基于工作室模式的本科生創新團隊建設

陳興文，白日霞，叢樹強，付 杰，田 云

(大連民族學院教務處，遼寧大連 116605)

基于工作室模式的本科生創新團隊建設

陳興文，白日霞，叢樹強，付 杰，田 云

(大連民族學院教務處，遼寧大連 116605)

在分析本科生創新團隊現狀和存在的問題基礎上，提出基于工作室組建本科生創新團隊。并進一步探討本科生創新工作室需要遵循的原則、實現途徑和主要作用。

人才培養模式;工作室;本科生創新團隊;團隊精神

近些年本科生大幅擴招使得教育資源相對缺乏，出現了本科生科研實踐參與度低、受益面窄、提供的載體不均衡、教師投入精力有限等多方面問題。另外，由于特殊國情，目前在校大學生中獨生子女的比例占絕對多數，其成長過程中受到較多的關愛，具有強烈的自我意識，團隊協作意識相對較弱。因此，本科生的創新能力和團隊協作能力培養是一項非常緊迫的任務。本研究在分析本科生創新團隊存在的問題的基礎上，探索基于工作室的跨年級、跨專業的一體化本科生創新團隊建設模式。

1 本科生創新團隊建設存在的問題

目前在國內高校中本科生創新團隊主要有以參加某種大學生科技競賽為目標而組建的創新團隊、學生自發組成的課外科技興趣小組、以組建團隊形式參與教師科研課題的課題組、大學生創業團隊等形式，但這些團隊都是以課外形式存在，是定位在學生課余時間開展的“實踐活動”，一直處于“業余”狀態。存在著發展可持續性差、教師指導力量不足、高水平成果少、資金和物質投入不足、保障和激勵機制不健全等問題。這些問題直接影響了高校創新人才培養的規模和氛圍，從而使大學生科技創新能力總體水平大打折扣。

2 本科生創新工作室的建設

本科生創新工作室是按照培養方案要求開展大學生創新意識、團隊協作意識、創新精神與創新能力培養的多功能教學組織。創新工作室建設與管理的責任人為教師(組)，教師(組)在創新工作室中發揮引導作用。既區別于傳統的課堂教學模式，又區別于組織不嚴謹、活動不規范的的課外科技活動。完全突破了傳統的教育模式，體現以學生為本，教師與學生同等地位，高年級與低年級的學生融為一體、不同專業的學生融為一體，以研究性學習和合作學習為特征，以科技創新為重點。在工作室中培養學生不僅是技術層面的，而且是一個全方位的，從科學精神，到拼搏精神，到團隊精神，真正是教會學生如何做人，如何學習，如何做事。實現了全方位、全過程人才培養［1］。

2.1 應遵循的基本原則

(1)目標一致。任何一個優秀的團隊都要有共同明確的建設目標。團隊的每個成員都必須認可團隊目標，這一目標應該具有挑戰性，但同時也是在團隊成員能力范圍之內，具有可實現性。團隊目標取得共識之后，應進一步定義好團隊成員角色，明確每個成員的責任和義務，制定好研究活動的執行方案。

(2)成員專業和技能的互補。由于創新工作室成員具有不同專業、不同技能和不同興趣愛好，團隊成員之間的相互影響決定了團隊組織模式和整體建設效果。根據貝賓(R.M.Belbin，1986)團隊角色理論，每個成功的團隊都有主導者、創新者、驅策者、監察者、協調者、執行者、貫徹者、資源查探者和專業者9種角色。創新工作室需要根據成員個體的不同特征，發揮優勢，合理分工，協同作戰。

(3)穩定與可持續發展。為了保證團隊實現既定的目標，在一段時期內需要保持團隊穩定性。穩定性既包括人員的穩定，也包括研究的載體穩定。人員的穩定，即團隊在一定時期內(一學期或一學年)成員基本保持不變，否則不利于團隊成員相互配合，不利于產生高質量的成果。團隊成員應當遵守團隊制度和規則，有組織有計劃地開展工作室活動，共享學習資源和研究體驗與收獲。

由于團隊成員分屬不同年級，成員的更新是必然的選擇，而且更新也將帶來新的思想、新的方法，從而使得團隊更加具有活力和生命力。從團隊長遠發展的考慮，組建團隊的時候應該注意成員的年級搭配，不能因為某一兩個成員的離開而斷層甚至解散。畢業后的團隊成員可以繼續通過網絡等方式關注和支持團隊的發展，擔當團隊的“咨詢顧問團”，同時還可能會提供更多的資訊和實踐機會給團隊成員。

2.2 實現途徑

在團隊內部:要培養團隊凝聚力，制定科學合理的團隊目標，完善知識結構，開展創新、創意思維訓練，培養團隊成員的協作能力，完善師生或者成員之間交流研討機制，建立有效的保障和激勵機制。在團隊外部:營造創新文化氛圍，爭取項目來源及成果推廣途徑，爭取經費和資源保障，制定并實施有效的納新工作。下面對其中幾個重要要素的實現途徑進行探討。

