作用［J］.廣西青年干部學院學報，2009（4）.

［3］宋元林，陳春萍.網絡文化與大學生思想政治教育［M］.長沙：湖南人民出版社，2006.305.

［4］唐愛瓊，韋文榮.網絡實踐：高校思想政治理論課實踐教學創新的一種探索［J］.高教論壇，2012（7）.