在中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生遷移思維的培養(yǎng)

荀 瑾

（無錫市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫 214028）

在中學(xué)歷史教學(xué)中，充分利用思維遷移規(guī)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，有著獨(dú)到的不可忽視的作用。新課程改革以來，培養(yǎng)能力方法和情感態(tài)度目標(biāo)被放在了顯著的位置。①在中學(xué)歷史教學(xué)中，貫徹遷移意識(shí)，運(yùn)用遷移規(guī)律，不僅能促使學(xué)生獲得知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促成良好情感態(tài)度的養(yǎng)成。

一、“學(xué)習(xí)遷移”概念及其教育價(jià)值

1.“學(xué)習(xí)遷移”的基本概念。

“學(xué)習(xí)遷移”是心理學(xué)中的一個(gè)基本概念，主要指人們在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一種知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，人們會(huì)將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、技能、方法、情感等應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中。遷移在學(xué)習(xí)過程中普遍存在，有正遷移和負(fù)遷移之分。當(dāng)舊有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于新知識(shí)的掌握時(shí)，就是正遷移；反之就是負(fù)遷移。

學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象早已被人們熟知，孔子提出的“舉一反三”、“觸類旁通”是遷移方法運(yùn)用于教學(xué)中的典型例子。

2.課改理念與歷史遷移能力培養(yǎng)的意義。

歷史學(xué)科具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，歷史跨越古今、包羅萬象，涵蓋著人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史是一個(gè)有系統(tǒng)的整體，每個(gè)歷史事件都有一定的因果關(guān)系，有其自身的發(fā)展歷程。同一時(shí)期不同的歷史事件之間或多或少地相互聯(lián)系和相互影響。只有通過知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)換和遷移，把各個(gè)看似孤立的史實(shí)綜合起來，才有利于我們在新舊知識(shí)間追本溯源，知識(shí)的遷移有助于學(xué)生提高理解、歸納和創(chuàng)新能力。

新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，這意味著把指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法、引導(dǎo)他們完成歷史知識(shí)的遷移作為歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，既有歷史學(xué)科內(nèi)部各種知識(shí)、技能的遷移，又有歷史學(xué)科與各門學(xué)科之間的知識(shí)、技能的遷移，因此，教師要充分把握學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)，促進(jìn)正遷移，避免負(fù)遷移，積極培養(yǎng)學(xué)生的正遷移能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、歷史遷移思維形成的基本環(huán)節(jié)

在中學(xué)歷史教學(xué)中，探究歷史遷移思維的形成過程，一般而言，可分為如下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.通過相關(guān)歷史素材間的比較，找出適合遷移的切入點(diǎn)。

在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一般會(huì)碰到兩種遷移過程，一種是新舊歷史事件同類型，在接受新知識(shí)并進(jìn)而把新知識(shí)運(yùn)用到新情境中的時(shí)候，把新事物歸納進(jìn)入已有的知識(shí)體系，從而形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。另一種是新舊歷史事件不同類，從原有知識(shí)中提取出與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加以調(diào)整組合，從而完成遷移的過程。不論是哪一種過程，要完成遷移，都必須找出相關(guān)歷史事件中適合遷移的切入點(diǎn)，可以通過相關(guān)歷史素材間的比較遷移導(dǎo)入。例如，關(guān)于第二次工業(yè)革命的背景，教師可以把兩次工業(yè)革命發(fā)生的背景放在一起比較，請同學(xué)們根據(jù)前面所學(xué)的第一次工業(yè)革命的背景，理解分析第二次工業(yè)革命發(fā)生的背景。

2.通過已知推斷相似的未知內(nèi)容。

遷移思維的形成過程有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即通過已知推斷相似的未知的內(nèi)容，并得到歷史思維的提煉和形成。例如：關(guān)于第一次工業(yè)革命產(chǎn)生的背景，學(xué)生掌握了如下幾點(diǎn)：政治前提是資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立和完善；通過圈地運(yùn)動(dòng)和海外殖民掠奪積累了雄厚的資本；圈地運(yùn)動(dòng)提供了大量的自由勞動(dòng)力；圈地運(yùn)動(dòng)和海外殖民擴(kuò)張、殖民貿(mào)易等開辟了廣闊的國內(nèi)和國際市場。通過已知的第一次工業(yè)革命的背景，學(xué)生推斷出第二次工業(yè)革命的背景，同樣可以從政治前提、資本、勞動(dòng)力和市場等方面分析相關(guān)的未知內(nèi)容。

3.借助移花接木的方式，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能、方法和情感的遷移。

為了幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)移花接木，在教學(xué)過程中教師可以給學(xué)生提供充足的閱讀材料和相關(guān)視頻，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，這對(duì)學(xué)生遷移思維的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

