談?dòng)變核囆g(shù)教育的主要功能

楊婉萍

（萍鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

說(shuō)到藝術(shù)人們就會(huì)想到那些動(dòng)人心弦的音樂(lè)、栩栩如生的繪畫(huà)作品、優(yōu)美多姿的舞蹈、生動(dòng)逼真的表演，等等，如美術(shù)、音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈、電影、電視、書(shū)法、服飾，這些我們熟悉的事物都是藝術(shù)，它起源于勞動(dòng)，伴隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化呈現(xiàn)出五彩繽紛的世界，是人類按照美的規(guī)律創(chuàng)造世界、創(chuàng)造自身的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論古今何種藝術(shù)門(mén)類、藝術(shù)形式，在本質(zhì)上都是審美的、人情感的物化，都是生活的反映。藝術(shù)有其自身的語(yǔ)言和規(guī)律，藝術(shù)的特質(zhì)在于它具有意味的形式。幼兒藝術(shù)教育是藝術(shù)中的一門(mén)新的課程，以藝術(shù)教育學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，以我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)的歷史和發(fā)展為依據(jù)。由于種類不同，采取的教育手段和方法不同，但教育思想在整體上是一致的。幼兒教師要承擔(dān)各科教育任務(wù)，將藝術(shù)整體作為一種具有特殊教育功能的手段和對(duì)象加以學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上更深刻地認(rèn)識(shí)美術(shù)教育、音樂(lè)教育等藝術(shù)教育活動(dòng)的本質(zhì)，對(duì)提高教師本身素質(zhì)和能力具有實(shí)際的意義。幼兒藝術(shù)教育的范疇是很廣泛的，美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、表演、戲曲、詩(shī)歌、影視欣賞都是藝術(shù)教育所涉獵的領(lǐng)域，其中美術(shù)和音樂(lè)是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容，本著從幼兒教育改革和發(fā)展的需要出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)、使用、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在教學(xué)活動(dòng)中藝術(shù)對(duì)幼兒教育的影響主要體現(xiàn)在四大功能方面。近年來(lái)，幼兒音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演越來(lái)越受到社會(huì)、家庭和教育工作者的重視，充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要作用，使我們目標(biāo)明確地進(jìn)行各種藝術(shù)教育活動(dòng)，雖然各種藝術(shù)門(mén)類的教育作用不盡相同，各具特殊性，但它們都以美育、智育、體育、德育的四大教育功能為主導(dǎo)。

1.藝術(shù)教育中的美育功能

美育是藝術(shù)教育中的一種，幼兒美育的任務(wù)主要是通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力。幼兒美育的本質(zhì)不是以抽象的說(shuō)理教育幼兒，也不是向幼兒灌輸文化知識(shí)，而是以直觀的藝術(shù)形象打動(dòng)幼兒的心靈，喚起幼兒內(nèi)在的審美情感，使幼兒在美的感受和熏陶下受到潛移默化的教育。美是藝術(shù)的特質(zhì)，人的審美意識(shí)和審美追求通過(guò)藝術(shù)最集中、最典范、最強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)，所以，藝術(shù)教育最能培養(yǎng)幼兒美的感受力和審美情感。當(dāng)我們面對(duì)美麗的大自然，面對(duì)社會(huì)中的真、善、美的事物，面對(duì)優(yōu)美的藝術(shù)作品、健美的人體自身時(shí)，都有一種愉悅之情油然而生，這就是美感。人們常常用“好看”、“漂亮”、“順眼”等詞句表達(dá)對(duì)美的感受。美感產(chǎn)生的過(guò)程即當(dāng)一個(gè)外在美的事物呈現(xiàn)——通過(guò)感官感知喚起人們對(duì)以往生活的積淀在心底的美的觀念（伴隨情感）——心理上產(chǎn)生對(duì)此物的愉悅情緒 （美感形成）。美感具有情感性、愉悅性、形象性和趣味性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最具感染力和吸引力。色彩鮮艷的圖片、悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌曲、引人入勝的故事、活潑愉快的舞蹈都能喚起幼兒的美感，甚至讓人們忘掉周?chē)囊磺小Ｓ變核囆g(shù)教育正是以這些直觀的形象、和諧的樂(lè)音、生動(dòng)的表演、有趣的活動(dòng)啟迪幼兒。例如：在帶幼兒觀察景物或圖片時(shí)，不僅要注意引導(dǎo)幼兒觀察各個(gè)事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)和特征，還要注意引導(dǎo)幼兒看各個(gè)事物間的關(guān)系、相對(duì)大小位置、遠(yuǎn)近關(guān)系，以及人物或動(dòng)物與環(huán)境中各個(gè)形象的關(guān)系。利用示范講解，讓幼兒知道如何表現(xiàn)個(gè)別形象，合理布局和構(gòu)圖，分清主次關(guān)系，用平行線表示遠(yuǎn)近不同的景物等。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒得到精神上的滿足和快樂(lè)，并使美的情感開(kāi)始萌發(fā)，逐漸形成欣賞美、熱愛(ài)美的心理品質(zhì)。幼兒藝術(shù)教育能使幼兒通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)具體感知和認(rèn)識(shí)美的形態(tài)，并通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)具有初步的表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望，潛移默化地影響幼兒的思想品質(zhì)和性格，形成積極向上和善良美好的心理品質(zhì)，為建立健全審美結(jié)構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.藝術(shù)教育中的智育功能

