加強(qiáng)幼師專業(yè)學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的必要性及途徑

史愛(ài)芬

（石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校，河北 石家莊 050228）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，幼師專業(yè)部分教師普遍反映，有一定數(shù)量的幼師生明顯存在著人格偏差、處事缺陷等這樣或那樣的心理障礙。有關(guān)心理調(diào)查也表明，有50%的幼師生有較強(qiáng)的自卑感，表現(xiàn)出害羞、不安、內(nèi)疚、憂傷、失望等消極情緒，缺乏自我意識(shí)，做事容易遇難而退。幼師生大多是女生，她們情感細(xì)膩，處事敏感，不善與人合作，缺乏良好的伙伴關(guān)系。

同時(shí)，在近年的幼師生實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)單位反映實(shí)習(xí)生缺少社交技能，不善于與人交往；進(jìn)入陌生環(huán)境后，將自己包裹起來(lái)，不愿意發(fā)表意見(jiàn)或觀點(diǎn)；心理素質(zhì)差，情緒自我調(diào)節(jié)能力有待提高。

筆者認(rèn)為，在當(dāng)前我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育，急需大量合格幼教師資的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)幼師生情緒智力的培養(yǎng)刻不容緩。

二、情緒智力的有關(guān)理論和內(nèi)涵

人們對(duì)情緒智力（emotional intelligence）在人類行為中所起作用的認(rèn)識(shí)了解由來(lái)已久。亞里士多德曾說(shuō)，生氣誰(shuí)都會(huì)，但什么時(shí)候?qū)κ裁慈松鷼猓鷼獾绞裁闯潭龋@是很難學(xué)會(huì)的。20世紀(jì)20年代之前，心理學(xué)一直將情緒和智力作為兩個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行研究。桑代克（E·L Thorndike）提出“社會(huì)智力”的概念，他認(rèn)為，人類智力可以分為社會(huì)智力、具體智力，其中社會(huì)智力是指理解和管理各類人際關(guān)系，以及妥善處理人際關(guān)系的能力，從此，人們對(duì)情緒智力的研究初見(jiàn)端倪。戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書(shū)中提出，情緒智力包括以下五個(gè)方面的能力：認(rèn)識(shí)自己情緒的能力；管理自己情緒的能力；激勵(lì)自己情緒的能力；處理自己情緒的能力；處理自己與人交往的能力。戈?duì)柭瑫r(shí)也指出，一個(gè)人事業(yè)的成功，傳統(tǒng)智力的影響只占到了20%，而其余大部分則歸功于情緒智力。［1］情緒和智力都是多元化的，那種把情緒和智力絕對(duì)分離開(kāi)的做法是不符合實(shí)際的。［2］

美國(guó)心理學(xué)家Salovery和Mayer于1990年共同提出“情緒智力”的概念后，情緒智力就在世界范圍內(nèi)廣泛傳播開(kāi)來(lái)。［3］情緒智力（emotional intelligence）概念的最佳界定，目前普遍公認(rèn)的是沙洛維（Peter Salovey）教授和梅耶（D.Mayer）教授1997年界定的“精確的知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力；接近或產(chǎn)生促進(jìn)思維的情緒的能力；理解情緒和情緒知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒和智力發(fā)展的能力”。情緒智力強(qiáng)調(diào)對(duì)自己和他人情緒狀態(tài)的識(shí)別和理解，以及利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為，其具體過(guò)程包括四個(gè)部分——認(rèn)知和控制自己及他人的情緒；動(dòng)機(jī)、興趣和自我激勵(lì)相結(jié)合的心理動(dòng)力；堅(jiān)強(qiáng)而受理性調(diào)節(jié)的意志；妥善處理人際關(guān)系。［4］

三、幼師生情緒智力培養(yǎng)的必要性

（一）學(xué)校教育制度長(zhǎng)期缺乏情緒智力培養(yǎng)。

情緒智力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)情緒的理性控制，有助于思維發(fā)展，從而使具有較高情緒智力水平的個(gè)體更易在各個(gè)領(lǐng)域達(dá)成目標(biāo)，取得成功。［5］當(dāng)然，情緒智力在發(fā)展和成熟過(guò)程中，有從低而高的先后次序。而學(xué)生正處于情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以，情緒智力教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響很大。

在以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)教育中，中小學(xué)廣大教師一味追求知識(shí)的傳授，追求題海戰(zhàn)術(shù)而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)。盡管有些學(xué)科如政治課、語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)會(huì)涉及情感和態(tài)度問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生情感分析、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)等不夠系統(tǒng)，不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多數(shù)幼師生在入校前受父母的照顧、寵愛(ài)，缺乏獨(dú)立生活能力，進(jìn)入幼師后她們往往因一些小事辦不好而灰心喪氣。進(jìn)入幼師后，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，難以適應(yīng)；一些技能課，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等，有的同學(xué)因自己在這些方面缺乏天賦而產(chǎn)生自卑。幼兒教師專業(yè)部分教師的教育方法也存在一定的問(wèn)題，一些教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生批評(píng)多關(guān)心少，責(zé)備多鼓勵(lì)少，與學(xué)生溝通不夠，造成學(xué)生心里苦悶、煩惱。受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的影響，許多師范學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育不夠重視，方法不夠恰當(dāng)，在部分學(xué)校心理健康教育甚至還是一片空白。

