在高三歷史復習中妙用“學生講壇”

宋 波

（邳州市第四中學，江蘇 邳州 221300）

隨著高考改革的巨大變化，為增強課堂教學效果，高三歷史課堂改革勢在必行。山西新絳中學大力推進高中新課改，認認真真地落實“環型座位法”和“每天只上半天課、下午全是自習”的教改措施，為師生溝通交流和學生合作學習提供了有利條件，大幅度減輕了學生的負擔，高考升學率不降反升，新課改取得巨大成功,也給新形勢下的課改以很大的啟迪。

傳統歷史復習課，常常是教師把所學過的知識像“炒剩飯”似地再現給學生，教師在課堂上講得口若懸河，學生聽課索然無味，聽課效率不高，達不到應有的效果。為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，教師不妨采用“學生講壇”的形式進行歷史復習。學生講壇就是學生根據教師確定的主題內容，事先經過充分準備，經過相互討論與交流，自己上臺歸納知識結構，闡述歷史原理，解決歷史問題，分析歷史方法。這種方式非常有利于激發學生學習歷史興趣和參與熱情，強化復習效果，培養學生的競爭意識和探究意識。那么，如何利用學生講壇的形式增強復習效果呢？

一、面向全體，激發學生積極參與

學生在講壇式復習課上容易出現的現象是：第一，準備充足、性格外向的同學“獨霸天下”，知識掌握程度不好或準備不充分的同學常常游離于課堂之外；第二，當一些同學侃侃而談時，其他同學無所事事，沒有認真傾聽，積極地思考探索；第三，一些想說而勇氣不夠的同學始終不愿意站起來展示自己。雖然一部分同學很好地在課堂上表現自己，但課堂教學畢竟不同于其他觀賞性質的表演，不能成為少數人的舞臺。課堂教學應面向全體學生，讓全體學生參與進來，不能讓一部分學生僅僅充當“看客”。針對這種情況，可以采取以下方法。

（一）制定完善的規則。

采用分組輪流當主講，并進行評比，評選出優秀小組和最佳個人。具體操作如下：（1）內容。由老師布置學生講壇的主題內容，據此每位學生精心準備，寫出討論稿，由組內成員自己確定主講者，并要求他們與同組成員商議，對內容做精心準備，上課前將論題做成投影片。（2）講述討論。先由主講者將問題仔細闡述，后由其他學生討論并自由問答。（3）評分。由幾名歷史尖子生與老師共同打分，評分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性、論述的正確性和內容的充實性等。

采取主動和被動發言相結合的方式，被動發言是指由老師隨機指定的同學發言或主講者隨機邀請其他同學補充發言。每個同學都有被叫到的機會，這樣可以防止學生沒有準備或準備不足，也可以防止一些學生發言時，其他成員無所事事，還可以為想發言但勇氣不足的學生提供機會，這時把他推上講壇，給他一個展示自我體驗成功的機會。當然，主動和被動發言的情況均計入所在組的得分。由于采用評分制度，組與組之間競爭氛圍濃厚，誰都不服輸。在討論中，學生積極思考，以能挑出對方的毛病和缺漏為大快，有時為某一問題各抒己見而爭論不休。所以，采取此種形式大部分學生興趣濃厚，都能積極參與。學生的主體地位在課堂上得到充分的體現，真正成為課堂的主人、學習的主人。

（二）營造積極的心理氛圍。

在學生講壇中教師不能僅僅充當裁判或參與者，還要善于觀察學生的表情、眼神，及時給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，鼓勵那些“欲言又止”想說又不敢說的學生發言，讓他們勇敢地表現自己，獲得成功的體驗。尤其對成績欠佳、信心不足的學生，鼓勵他們積極參與，必要時“推”他們一把。要尊重每一位學生，同時倡導“友誼第一，比賽第二”的精神，引導學生相互理解尊重，共同進步。在課堂上，教師為學生設置了一個廣闊而無拘無束的空間，把原來自己進行教學的表演舞臺，重構成師生對話的平臺，老師成了學生的伙伴和朋友。在這樣的環境和氣氛中，孩子們敢想、敢做、敢說，勇于發表個人見解，暢所欲言，教學民主隨處可見。

二、精心組織，培養學生創新能力

復習課的目的是讓學生溫故知新，同時發展學生記憶、分析和解決問題的能力，從而培養學生的創新精神。學生講壇式的教學過程，教師事先確定的主題和內容及設計問題對學生的思維發展起著重要導向作用，是實現課堂教學目標的關鍵。因此，教師在設計主題內容及問題時要做到以下幾個方面。

（一）夯實基礎知識，構建知識體系。

復習課離不開基礎知識的掌握和知識體系的構建，這是學生分析和解決問題的前提和基礎，是所有學生應達到的水平。在學生講壇內容上要引導學生整理知識結構，活用歷史思維和方法。創新是在繼承的基礎上進行的，沒有足夠的基礎知識和必要的思想方法及技能，創新就成了無源之水，無本之木。因此，教師設計主題內容時要注重對有關歷史事物的概念、分布、特點、成因、規律等基礎知識的考查及內在聯系的理解和知識體系的建立。