藝術(shù)教育不僅在提高幼兒的審美能力上，而且在發(fā)展幼兒的智力上，特別是在發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力、注意力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力方面有著獨(dú)特的作用。1981年獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家斯佩里研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦兩半球的功能是高度專門(mén)化的，有著明顯的分工，每一半球的功能獨(dú)立、完整。大腦“左半球控制著左側(cè)肌體的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)，同抽象思維、象征性關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，它具有語(yǔ)言的、觀念的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力”。“右半球則與知覺(jué)和空間有關(guān)，處理單項(xiàng)的事物而不是數(shù)理的排列。它具有音樂(lè)的、繪畫(huà)的、整體的和幾何，以及空間的鑒別能力”。“右半球與知覺(jué)、空間、圖像、音樂(lè)，以及色彩感知、接受其他非語(yǔ)言信息的鑒別能力有關(guān)，即與側(cè)重視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的形象思維有關(guān)。”幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果在這一時(shí)期只注意教他們識(shí)字、計(jì)算而不注意對(duì)支配視覺(jué)、空間、音樂(lè)能力的鍛煉，顯然就會(huì)阻礙大腦右半球的發(fā)育。相反，如果不失時(shí)機(jī)、恰如其分地把幼兒藝術(shù)教育提高到相應(yīng)的位置，有計(jì)劃地讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，就對(duì)幼兒大腦的健全發(fā)育起到促進(jìn)作用。經(jīng)驗(yàn)證明，從小接受藝術(shù)教育的兒童總是格外聰明。例如：羅曼·羅蘭是德國(guó)著名作家，他創(chuàng)作的文學(xué)作品《約翰·克利斯朵夫》享譽(yù)世界。童年的他在酷愛(ài)音樂(lè)的母親的影響下，幼小的心里就播下了音樂(lè)的種子，還培養(yǎng)了憂郁而善于幻想的藝術(shù)素質(zhì)。愛(ài)因斯坦不僅是一個(gè)多才的科學(xué)家，還是一個(gè)小提琴演奏家，據(jù)說(shuō)在研究相對(duì)論的日子里還不忘演奏小提琴樂(lè)曲，他把藝術(shù)的美看成“啟迪心靈的鑰匙”。正是由于他把科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，因而才思維敏捷，精力充沛，從而登上科學(xué)的峰巔。藝術(shù)教育的特別意義在于有利于大腦潛能的全面開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒的觀察力、記憶力、注意力、想象力的培養(yǎng)都具有良好的作用，具有促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的拓掘作用。