（二）家庭教育忽視情緒智力培養(yǎng)。

如今的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，從孩子會(huì)走路時(shí)就開(kāi)始不惜重金讓孩子奔走于各類文化技能輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，希望能給孩子最好的教育。家長(zhǎng)更關(guān)注的是孩子的成績(jī)和在學(xué)校比賽中的名次，能考上什么學(xué)校，卻往往忽視了情緒智力的培養(yǎng)。迄今為止，許多家長(zhǎng)也未能正確認(rèn)識(shí)情緒智力對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。

（三）幼師生特定的年齡和女性群體特點(diǎn)需要加強(qiáng)情緒智力培養(yǎng)。

從年齡特點(diǎn)看，處于青春期的幼師生正處于走向人生獨(dú)立的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性矛盾錯(cuò)綜的時(shí)期，也是情緒發(fā)展上極艱難的時(shí)期。幼師女生普遍存在自我意識(shí)混亂、自我意識(shí)存在偏頗的問(wèn)題，過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致個(gè)體自我意識(shí)確立過(guò)程中的過(guò)分自負(fù)或過(guò)分自卑這兩大心理缺陷，影響良好人際關(guān)系的形成。人際溝通技巧欠缺，不能做到以誠(chéng)相交，不善于傾聽(tīng)，不善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感與想法。

幼兒師范學(xué)校有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，大多是女生。在這么一種特殊的環(huán)境下，女孩子之間的人際關(guān)系變得非常獨(dú)特。主要體現(xiàn)在小團(tuán)體存在顯著，人際關(guān)系不是很穩(wěn)定，一部分學(xué)生和家人的關(guān)系很緊張。幼師生特定的年齡和女性群體特點(diǎn)需要加強(qiáng)情緒智力培養(yǎng)。

（四）我國(guó)快速發(fā)展的學(xué)前教育需要注重幼師生情緒智力培養(yǎng)。

我國(guó)快速發(fā)展的學(xué)前教育需要大量合格的幼兒教師。從職業(yè)特點(diǎn)上看，幼師生走出校門就要踏上教師的工作崗位。幼師生是未來(lái)的幼兒教師，她們肩負(fù)著培養(yǎng)新一代的重任，她們現(xiàn)在的心理素質(zhì)直接影響著未來(lái)一代的成長(zhǎng)。教師的工作具有很強(qiáng)的示范性，捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)具備他要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行。”幼兒教師不僅是兒童知識(shí)的傳授者，而且是幼兒心理健康發(fā)展的榜樣和引導(dǎo)者。重視幼師生的心理健康教育，提高其心理健康水平，才能保證未來(lái)幼兒的心理健康。

四、培養(yǎng)幼師生情緒智力的途徑

（一）學(xué)校要改變教育觀念。

學(xué)校是學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校的管理者必須首先認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生情緒智力的重要意義，才可能真正把情緒智力的培養(yǎng)納入學(xué)校的整體運(yùn)行機(jī)制中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒智力培養(yǎng)時(shí)必須以校為本、因需制宜。同時(shí)要提高教育者的素養(yǎng)，使他們以積極的態(tài)度對(duì)待自己的工作，熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生人際交往之間的障礙能及時(shí)得到排除。

從教育目標(biāo)上看，要面向?qū)W生的全面發(fā)展，樹(shù)立情智雙全、德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^。探究“情智雙全”的課程，使情緒智力的培養(yǎng)成為學(xué)校教育的重要組成部分。

從教育方式上看，全校應(yīng)上下一心，建立融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中以情促智。

從教育內(nèi)容上看，教師教育者必須樹(shù)立重視情育、情智互補(bǔ)的課程觀，尋找其他學(xué)科教學(xué)與情緒智力培養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透情緒智力教育。

從教育評(píng)價(jià)上看，要樹(shù)立情智并重、靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，將情緒智力作為評(píng)價(jià)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，重視情緒智力與傳統(tǒng)智力的結(jié)合。教師應(yīng)從多方面分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生管理。

第一，著力構(gòu)建一個(gè)和諧發(fā)展的環(huán)境。學(xué)校無(wú)小事，處處是教育。學(xué)校要充分發(fā)揮環(huán)境潛在的育人功效，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，讓校園做到美化、綠化、凈化。學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程便是塑造自我、平衡心理的過(guò)程。健康、活潑、積極進(jìn)取的環(huán)境可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，使教育作用融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，融入學(xué)生的心靈世界。

第二，健全規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，合理地約束其行為，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