(1)培養團隊凝聚力。團隊凝聚力是指內部成員相互吸引和關系密切的程度，也就是吸引團隊成員和激勵其成員的程度。團隊凝聚力既要強調團隊精神，又要鼓勵個人完善與發展，這樣才能使團隊成員之間真誠相待，彼此尊重，使得團隊成員把自己的前途與團隊的命運系在一起，有強烈的參與愿望，愿意為團隊的利益和目標盡心盡力，會極大的激發團隊的積極性。

(2)完善團隊成員的知識結構。扎實的基礎理論知識、前沿的學科專業知識以及科學的研究方法對成員的科技創新能力有較大的影響。創新工作室組建的是跨年級跨專業創新團隊，因此有相當比例的本科生團隊成員年級和專業不同，這像一把有利有弊的“雙刃劍”。一方面，拓寬了學生的知識面，有利于學科交叉，促進學術交流和創新;另一方面，由于缺乏階段的系統學習，部分學生的專業基礎知識較為薄弱，這又不利于學術創新。因此，通過工作室組建本科生創新團隊可以發揮成員學習的自覺性和主動性，完善成員的知識結構，是提高本科大學生科技創新能力的基礎工程。本科生要取得有創新性的研究成果，必須具備進行學術創新的基本知識。團隊可以通過邀請專家舉辦講座、旁聽相關課程或者自發講授學習心得等方式，不斷完善成員的知識結構。

(3)培養團隊成員的協作能力。協作能力的培養一方面可以強化成員的集體意識、民主意識、協作意識和參與意識;另一方面也是為了適應未來社會的需要，通過現在的鍛煉來增強日后適應工作的能力。培養團隊協作能力可以實施團隊實踐教育法、示范教育法、團隊決策法。團隊實踐教育法即以團隊形式參加多種環節，在環節中感受團隊作戰的魅力，同時以健康向上、團結拼搏的氛圍，激發他們的團隊精神;示范教育法即利用模范人物和典型事例，充分發揮榜樣作用，去激勵、感召、潛移默化地引導成員養成團隊精神;團隊決策法即針對某一需要解決的事情充分發揚民主參與意識，讓每個人都有自由表達觀點的機會，對于不同的意見，只采取說服，而不是強迫服從，組織內沒有贏家也沒有輸家，促進成員間更加團結并產生歸屬感。

(4)建立有效的保障和激勵機制。建立有效的激勵機制是強化學生的創新能力培養、激發學生學習積極性和創造性的必要手段。通過設立“大學生科研基金”“大學生創新計劃基金”“優秀創新團隊評選”“優秀創新個人評選”等保障和激勵措施，鼓勵本科生團隊開展高水平的研究和成果的轉化，營造自由探討的學術氣氛，建設崇尚科學與創新的校園文化;鼓勵本科生創新團隊對未知的領域進行探索，激發其科技創新能力，允許失敗;解決學生在從事創新實踐活動中受到繁重的課業負擔使其精力受到牽制的問題，學校應出臺學分替代和獎勵制度，從制度層面實現了課內外的教育教學一體化的保障機制，這樣一方面解除了學生的后顧之憂，另一方面踐行了以人為人本的教育理念。

(5)營造友好、和諧的創新文化氛圍。優秀團隊需要一個有利于團隊發展的文化氛圍。不僅僅是在團隊內部的，還需要校園乃至整個社會都要有創新文化氛圍。校園文化的建設是一個長久、曲折并且艱苦的發展歷程。優秀本科生創新團隊的文化與優秀高校校園文化兩者之間是相得益彰的，兩者之間相輔相成互相促進。因此創新工作室有義務營造友好、和諧的創新文化氛圍，既可為團隊的可持續發展保駕護航，同時又是優秀大學校園文化建設的基石。團隊成員成員之間相互信任、坦誠、開放、平等地溝通和交流，每個人都身心愉快，充滿了活力與熱忱，對團隊有強烈的歸屬感。這種民主的管理作風、自主的工作環境和富有挑戰性的工作會給局外人帶來強大的吸引力，會使整個校園都尊重創新、支持創新、樂于創新、敢于創新。

2.3 主要作用

(1)有助于可持續發展。本科生在校只有4年的時間，許多“業余”的學生團隊只是針對短期的目標臨時組建，并且隨著任務的完成而終結;還有的學生團隊會隨著主力成員的離校而解散。在團隊建設中形成的管理理念、人際資源、階段成果等會隨著團隊的解散而不了了之。另外，有時為了完成短期目標，團隊組建往往都是采用強強聯合的方式，由具有不同特長的學生組成。這只是發揮了學生已有的特長，并沒有起到培養的作用。基于工作室的學生團隊以指導教師(組)為主線，其目標可以是短期，也可以是中長期。學生雖然是流動的，但可以根據年級、專業、特長等分別形成梯隊，以保證團隊的可持續發展。

