首因效應對高職課堂教學的影響及其對策

彭 紅

（健雄職業技術學院職業素質教育中心，江蘇 太倉 215411）

首因效應對高職課堂教學的影響及其對策

彭 紅

（健雄職業技術學院職業素質教育中心，江蘇 太倉 215411）

當高職生第一次上某位教師的課時，首因效應會導致他對教師本人的好惡，直至對該教師所授課程的好惡。因此，高職院校教師有效利用首因效應，可以給學生留下良好的第一印象，為以后整個教學進程實現良性循環奠定基礎。

首因效應；高職課堂教學；第一次授課

1 關于首因效應

首因效應，是1957年由美國社會心理學家洛欽斯（A.S.Lochins）以實驗證明出來的一種普遍存在的社會心理現象。

首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應，是人與人第一次交往中留給人的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。它指第一次接觸陌生人或事物形成的印象對人們后來的認識起到了先入為主的作用。這種印象不易改變，甚至會左右對后來獲得的新信息的解釋。第一印象作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。

有一位心理學家曾做過一個實驗：把被試者分為兩組，同看一張照片。心理學家對甲組說，這是一位屢教不改的罪犯；對乙組說：這是位著名的科學家。看完后讓被試者根據這個人的外貌來分析其性格特征。結果甲組說：深陷的眼睛藏著險惡，高聳的額頭表明了他死不改悔的決心；乙組說：深沉的目光表明他思維深邃，高聳的額頭說明了科學家探索的意志。

實驗結果：第一印象形成的肯定的心理定勢，會使人在后繼了解中多偏向發掘對方具有美好意義的品質。若第一印象形成的是否定的心理定勢，則會使人在后繼了解中多偏向于揭露對象令人厭惡的部分。

這個實驗證明：外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內在原因。當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。即使人們同樣重視了后面的信息，也會認為后面的信息是非本質的、偶然的，人們習慣于按照前面的信息解釋后面的信息，即使后面的信息與前面的信息不一致，也會屈從于前面的信息，以形成整體一致的印象。

作為高職院校的教師，了解首因效應的意義在于能使我們在教學中自覺地利用這一社會心理效應，展示給學生一種極好的第一形象，為以后整個教學進程實現良性循環奠定堅實的基礎。

2 首因效應對高職課堂教學的影響

探討首因效應對高職課堂教學的影響，可從首因效應的特性入手。從前面的敘述中我們可以看到，首因效應具有以下幾個特性：

2.1 淺表性

首因效應往往產生于人們對某人或事物了解不夠深入的初步感知階段，因此對某人或某一事物的認識極易受感覺的表面性和知覺的選擇性影響。這就是它的淺表性。

在高職課堂教學中，第一次課上學生見到教師，往往根據其儀表、談吐、表情、衣著打扮等表面信息“以貌取人”，形成第一印象。如果學生對教師的第一印象負面評價占上風，往往會使學生對教師產生輕視、不信任甚至反感等情緒；相反，如果對教師的第一印象正面評價占上風，學生就會懷著極大興趣投入到教學中去。這就是由首因效應的淺表性影響所造成的。

2.2 固定性

學生在初次接觸教師時，往往會根據他們以往的經驗和認識，從教師的儀表、談吐、表情、組織教學能力、講解和示范能力等方面來推測教師教學水平的高低，從而對教師作出一系列的肯定或否定的評價。這些評價通常會形成很強的心理定勢，這種心理定勢一旦形成就難以改變，并且會在很長一段時間內對學生的課堂學習施加影響。

2.3 彌散性

首因效應是人們認識事物時一種“先入為主”的主觀傾向，一旦產生某種第一印象，會向與該事物相關的方面彌散。這種彌散結果有兩種，即喜者見之則喜，厭者見之則厭。高職教學實踐中常常會出現這樣的現象：學生會由于對某一位教師的尊敬和喜愛而特別喜歡、渴望他所上的課；同樣，如果學生對某一位教師第一印象不好，也就有可能由反感這位教師彌散到反感他所教授的課程，形成強烈的“逆反心理”。

3 利用首因效應為實施有效教學奠定基礎

首因效應是一種客觀存在，在高職課堂教學中它更像是一把雙刃劍，教師將其利用得好，就有利于激發學生的學習興趣，提高教學效果；利用得不好，則可能使教師陷入被動，使教學陷入惡性循環。

教師在給新生第一次授課或新開課程的第一次授課時，可以從下面幾個方面有效利用首因效應，為實施有效教學奠定基礎。

3.1 舉止儒雅得當，爭取學生認可

教師留給學生的第一印象非常重要。教師第一次亮相若能博得滿堂彩，接下來的教學就會順暢些、圓滿些。你雖然不能讓所有學生喜歡你，但你應該努力讓更多的學生喜歡你。因為你沒有第二個機會去留下第一印象。

首先，儀表要端莊。在進教室前，教師最好整理一下自己的儀容儀表。一是顯得干凈利索，二是表現出對學生的尊重。不論漂亮英俊還是相貌平平，至少要做到服飾得體、妝容整潔、雙目有神、精神煥發。因為，學生對教師的儀容儀表不反感，才有可能從內心接受這位教師；而教師在課堂上的精神狀態，直接影響著學生聽課學習的精神狀態。

