農村小學綜合實踐課程的現狀分析與思考

周道剛

（高郵市甘垛鎮中心小學，江蘇 高郵 225600）

《基礎教育課程改革綱要》指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。《九年制義務教育課程計劃》又進一步規定，自三年級開始設置，每周平均3課時。可見，這門課開設的必要性和重要性。但是，實事求是地說，到目前為止，因種種原因，學校，特別是鄉鎮小學，仍處于課程表上開課階段，教師對“綜合實踐活動課到底姓什么”、“如何組織開展實踐活動”等都還很茫然。就農村小學綜合實踐活動課程實施的現狀，談談自己的幾點思考，與大家共同探討。

一、農村小學綜合實踐課程的現狀

1.認識上存在許多誤區。

盡管農村學校教師也能認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，但基層教師往往會不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約；盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效性遠不及學科課程，造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵，嚴重地阻礙了學生綜合素質的全面提高；再因大多農村教師包班授課，身兼數職，整天應付各種形式材料與檢查尚常有不及，無精力再對綜合實踐課作出科學安排。結果課堂教學往往是為應付檢查臨時安排，大多時間上了考試科目。活動成果多是學生在課外完成，缺少教師指導，質量難以獲得保證。更有甚者，有不少家長怕影響學生學業替子女去完成。《基礎教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”上述思想要求學生綜合性實踐活動課中自己動手，獲取新知。

2.保安全，怕活動，束縛了綜合實踐課程的實際發展。

綜合實踐課程要求學生走出教室，走向社會，接觸自然，這就帶來了社會學習過程中的安全問題。在保安全，“安全大于天”的心態下，容易形成“少活動，只在學校活動，甚至不活動”的消極現象。教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心郭元祥教授回答中國教育報記者提出的 “綜合實踐活動課是一門怎樣的課”時說：“綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生提供一個開放的空間，讓他們自己去發現問題，自己去做，在做中學。”但是由于學生安全等因素的限制，農村小學綜合性實踐活動課缺乏一整套完整的體系。小學綜合性實踐活動課要求我們的小學教學由課堂向課外延伸，向社會延伸。比如，教學《春天的足跡》這一內容，要求我們有組織有計劃地帶學生深入到大自然中觀察，感悟，采訪。這都要求我們帶領學生走出課堂，走出學校，切身地體會社會和自然。然而，學生安全成了教育的高壓線。即使是“清明節”掃墓，緬懷革命先烈，很多學校也只能組織一部分學生參與或者干脆不組織。因而，面對這樣的教育大環境，很多小學老師也是有心無力，望洋興嘆。綜合性實踐活動課由課堂向課外延伸也就成了一句空話。學生的體驗也就只能停留在教室、學校這樣一個狹小的范圍。更何況，在學生在校有限的學習時間內，學生還有其他功課的學習，小學老師又怎能將學生的其他課程的學習時間讓位于實踐呢？

3.重視活動結果，忽視活動過程。

重結果還是重過程，是以知識為重點還是以能力培養為重點的分界線。許多教師在長期的學科課程教學實踐中，自覺地逐步形成了一套適應學科教學需要的思維定勢和教學模式，一時很難適應實踐課教學的要求，加之綜合實踐課尚處于實驗、摸索階段，這樣就形成了一種形式上走捷徑的綜合實踐課教學，即“重結論輕過程的教學”，把形成結論的主動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。綜合實踐課強調的是過程，強調學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗。這就意味著師生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，當然同時也意味著可能花很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。這卻是一個人的學習、生存、發展、創造所經歷的過程，是一個人能力、智慧的內在要求，是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報。另外，在實際操作中常常出現重視 “結果評價”，輕視“過程評價”的情況。具體表現為強調學生活動結果的科學性、合理性，以成人化的標準評價學生活動結果的價值，以“檔案袋”中紙質化內容的多少、真實、科學、合理等評價學生的表現，更有甚者，簡單地給出“分數”，以示優劣。“檔案袋”記錄著學生在活動中的一系列“故事”，是活動結果的物化，能夠一目了然看到學生的“成長軌跡”。但是，它終歸是靜態的感性的，是無法準確再現活動過程的，更難以觸摸到學生內心世界的。因此，我們應當關注實施過程中學生的具體表現，關注他們在活動中獲得的知識、技能和形成的興趣、情感、能力及方法等，努力把“檔案袋”的“結果評價”與學生、師長、各參與人之間的交流、研討、互評結合起來，創造多元化的、多角度的評價方式，從不同的側面展現活動過程，以求全面、科學、真實。