例如：讓學(xué)生由第一次工業(yè)革命的背景遷移推斷出第二次工業(yè)革命的背景，教師可適當(dāng)提供如下材料。

材料一：19世紀(jì)是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。首先，資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的民族解放運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)革命和改良運(yùn)動(dòng)席卷歐洲、北美洲，以及亞洲的日本，如俄國1861年改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志和意大利的統(tǒng)一、日本的明治維新等。這些改革或革命使資本主義制度得到確立和完善。其次，西方資本主義對(duì)亞非拉地區(qū)的侵略，把這些國家納入資本主義軌道，使之成為了資本主義國家的經(jīng)濟(jì)附庸。19世紀(jì)中晚期，資本主義世界體系初步形成。

由材料一，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)第一次工業(yè)革命的政治前提，遷移推斷出第二次工業(yè)革命的政治條件——資本主義制度在世界范圍內(nèi)的確立為第二次工業(yè)革命提供了制度保障。

材料二：隨著資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的進(jìn)行，德意志、意大利完成統(tǒng)一后都開辟了各自統(tǒng)一的國內(nèi)市場；美國南北戰(zhàn)爭后，形成了統(tǒng)一而廣闊的國內(nèi)市場；英、法、德等資本主義列強(qiáng)在侵略擴(kuò)張的過程中，在世界各地建立了一系列殖民地和半殖民地。到19世紀(jì)中后期，資本主義世界市場初步形成。

由材料二，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)第一次工業(yè)革命的市場條件遷移推斷出第二次工業(yè)革命的市場條件。

材料三：歐美一些主要資本主義國家經(jīng)過資產(chǎn)階級(jí)革命和改革為工業(yè)革命提供了大量自由勞動(dòng)力，如俄國通過1861年改革，規(guī)定農(nóng)奴在法律上獲得人身自由；美國經(jīng)過南北戰(zhàn)爭解放了黑人奴隸，等等。

由材料三，學(xué)生可以對(duì)應(yīng)第一次工業(yè)革命的勞動(dòng)力條件遷移推斷出第二次工業(yè)革命的勞動(dòng)力條件。

4.培養(yǎng)歷史遷移思維的最終目的是達(dá)到舉一反三。

歷史遷移思維的培養(yǎng)形成不是一個(gè)就事論事的過程，歷史遷移思維形成的最終目的是使學(xué)生達(dá)到舉一反三，解決一系列的問題。特別是對(duì)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，提高學(xué)生的理解、分析、歸納和創(chuàng)新等能力，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華。

例如，《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》一課中的難點(diǎn)是“發(fā)展中國家如何應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”。教師可以設(shè)置如下問題：“有人說全球化是發(fā)達(dá)國家用來打開發(fā)展中國家市場的 ‘敲門磚’，是新殖民主義的一種形式。因此發(fā)展中國家應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來，抵制全球化。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，處于劣勢的發(fā)展中國家究竟應(yīng)如何對(duì)待全球化呢？”類似的問題學(xué)生并沒有現(xiàn)成的答案，但是經(jīng)濟(jì)全球化作為熱點(diǎn)問題，教師要充分利用報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，讓學(xué)生收集關(guān)于這方面的信息，再進(jìn)行調(diào)整、整合和遷移。

經(jīng)濟(jì)全球化有利的方面：自改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)以驚人的速度發(fā)展，外貿(mào)及外國直接投資都保持了很快的增長速度，這種發(fā)展正是得益于經(jīng)濟(jì)全球化。美洲國家墨西哥也是如此，1994年簽署北美自由貿(mào)易協(xié)定之后，墨西哥經(jīng)濟(jì)并沒有成為美國的附庸，反而呈現(xiàn)出自主發(fā)展的巨大活力。這充分證明，發(fā)展中國家能否從經(jīng)濟(jì)全球化中獲益，關(guān)鍵看能否抓住機(jī)遇從而增強(qiáng)綜合國力和競爭力。

經(jīng)濟(jì)全球化不利于發(fā)展中國家發(fā)展的例子：在過去30年中，世界上最不發(fā)達(dá)國家的數(shù)量從25個(gè)增加到48個(gè)，世界絕對(duì)貧困人口從5年前的10億增加到12億，占全球人口1/5的發(fā)達(dá)國家擁有全球生產(chǎn)總值的86%，全球出口市場的82%，經(jīng)濟(jì)全球化使世界范圍內(nèi)兩極分化越來越嚴(yán)重。

把正反兩方面加以對(duì)比遷移、綜合調(diào)整，學(xué)生自然就明白對(duì)發(fā)展中國家而言，經(jīng)濟(jì)全球化既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。因此面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化，發(fā)展中國家的態(tài)度不應(yīng)該是逃避，而應(yīng)抓住機(jī)遇，結(jié)合本國國情，制定適合本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，積極參與國際競爭，努力改變不合理的國際經(jīng)濟(jì)舊秩序，在競爭中求發(fā)展。

三、引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移的策略

在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維時(shí)，我所遇到的難題是，如何在學(xué)生遷移思維的形成過程中降低 “負(fù)遷移”。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在引導(dǎo)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移的策略中，如下幾點(diǎn)值得關(guān)注。