3.藝術(shù)教育中的體育功能

藝術(shù)教育對(duì)幼兒身體的健美發(fā)育和成長(zhǎng)具有一定的促進(jìn)作用。舞蹈是適合幼兒身體鍛煉的方式之一，舞蹈和體育都能促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)體育側(cè)重于體育技能和體質(zhì)的鍛煉，而舞蹈?jìng)?cè)重于從美的角度、從藝術(shù)表現(xiàn)的角度培養(yǎng)幼兒通過(guò)身體動(dòng)作傳達(dá)情意和表現(xiàn)情感，使肌體和形態(tài)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，在舞蹈的過(guò)程中，隨著樂(lè)曲節(jié)奏翩翩起舞，有更大的寓教于樂(lè)的性質(zhì)，更易于幼兒接受。繪畫(huà)、手工、彈琴、書(shū)法等藝術(shù)活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒手的靈巧性，以及手、眼、腦三者之間的協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒手部小肌肉群的發(fā)育和成長(zhǎng)。有種說(shuō)法說(shuō)：“幼兒的智慧在指尖上”，是說(shuō)手與大腦有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。幼兒手部的小肌肉組織發(fā)育較慢，神經(jīng)指揮小肌肉動(dòng)作的機(jī)能尚未成熟，其動(dòng)作是不由自主的，幼兒美術(shù)活動(dòng)和音樂(lè)演奏都需要幼兒動(dòng)手，幼兒通過(guò)動(dòng)手的過(guò)程鍛煉了手部的小肌肉群、手指和手腕的一致動(dòng)作，手、眼、腦協(xié)調(diào)一致動(dòng)作的能力，而這種鍛煉的過(guò)程是在有興趣的、不知不覺(jué)的藝術(shù)活動(dòng)中愉快地進(jìn)行的。例如：讓幼兒動(dòng)手制作航天飛機(jī)，首先要按照飛機(jī)的圖形把它剪下來(lái)，再把飛機(jī)折疊好，最后把航天員安裝在飛機(jī)上，這要幼兒用上剪、粘貼等操作程序。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒真正做到手、眼、腦之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一操作才能順利完成，活動(dòng)后幼兒還能從中找到成功后的喜悅。用“心靈手巧”來(lái)比喻一個(gè)人具有聰明的頭腦和靈巧的雙手。藝術(shù)活動(dòng)是手腦并用的活動(dòng)，繪畫(huà)中的一點(diǎn)一線、折紙中的每一個(gè)動(dòng)作、彈琴中手指彈出的每一個(gè)音符都要反饋到大腦中，大腦不斷檢查、對(duì)比、判斷這些信息，不斷遞給手的動(dòng)作，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒手與大腦之間的聯(lián)系得到充分的增強(qiáng)、協(xié)調(diào)性得到極大的發(fā)展。

4.藝術(shù)教育中的德育功能

藝術(shù)作品中那些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀藝術(shù)作品包含良好的道德情感內(nèi)容，通過(guò)幼兒樂(lè)于接受的教育形式，把那些美好的情感、高尚的品德通過(guò)教育方式傳遞給幼兒。藝術(shù)教育是通過(guò)具體生動(dòng)，鮮明的藝術(shù)形象對(duì)幼兒進(jìn)行教育的，符合幼兒思維的具體形象性、情感易感染的特點(diǎn)，萌發(fā)幼兒愛(ài)的情感，如：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)老師、助人為樂(lè)、勇于探索、愛(ài)惜物品等都可以通過(guò)藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)作品能培養(yǎng)幼兒善良美麗的心靈。真、善、美是藝術(shù)的生命和品質(zhì)，幼兒的模仿能力極強(qiáng)，在藝術(shù)活動(dòng)中會(huì)形成一種移情作用，以自己的行為模仿藝術(shù)中的形象。例如：為了讓幼兒愛(ài)惜糧食，懂得尊重勞動(dòng)，老師就給幼兒觀看《秋天豐收的圖畫(huà)》，讓幼兒學(xué)會(huì)并懂得要尊重別人的勞動(dòng)成果，自覺(jué)學(xué)會(huì)愛(ài)惜糧食，滋生尊重人的情感、對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。通過(guò)直觀、美麗的圖畫(huà)，幼兒感受被愛(ài)和愛(ài)的欲望，在教學(xué)中動(dòng)之以情、曉之以理，自覺(jué)地受到良好的德育教育。與此同時(shí)，教師要選擇不同的藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)幼兒藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒責(zé)任心、堅(jiān)持心、毅力和克服困難的勇氣，以及助人為樂(lè)、集體主義精神的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。例如：美術(shù)活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、有始有終地完成任務(wù)，正確對(duì)待別人的評(píng)價(jià)，樂(lè)于與其他小朋友共同完成任務(wù)等，它還有助于幼兒形成追求美觀、整潔、禮貌、大方的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒未來(lái)的道德品質(zhì)的形成具有極其深遠(yuǎn)的意義。

如果把藝術(shù)比作寶石，它的教育意義就是讓寶石發(fā)光的重要因素。它能讓人們遠(yuǎn)離粗俗，讓人品變得高貴，賦予少年以光明，賦予青年以輝惶，賦予年邁以威嚴(yán)。藝術(shù)教育就像一棵碩果累累的蘋(píng)果樹(shù)，而幼兒教育只是這棵樹(shù)上的一只蘋(píng)果，我們將不會(huì)甘于做采摘者，而是會(huì)盡力做培育者，盡管那樣很辛苦，但作為幼兒教師，我將會(huì)努力朝著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn)，哪怕只能受到一些智慧啟迪，為了讓藝術(shù)之樹(shù)上的果實(shí)更加晶瑩剔透，將不惜用自己的一生滲透、探索。