4.用學科的教學方式實施綜合實踐活動。

因教師配備不足、素質較低及認識上的偏差，農村學校存在著大量以“教”代實踐活動的授課方式。如：采用“復習鋪墊—引入新課題—教師傳授—學生討論—課堂練習總結”等環節進行授課，呈現出重視“校內組織”，輕視“校外管理”。具體表現為教師仍將目光停留在課堂、興趣小組、中隊活動等傳統的校內組織形式中，更有甚者，把實踐活動納入學科教學式的“一節課”中，下課鈴響就意味著活動的結束。事實上，絕大多數的綜合實踐活動的實施，需要學校、家庭、基地、社區等各方面通力合作、資源共享。我們常常看到，一方面，出現灌輸式教學現象。綜合實踐活動不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑，引發學習方式的變革。現實中，教師在綜合實踐活動的實施過程中往往只重視其知識的獲得，忽視其推動學習方式變革的功能。另一方面，活動方式單一，缺乏多種活動方式的引領，如調查、采訪的方法較為普遍，而觀察、設計、實驗、探究的活動方式容易被忽略。實踐中，研究的過程不完整，缺乏必要的研究周期。活動方式單一，不能保證學生對研究主題或問題有一定的深度分析與體驗。例如，三年級下冊中《巧用壓歲錢》，教材中給出了存款的一般步驟的文字說明。與其讓學生記憶這些文字內容，還不如鼓勵、組織學生親自走進銀行或郵局，親手填一填存款單或取款單。這就需要學校與銀行、郵局等密切聯系與合作。所以，我們應當打開校門，把綜合實踐活動放飛到整個身邊環境中，加強校內外合作與管理，指導學生到家庭、社區、基地中去參觀、訪問、實踐探究，從身邊人、身邊事中思考、內化、進步、發展，為此，教師、家長、各社區、各基地等，都必須攜起手來，共同管理，共同服務。

5.師資力量貧乏，教師認識不到位。

綜合實踐活動課每周三節，僅比一般數學課少一節，這樣的課程設置方案恰恰說明了開設這門課的重要性。但農村小學師資力量十分薄弱，學校普遍存在教師包班、教師擔任雙班教學、教師兼任幾門課程等任課現狀。再者，大部分教師思想上并不一定接受這樣的設置，因學校成績看“主科”（指語、數、英），教學常規查“主科”，綜合實踐活動“不考不測”，導致了綜合實踐活動課成了“主科”的練習課，成了課外活動——“玩”的課。“放羊式上”“隨意上”“挪著上”等現象普遍存在，導致這門課程基本處于“三無”狀態：無大綱——只有指導理念，沒有課程標準；無教材——教學基于學生的直接經驗；無教師——課程高度綜合，單一學科教師難以滿足學生的學習需求。另外，許多學校只是做到了重視“資源使用”，輕視“資源開發”。具體表現為實施活動中，局限于現在的人力、物力、經驗、文化等唾手可得的課程資源，以資源來選擇活動，把那些缺乏資源供給的活動束之高閣、排斥在外。綜合實踐活動雖然只有探索自然、親近社會、發展自我三大主題，而實際包含的具體內容或選題卻是異常豐富的。沒有豐富的課程資源支持，是難以想象的。如果說課程資源的使用是保證活動質量的措施的話，那么課程資源的開發則是實踐活動可持續性發展的首要條件，缺乏資源的開發，實踐活動則是無本之木、無源之水，最終難以向廣度、深度進軍。課程資源的開發首先要加強人力資源和物質資源的開發。在加強校本培訓，發展教師專業能力的同時，要注重校外人才資源的利用。加強學校活動場地的開發時，也要注重社區活動資源的開發。實踐證明，許多校本課程特色鮮明，獲得成功，正是得益于課程資源的開發。例如，寶應縣的“荷文化”校本課程成功建設與實踐，離不開眾多學校、社區、基地，從文化、經驗、傳統等各方面有步驟、有計劃的資源開發。

出現上述問題的原因既有觀念方面的，又有課程本身的；既有評價方面的，又有條件方面的……因此，正確認識農村綜合實踐課實施過程的現狀及困難，對有效開展綜合實踐課具有重要意義。

二、關于農村小學綜合課程的幾點思考

為了建構新型的學習模式，著眼學生終身可持續發展，培養與發展學生的各種實際解決問題的能力，使學生走向社會，了解社會的人與事，關注我們感官所能及的任何事物，使我們學生的學習與社會實踐相結合，與生活實踐相融合，為了真正落實新課改的指導思想，落實素質教育行動綱要，我們必須重視中小學綜合實踐活動的開展，真正達到“課程”化。

1.開足、開好綜合實踐活動，還學生一片明亮天空。

開好綜合實踐活動課，首先要解決的是認識問題。即使難以操作，也應該讓老師、校長們了解這類課程的作用；即使開展得不好、不像，也總好過沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質與意義。更應該讓教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規定的課程，不是可有可無的一種擺設。因而，把綜合課程的開展作為“一把手工程”，所有學校必須強力、全面開展此類活動。

2.抓好培訓工作，提高“執教”能力。

教學的關鍵在于教師，一支好的教師隊伍，是開展教學活動的前提要素。加強師資力量建設，刻不容緩，加大培訓力度，使教師進一步提高“執教”能力。抓實培訓、教研、交流，實現綜合實踐課的優質高效。