第三，加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)。在幼師生宿舍文化建設(shè)中，應(yīng)制定一整套系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)生寢室管理制度，建立約束機(jī)制。抓好宿舍文明創(chuàng)建工作，引導(dǎo)學(xué)生用健康向上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)裝點(diǎn)宿舍，美化居室。倡導(dǎo)宿舍成員應(yīng)有端莊的儀表、進(jìn)取的精神、多彩的生活、健康的情趣、高雅的愛(ài)好，并輔以一系列強(qiáng)身健體、豐富多彩的宿舍文化活動(dòng)。提高文化活動(dòng)的品位，使活動(dòng)具有思想性、知識(shí)性、趣味性。

第四，注重加強(qiáng)青春期性教育。幼師生正處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵階段，老師、家長(zhǎng)應(yīng)讓她們學(xué)會(huì)把握同異性交往中的“度”，從而使幼師生性心理健康發(fā)展，全身心投入學(xué)習(xí)中。

第五，開(kāi)展女性心理健康輔導(dǎo)課。從女生自身的特點(diǎn)出發(fā)，讓她們充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，保持心理健康，并提供科學(xué)的方法，讓其用科學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行為，有效地解決其遇到的各種問(wèn)題，保持良好的心理狀態(tài)，提高心理健康水平。引導(dǎo)幼師生進(jìn)行心理自我維護(hù)，提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)會(huì)情緒的控制方法。調(diào)控情緒的方法有很多，要指導(dǎo)幼師生在具體生活中根據(jù)實(shí)際需要加以選擇，從而達(dá)到調(diào)整心態(tài)，健康心理的效果。學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)女生特點(diǎn)適當(dāng)開(kāi)設(shè)情緒智力教育課程或講座，進(jìn)行有利于學(xué)生情緒健康的訓(xùn)練。

第六，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為她們展示自己的才華提供舞臺(tái)。學(xué)校要定期舉行豐富多彩的文體活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，給她們提供展示自己各方面特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，滿足她們展示自己的愿望，這對(duì)緩解她們緊張的情緒，克服過(guò)度壓抑、孤獨(dú)、自卑等不良心理很有好處。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)特別注意為性格內(nèi)向、有害羞心理的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。

（三）開(kāi)展家校合作，要求家長(zhǎng)重視學(xué)生心理健康。

幼師生的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的影響，家庭是情緒智力教育的基點(diǎn)。學(xué)校要與家庭開(kāi)展有效的家校合作，通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)提高自身修養(yǎng)及教育觀念，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校教育規(guī)章制度，積極配合學(xué)校工作，引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的足夠重視。同時(shí)，促使家長(zhǎng)與學(xué)生建立和諧的親子關(guān)系，雙方能夠進(jìn)行積極的溝通與交流。并且，學(xué)校要向家長(zhǎng)普及心理輔導(dǎo)常識(shí)，介紹心理輔導(dǎo)方法等，與家長(zhǎng)一起探討子女的心理健康問(wèn)題，以便學(xué)生心理出現(xiàn)異常時(shí)能及時(shí)引導(dǎo)、教育她們，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)。

（四）教育行政部門應(yīng)重視學(xué)校情緒智力評(píng)價(jià)體系。

建議教育管理部門將情緒智力發(fā)展作為一項(xiàng)教育內(nèi)容和考核指標(biāo)，并組織專家學(xué)者制訂幼師生情緒智力培養(yǎng)的具體方案，在課程活動(dòng)的安排、制度的建立等方面做一些工作，積極探索情緒智力教育的合理途徑和方法。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師要承擔(dān)培養(yǎng)國(guó)家新一代的艱巨任務(wù)，自身如果沒(méi)有健康的心理品質(zhì)就無(wú)法勝任這些工作。為此，要培養(yǎng)良好的幼師生情緒智力，應(yīng)通過(guò)學(xué)生的心理自我維護(hù)，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)，營(yíng)造和諧的心理成長(zhǎng)空間，幫助幼師生形成健康的心理品質(zhì)，在以后的工作中耐得住兒童的頑皮，耐得住生活的艱辛，經(jīng)受得住挫折的考驗(yàn)。幼師生情緒智力培養(yǎng)應(yīng)受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的廣泛關(guān)注，從社會(huì)大環(huán)境到家庭小環(huán)境，從家庭教育到學(xué)校教育，防止和減少心理健康障礙問(wèn)題的產(chǎn)生，使她們朝著“合格加特長(zhǎng)”的方向發(fā)展，成為具有健全人格的幼兒教師。

［1］Goleman D.Emotional Intelligence［M］.New York:Bantam Books，1995.

［2］趙長(zhǎng)秋，趙建國(guó).對(duì)情緒智商的理論回應(yīng)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，（2）：33-38.

［3］李紅燕.情緒智力理論及其對(duì)教育觀念的影響［J］.上海教育科研，2005：33-34.

［4］方成智等.心理與情商教育［M］.北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1997：23-29.

［5］陳君.略論情緒智力及情緒智力教育的操作構(gòu)想［J］.江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（3）：92-94.