1.歷史情境導(dǎo)入。

我們在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)有利于遷移的學(xué)習(xí)情境。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)努力將教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、掌握問題和解決問題的過程，完成這種轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)能力的遷移。在歷史課堂中，教師可以通過多種方式形成歷史情境導(dǎo)入，如設(shè)疑導(dǎo)入、角色扮演、正反方辯論等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生穿越歷史時(shí)空，置身于歷史環(huán)境之中。如假設(shè)你穿越時(shí)光隧道，回到了1851年，這一年倫敦舉辦了人類歷史上第一次真正意義上的世界博覽會(huì) （發(fā)生在第一次工業(yè)革命期間），你會(huì)享受到哪些最新的世界發(fā)明呢？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一次工業(yè)革命期間不同的機(jī)器發(fā)明和驅(qū)動(dòng)機(jī)器的新動(dòng)力——蒸汽動(dòng)力，讓人們領(lǐng)悟到工業(yè)革命帶給世界翻天覆地的變化。

我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意貼近學(xué)生的生活，接近學(xué)生的思維，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)自己的生活積累進(jìn)行換位思考、展開想象、形成遷移。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最佳的教學(xué)方法，構(gòu)造有利于正遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。歷史教學(xué)必須把孤立分散的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，從整體上把握歷史發(fā)展的共性規(guī)律，提高理解和分析能力。教師要使學(xué)生的遷移方向具體、科學(xué)、明確，就必須研究這節(jié)課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。這樣教師在授課時(shí)會(huì)自覺地引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的遷移，并為學(xué)生地再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂中教師與學(xué)生一旦建立起民主、平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生就能在融洽良好的氛圍中活躍思維、張揚(yáng)個(gè)性、健康發(fā)展。

3.激發(fā)探究興趣。

學(xué)習(xí)的遷移既表現(xiàn)在知識(shí)技能方面，又表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響上。運(yùn)用遷移方法和規(guī)律，因勢利導(dǎo)把學(xué)生原有的興趣、態(tài)度轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而具備“由表及里”“由此及彼”“舉一反三”的能力，是遷移的重要方面。這對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須不斷提高自身的教育理論水平、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際教學(xué)能力，使新的教育觀念及時(shí)滲透到教學(xué)中。

4.聯(lián)系熱點(diǎn)前沿。

聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)歷史知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)之間的遷移。歷史和現(xiàn)實(shí)生活是緊密結(jié)合的，如果把兩者割裂開，歷史課就很難引起學(xué)生的情感共鳴。歷史知識(shí)是靜止的、穩(wěn)定的，而社會(huì)熱點(diǎn)是發(fā)展的、變動(dòng)的，要實(shí)現(xiàn)兩者的有效遷移，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。因而在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中感受歷史、體會(huì)歷史，通過對(duì)歷史知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)遷移到社會(huì)熱點(diǎn)中。

5.注重學(xué)科交叉。

注重與其他學(xué)科的交叉，有效提高遷移能力。俗話說文史、政史不分家，在培養(yǎng)學(xué)生的遷移思維過程中，可以充分挖掘?qū)W生已知的語文、政治和其他學(xué)科的知識(shí)，和歷史知識(shí)之間形成有效遷移。如學(xué)習(xí)中國古代文化史時(shí)，涉及的《詩經(jīng)》、《離騷》、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等知識(shí)，學(xué)生在語文課堂中均已接觸到。在分析解決歷史問題時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)運(yùn)用政治學(xué)科中辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)。

總之，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生分析不同觀點(diǎn)形成的原因，注重發(fā)散思維，全方位多角度地探究歷史規(guī)律，多層面地認(rèn)識(shí)和歸納歷史結(jié)論。趙亞夫教授認(rèn)為：“新課程理念中提倡從多視角、多層面、多類型、多形式方面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。其一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，其二要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做有價(jià)值的行動(dòng)。”②因此，教師要多角度、全方位地幫助學(xué)生拓寬思路，培養(yǎng)和提高學(xué)生以史為鑒、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生在中學(xué)歷史課堂中真正實(shí)現(xiàn)有效遷移。

注釋：

①參見聶幼犁《歷史課程與教學(xué)論》一書《導(dǎo)論建立務(wù)實(shí)有效的21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程》（2003，P4），作者認(rèn)為：“21世紀(jì)的中學(xué)歷史課程應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的思想方法了解過去、理解現(xiàn)在、懂得社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己為宗旨，以落實(shí)這一宗旨的具體能力目標(biāo)與思維品質(zhì)為核心，以時(shí)代要求和中學(xué)生需要的文明史為內(nèi)容，再輔之以中學(xué)生喜聞樂見的主體性學(xué)習(xí)方式。”

②參見首都師范大學(xué)歷史系趙亞夫教授 《關(guān)于新世紀(jì)歷史課程與教材的若干思考》，選自 《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2003年第3期第8頁。

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