（二）有的放矢，提高針對性，切實解決學生疑難困惑。

復習課要有針對性，切實解決學生在新課程學習過程中存在的問題與疑惑，達到查漏補缺，提升能力的目的。所以，教師在設計主題內容時，要把學生掌握不好的內容作為重點，讓學生通過學生講壇形式澄清原理、熟悉規律，真正理解和掌握原先理解不深、容易混淆或出錯的內容。

（三）合理設計研究性和開放性的問題。

要想提高歷史課堂的教學效率，大幅度減輕學生的學習負擔，調動學生學習的興趣和積極性，就要從培養學生的問題意識入手，注重問題設計的質量。復習課除了夯實雙基外，還要設計一些開放性問題讓學生探究，提高學生思維能力和創新能力。例如在復習“辛亥革命”一節時，為了使學生對辛亥革命有一個深入的了解，可創設這樣的問題情境：某校高三學生舉行歷史研究性學習成果報告會，研究《辛亥革命》的兩個小組的觀點截然不同：A組：辛亥革命成功了。B組辛亥革命失敗了。假如你是主持人，請你分別說出對A、B兩個小組觀點的理解。設計這類開放性問題，可以規定這些開放性問題沒有固定答案，只要言之有理、自圓其說，就可以得分，鼓勵學生積極思維。此外，也可以根據教學內容結合其他學科和社會熱點確定講壇主題，培養學生綜合分析問題的能力，以及運用歷史視角原理分析解決生活生產中有關問題的能力。

三、著眼過程，強化教學效果，促進學生自主學習和發展

在學生講壇的教學活動中，教師要充分發揮組織者、引導者的作用，加強過程管理，提高效率，促進學生學習和發展。

（一）課前精心布置。

課前教師確定主題內容，給他們充分的準備時間，同時明確要求，尤其要關注基礎薄弱的學生，向他們提出期待，促進學生自主學習。

（二）課堂精心組織引導。

1.采取適宜的空間組織形式，教室內適當布置，同組學生相對集中，形成各自陣營，事先在黑板上寫出講壇的主題內容，等等，總之，形成良好的環境。

2.把握時間，控制節奏。學生講壇應由學生思考討論，因為學生之間存在差異，往往會產生不同的思維方式，得出不同的結論。在獨立思考的基礎上進行討論交流，既可滿足學生充分展示自我的心理需要，又可使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，從而獲得新的更高層次的理解。但是不能無限制討論下去，畢竟課堂時間有限，教師在必要時還應做適當的點撥，對學生的討論進行必要的歸納總結，使學生認識到問題的關鍵，促進學生歷史知識結構的優化。

3.及時多角度評價。不但在結束時，師生共同評分確定優秀小組和最佳個人，激勵他們積極向上，而且教師應該從多角度評價學生，既要肯定在討論中表現出來的優點，又要指出他們的不足。讓他們在成功的鼓舞和失敗的磨煉中學會認識自我，獲得樹立信心和提高心理承受力的情感體驗，完善人格。活動設計要盡可能讓大多數同學參與其中，調動全體學生的積極性，吸引大家關注活動，使全班同學受益。

（三）引導學生向縱深拓展，向課后延伸。

采取學生講壇教學模式，要想獲得預期的教學效果，課前準備必不可少，課后延伸也是必要的。一般來說，大部分學生都會在課前積極準備，但課后往往只關心勝負得分，在講壇中暴露的問題和沒有很好解決的問題沒有深入思考探討下去，而終止學習活動，這種現象不利于學生能力的發展。因此，教師一方面要反思和解決學生普遍存在的問題，另一方面要引導學生向課后延伸，將在講壇中產生一些興奮點和新的想法問題，做深層次探討，而由于課時有限沒有深入探討的，課后繼續。

盡管“學生講壇”對活躍課堂氛圍有良好的效果，但并不適合于所有的教學內容。如那些存在爭議、理論層次要求高、超過學生認知程度的某些歷史問題，讓學生進行互動就會顯得勉強，結果會因學生理解不透徹甚至無法理解而使教學效果大打折扣。活動的關鍵是鼓勵學生進行討論、推理和總結，加深對知識的理解，絕不能一味追求形式，避免“熱鬧”之后一無所獲。每一種教學方法都有優點和局限，由于高中歷史的課時較少，任務較重，且要針對學生的實際情況和特點進行教學，課堂教學中的“學生論壇”只是一種輔助手段，在教學中應認真領會其精髓，做到適時、適量，突出有效性。

在歷史課堂引入學生論壇的教學價值是多方面的，它不僅可用于激發和培養學生的歷史學習興趣，而且有助于培養學生的協作精神、合作能力，打破傳統歷史課堂的模式。但我們必須注意準確把握這種教學手段的內涵，形式必須緊緊服務于內容，在不斷探究中完善，從而有效整合歷史教學課程資源，豐富教學內容，拓展途徑和手段，增強歷史教學的實效性。

開辟學生講壇，筆者在高三嘗試了近三年，學生普遍反映這種形式激發了學習歷史的興趣，提高了學習歷史的能力，也幫助他們在高考中取得了好成績。學生講壇畢竟是對傳統課堂45分鐘運用的一種挑戰，其中有許多值得我們探究的問題，但筆者堅信開放課堂，讓學生真正體會到學習的樂趣，是我們進行素質教育、進行課堂改革的方向。我堅信，只要敢于改革創新，課堂教學效率肯定就會有較大提高。