其次，要介紹自己。師生第一次見面，要讓學生感受到教師對教育工作、對學生的無限熱愛。教師要做簡單的自我介紹，讓學生知道你是誰，學什么專業，有什么特長，有什么特點，對教這門課有什么想法，對學生有什么期望——這就是主動溝通，對于縮短教師與學生的心理距離、爭取學生的認可大有好處。

再次，第一次課要講得精彩。教師要有充分的自信，表情自然，聲音洪亮，語言精妙，條理清晰，手勢準確、大方、有力。同時要注意用環視、點視等目光注視著學生進行講授或組織課堂教學活動。這樣做，一則有利于與學生進行交流，二則有利于了解學生的聽課、學習狀態，隨時進行調控。有些教師在上第一堂課時要么聲音囁囁嚅嚅，沒有抑揚頓挫；要么二目無光、面無表情；要么目光只看教案、黑板、窗外，不看學生，沒有交流，把講課變成與學生無關的自言自語；要么整堂課都是教師“一言堂”，不給學生發言的機會，或者即使讓學生回答問題，也不做任何評價。這一切，都會使學生頓時對教師失去興趣和信心。

3.2 展現就業前景，培養課程興趣

假如是為新生講的第一次課，教師的開場白除了要向學生簡介自己之外，還應該向學生介紹本專業的就業前景、本課程在專業鏈當中所處的位置和重要作用、本學科的最新研究成果或最前沿的應用情況等等，以自身淵博的學識讓學生折服、放心，激發學生學習本課程的濃厚興趣，培養學生對所學專業、所學課程的熱愛之情。教師的開場白要做到語言自信、流暢，具有鼓動性和感召力。這樣，首因效應中就同時包含了“第一次聽課就喜歡上這門課程”的因素。

3.3 熱情鼓勵學生，使其增強自信

高職院校的新生，既有同齡人共有的積極向上的愿望，又有與同齡人不相同的困惑，主要表現為：第一，強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現得尤為明顯。第二，專業思想不穩定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想。第三，學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。第四，恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環境的陌生而產生的一種心理壓力。正因為如此，進入高職院校后，很多同學失去目標，陷入迷惘。

針對這些情況，教師在為新生上第一次課時就應該用簡練的語言介紹高職院校的特色以及高職學習的特點，引導他們擺正心態，重新給自己定位，鼓勵他們找到自己的閃光點，積極主動地投入到大學生活中來。這樣，首因效應中就不僅包含了對教師、對課程的認識，學生也會對自己有一個全新的認識。

3.4 授以學習方法，使其有章可循

大學的學習與中學有很大不同。在中學，迫于高考的壓力，不僅作業多、功課滿，教師也會往往隨時監控、督促學生的學習狀況。而在大學，對學生自主學習的要求要高很多。許多高職新生一開始還不能適應這一變化，這就需要教師在第一次授課里給予指導。

比如，教師可以給學生介紹課程和教材的特點，其整體結構，所涉及的問題，每單元（或項目任務）的具體內容及學習的側重點；還可以就學生如何學好本課程提出總體性的計劃；還可以介紹關于本課程相關工具書的選擇、查閱方法，課外閱讀資料的獲取途徑；另外，還可以介紹學習方法，強調良好學習習慣的養成對于學好課程的重要性等等。學生得到這樣的指導，在今后的學習中，目標就會明確，怎么學心中也會有數。這樣，首因效應中也就包含了對大學學習方法的初步了解。

3.5 申明學習紀律，嚴格要求學生

英國哲學家伯克說：“良好的秩序是一切美好事物的基礎。”在第一次授課時，教師一定要有高度的責任感，切不可對課堂中出現的許多不良狀況視而不見、聽之任之。對學生的聽課提出要求，包括出勤、課堂紀律等。曠課、遲到、早退的要及時記錄；對聊閑話、玩手機、看其他書籍、做別課作業的要及時制止，制止的方法主要是善意提醒，表情要和善，態度要堅決。教師在上第一次課時認真對待學習紀律和課堂秩序，就會給學生留下“這位教師是嚴格、嚴謹的”這樣的第一印象，從而在今后的課堂學習中加強自律意識，對于形成學習狀態的良性循環具有非常現實的意義。

綜上所述，在高職院校課堂教學中，教師如果有效利用首因效應，在第一次授課時開一個好頭，將首因效應的正面作用最大化，并且將精彩延續下去，那么自己就會教得有滋有味，學生也會學得興致勃勃，這門課程的整體教學效果也就有了初步的保證。

［1］ 章志光.社會心理學［M］.北京：人民出版社，1996：109.

［2］ 馬燕.淺析“首因效應”［J］.科教文匯，2009（11）（上旬刊）：62-63.

［3］ 吳曉赟，高曉寧.高職院校新生的心理問題分析及對策［J］.延安職業技術學院學報，2010（6）：21-23.

Primacy Effect and the Countermeasures on Class Teaching of Higher Vocational College Students

PENG Hong
（Center for Character-oriented Professional Education，Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，china）

Take an instance，a college student will form an impression on his teacher who gives the first lecture to the whole class，and later finds out he likes or dislikes the teacher and also the course.Based on this primacy effect theory，the teachers in higher vocational colleges should take advantage of this opportunity to leave good impression on the students so as to set a benefitable stage for the virtuous cycle of class teaching and learning.

primacy effect；class teaching of higher vocational colleges；the first lesson

G 712

A

1671-7880（2012）01-0020-03

2011-12-02

彭 紅（1959— ），女，甘肅天水人，副教授，主要研究方向：應用語言學，高職教育教學理論與實踐。