加強綜合實踐課教師（農村學校最好是全員參與）培訓，提高教師綜合素質，明晰課程理念，找準角色定位，培養創新實踐能力，讓教師解放手腳定主題，搞研究，走出課堂，走進生活做“學問”；組織好城鄉學校間的結對幫扶，加強相互間的學習與交流，發揮好城鎮優勢教學資源的輻射作用，提高鄉村優勢自然資源的利用率，通過教研、開放教學、送教下鄉等形式的研討活動，實現資源共享，促進共同提高。

3.深入挖掘農村地方課程資源。

與城市學校相比，農村有著秀麗的自然風光，有著豐富的生產實踐基地，這都可成為學校所利用的教育資源。因此，農村小學可以避虛就實、因地制宜，充分挖掘用好這本取之不盡、用之不完的活教材，充分利用農村的自然美景、勞動精神、文化生活、風土人情不斷開發新的課程資源，組織開展主題活動。比如，“水稻的栽培與管理”、“大棚蔬菜的種植”、“果樹的栽培與管理”、“新農村建設綠化與保護”、“生活廢水垃圾排放與處置現狀調查”，等等。這些主題活動讓學生從農村經濟發展、地理考察、村落服務等角度切入活動主題，培養學生參與農村生活、關注農村發展、自覺服務社會的意識。同時，學校可與當地政府部門或工廠協商，開辟“紅領巾實踐活動基地”。如“敬老院敬老愛老教育基地”“林廠種植實踐基地”“圩鎮衛生整理實踐基地”等多處實踐活動基地。這些基地類別不同，內涵豐富，課程資源取之不盡，用之不竭，教學的價值不可限量。

4.開發農村獨特的家庭教育的寶庫——陶冶美好情操。

農村除了自然環境的優勢外，還有農民的勤勞節儉、善良能干、憨厚純樸、不怕吃苦，生活經驗豐富，生存能力強。我們非常注重對這一課程資源的開發，注重 “家長示范學校”的作用。轉變家長的教育觀念，取得家長的支持后，有計劃、有目的地安排學生在家長指導下，學做各種家務活和簡單農活，知道許多生活小竅門，掌握一些生存能力、急救能力和逃生能力。學生從小受到家庭的熏陶，還學會了孝順老人，體貼父母。這種對父母的愛，對長輩、對祖先的親情，生出了對鄉土的愛，對祖國的愛。有效開發農村家庭教育的寶庫，不僅能使學生開闊眼界，增長見識，還能使學生從多方面受到情感、態度、價值觀的教育，培養他們的創新精神和實踐能力。

5.接受農村傳統民間藝術的熏陶——提高審美情趣。

我國民間藝術源遠流長，博大精深。在清油的這片熱土上，也有著豐厚的底蘊，其中剪紙和鬧花燈的民間文化活動遠近聞名。為了全面提高學生的文化素養，培養審美情趣，并讓清油的民間藝術得以傳承，我們鼓勵學生去向老人了解剪紙這一文化特色，學習剪紙方法，親自動手，精雕細作，并收集民間工藝品，掌握相關知識。寒假期間，讓學生積極參加民間組織的花燈表演活動，一招一式，惟妙惟肖。學生從動手實踐中，領悟了家鄉的民風習俗和傳統文化，在幼小的心靈中，埋下一顆種子：家鄉，我那富有魅力、永遠可愛的家鄉。

農村條件的落后，使該課程課本中有很多內容不適合我們，離我們似乎還很遙遠。不過，這反而成為鞭策農村孩子的一股動力，激發他們強烈的求知欲，促使他們養成省錢買書、熱愛讀書的好習慣，從書的海洋中去探索原來只屬于城市孩子那一片天空。總之，只要充分發揮農村的各種環境優勢，開展好農村特色的綜合實踐活動，就可以把孩子帶入充滿詩意、充滿智慧、充滿人文關懷的世界。在這世界里，會留下孩子們成長歷程中最堅定最清晰的足跡。

［1］ 李春芳.當前農村初中綜合實踐活動實施現狀及對策.新課程研究（基礎教育），2008（3）.

［2］ 趙桂霞.農村中小學綜合實踐活動課程實施的現狀與建議.新課程學習，2012（5）.

［3］ 張俊峰.綜合實踐活動課程的實施現狀與反思.中小學教師培訓，2004（9）.

［4］ 農村校綜合實踐課可以這樣開.中國教育報，2012.2.3.

［5］ 郭元祥.當前綜合實踐活動課程的現狀與問題.基礎教育雜志，2006（08）.

［6］ 郭曉琴.農村學校綜合實踐活動課程實施難的原因及其對策.文史博覽（理論），2010（03）.

［7］ 畢迎春，李雪梅.農村小學綜合實踐課的現狀及教學策略.長春教育學院學報，2011（06）.

［8］ 許鋒華.綜合實踐活動課程的實施現狀分析.語數外學習，2012（03）.