(2)有助于增強教師(組)的責任意識。雖然很多高校在本科生中實行導師制，但很多是形同虛設，沒有充分發揮“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”的職責。而創新工作室建設與管理的責任人為教師(組)，教師(組)承擔學生創新團隊建設的指導角色，引領團隊的研究方向，指導課題立項、課題研究、成員分工和成果轉化等方面具體事務，這些要求指導教師要具備較高的學術造詣、高尚的職業道德和組織協調能力及樂于奉獻的精神。因此工作室教學模式是深化本科生導師制重要舉措，是建設一個優秀的創新團隊的重要保障。工作室以開展“做中學”“探中學”“例中學”等教學模式為特征，通過這些教學模式的實施可以較好的踐行“學思結合、知行統一和因材施教”的教育理念［2］，因此也是激勵教師進行教學方法與手段改革的重要載體。

(3)有助于高水平成果的產生。現代科學的發展很難讓一個人在一生中涉足到科學技術的各個方面。如果不參加團隊活動，個人的認識往往具有局限性，而創新團隊環境能使大家在自由、平等、民主、活潑的學術氛圍中，對學術問題進行交流討論、比較參考、批判創新、融合，進而去尋找和推敲真理［3］。有助于提高學生的科研素質、增強學生的科技創新能力、創造出更多的高水平創新成果。美國學者哈里特·朱克曼對1901～1972年的286位諾貝爾獎獲得者的統計發現，參加團隊研究的有185人。在諾貝爾獎設立的第一個25年中，團隊合作研究獲獎的比例是41%;在第二個25年中，團隊合作的研究獲獎比例則上升為65%;在第三個25年中，團隊合作的獲獎比例又上升為79%。近年來，在國家舉辦的各類學科競賽中都要求由三名及以上學生組成的團隊參賽，可見競賽組織部門非常重視學生團隊合作成果的價值。

(4)有助于就業創業。工作室模式是開展創業教育的重要實踐平臺。近年來國家鼓勵大學生通過創業實現就業，但是由于缺乏相對應的社會經驗造成成功率較低。這不僅需要全社會的關注和幫助，更需要高校提前為在校學生提供創業的知識儲備和必要的實習實訓。一個成功的創業案例不僅要有好的項目，而且更需要一支由意志堅定、具有團隊精神、創新能力強的人員組成的知識結構合理的團隊。創新工作室有利于培育大學生團隊精神、塑造大學生意志品質。在工作室團隊中可以一方面學會理解他人、尊重他人、樂于助人;另一方面可以學會遇到困難時善于與人溝通尋求別人的幫助。創新能力只通過傳統的“教”是教不出來的，僅通過傳統的“學”也是學不到的。學生參加工作室創新實踐，不僅能夠拓寬自己對不同科學領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，而且也是提高學生研究性學習、合作式學習能力的一個重要途徑。而依托創新工作室的學生，可以通過在研項目的分工合作以及取得的成果為他們日后創業就業提供動力與支撐。

3 結語

依托工作室開展創新團隊建設實際上是為大學生營造一種促使獨立個性全面發展的教育生態環境，是培養大學生創新意識、團隊精神、創新精神與創新能力培養的最佳環境，是人才培養模式的創新。

［1］李敏，陳興文，張維維.基于工作室模式開展本科生研究性教學［J］.實驗室科學與技術，2010(4):137－139.

［2］陳興文，白日霞，李敏.開展研究性教學培養大學生創新能力［J］.黑龍江教育，2009(1):123－125.

［3］劉秋，于基成，李曉梅.基于創新工作室的語碼轉換式雙語教學模式［J］.實驗室研究與探索，2011(9):142－144.

On the Establishment of Studio Mode－based Innovation Team for Undergraduate

CHEN Xing－wen，BAI Ri－xia，CONG Shu－qiang，FU Jie，TIAN Yun
(Dean＇s Office，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

With the knowledge economy society competition getting more and more intense，the social demands for talents should not only stay in the professional knowledge and skill level，but also in the good communication skills and strong team work spirit level.The establishment of Undergraduate Innovation Team Mode based on studios contributes to the cultivation of healthy personality，good will quality and the team cooperation ability.Based on the present status and the existing problems of Undergraduate Innovation Team，in this paper we put forward the meaning of the Undergraduate Innovation Team establishment and the principles that should be obeyed and simultaneously present the solutions and suggestions to the problems such as how to enhance team building and how to cultivate the excellent team and so on.

personnel training mode;studio;Undergraduate Innovation Team;team spirit

G642.0

A

1009－315X(2012)05－0505－04

2012－03－01;最后

2012－06－17

2009年度遼寧省高等教育教學改革重點研究項目(A－94);遼寧省教育廳人文社會科學研究項目(W2010106)。

陳興文(1969－)，遼寧錦州人，教授，主要從事計算機控制及教學管理研究。

(責任編輯 劉敏)