認知心理學中知識的分類理論對英語閱讀教學的啟示

周素玲

(浙江萬里學院基礎學院大學外語教學部，浙江寧波315100)

認知心理學中知識的分類理論對英語閱讀教學的啟示

周素玲

(浙江萬里學院基礎學院大學外語教學部，浙江寧波315100)

當代教育心理學的發展為教育教學領域帶來了可喜的變化，其中，認知心理學中知識的分類理論改變了傳統的對學習的認識，為英語閱讀教學提供了很多有益的啟示。根據這個理論，在大學英語閱讀教學中，教師要注意激活性導入、以語篇分析指導閱讀、完善認知結構。

大學英語;閱讀教學;知識分類理論

英語閱讀是學生頭腦中的背景性知識結構，按照一定的認知方式，與閱讀對象相互作用進而形成新的認知的過程。英語閱讀教學以學生閱讀活動作為研究對象，必然要研究閱讀規律，并在此基礎上采取有針對性的教學對策。而認知心理學中知識的分類理論恰好是對知識構建的現代教育理論，其對英語閱讀教學無疑是有很大的指導意義。那么，認知心理學中知識的分類理論的內涵是什么，其對英語閱讀教學又有哪些啟示呢?

1 知識的分類理論的內涵

人們在傳統上對知識的定義是哲學式的，主要指知識是客觀世界的主觀反映。隨著科學技術的進步，人們對于知識的理解也越來越準確、越來越精細化了。從信息加工的角度，現代認知心理學對知識進行了重新的定義:主體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織，它的本質是“信息在人腦中的表征”［1］。在這種理論下，學習就成為了信息加工的過程。這個過程把知識分成了兩種類型:陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是獲得新知識的經驗基礎，程序性知識是獲得新知識的操作基礎。學生對任何知識的學習都是在這樣的認知結構框架內進行的。這就是知識的分類理論。按照這個理論來理解學習過程，學習就是舊知識對新知識的同化、順應與重組的過程。這個理論對于教學，特別是英語閱讀教學具有十分重要的實踐指導意義。

2 知識的分類理論對英語閱讀教學的啟示

2.1 激活性導入

按照認知心理學中知識的分類理論的觀點，學生要順利理解文章必須具備兩個必要條件:一是需要具備必要的背景性知識;二是在閱讀的過程中需要成功地激活原有知識［2］。因此，在上課之初，教師要通過精心設計的問題、場景等激活學生的與本課內容相關的背景性知識或生活經驗，這樣就可以通過學生的自主思維活動，使新知識迅速與舊知識實現對接，順利完成學習活動。

首先，設置問題情景。恰如其分的語境會把學生帶入特定的語言情景之中，為學生的閱讀活動提供動力，促使學生產生閱讀的需要，進而有目地去讀。(1)利用疑問導入。教師根據學生的已有知識結構，同時結合新知識精心設計一些問題，激勵學生主動根據已有知識去消化、理解新知識，思考問題并解決問題，這樣，他們才能真正成為學習的主人，強化自我參與意識。(2)利用懸念導入。恰到好處的的懸念可以讓學生興奮起來，在教學中如果教師能給學生設下懸念，就能勾起學生強烈的破疑愿望，使他們的潛能得到激發，進而促使師生有效互動，順利實現教學目標。

其次，設置生活情境。學生的生活經驗也可以成為他們同化新知識的背景性知識，因此，設置生活情境一方面可以使學生提高閱讀興趣，同時也有利于對新知識的吸收。設置生活情境不僅僅指用學生生活中的一些場景引出新課，還可以利用課本中的插圖或者自備的圖片與圖像，以看圖問答、就錄像討論等形式進行導入。在新編《21世紀大學英語讀寫教程》中，圖片并不多，但是教材里面的文章都很新，我們在網上可以找到很多與之密切相關的圖片與錄像，把這些資料下載下來，加工潤色后就成了很好的“生活”資料。教師通過對課文相關畫片的描述、問答以及言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，既讓學生了解了話題的內容，又激發起了學生內在的學習動力，激活了學生的認知圖式，使他們產生閱讀課文以便進一步了解信息的強烈愿望。

2.2 以語篇分析指導閱讀

對于大學生而言，他們已經有了一定的關于英美文化、各個類型文章的結構特點等等的知識，教師要有效利用這一點，引導學生從語篇分析的角度進行閱讀，提高閱讀教學的有效性。從方法角度看，語篇分析主要有社會文化分析法、結構分析法、批判分析法、綜合分析法及認知分析法五大類。筆者以結構分析法和社會文化分析法為例簡述教師應如何以語篇分析指導學生閱讀。

第一，引導學生進行結構分析。讓學生運用結構分析法主要應引導他們對結構描寫進行分析，從中找出規則，重點從下面三個方面進行。

(1)進行主述位結構分析。主述位結構即指主位與述位的結合。語言學家認為，交際中的句子通常是按主位——過渡——述位依次形成的，主位是語言交流的出發點與基礎，體現談話的主題。主位根據結構情況又可以分為簡單主位、多重主位(含有語意、交際和概念三類成分)和分句主位。根據充當主位不同成分的情況，主位被分為無標記、有標記主位。這樣的界定就使特定的上下文和背景以及交際行為更加明確了。可以看出，主位就是說話人傳遞信息的出發點，是需要小句說明的，而述位是在主位統領下圍繞主位展開的。這樣，在英語閱讀教學中，如果教師能引導學生對語篇中主述結構進行劃分，就可以使他們掌握文章的中心內容、信息的進展情況，進而會更迅速、更準確地理解整個語篇。

(2)進行句際關系分析。從邏輯角度看，句子與句子之間有九種句際關系，即轉折關系、對應關系、順序關系、并列關系、分解關系、分指關系、因果關系、重復關系及解釋關系。教師要引導學生從句際關系角度分析，這樣往往會對一些存在生詞較多的語篇產生意想不到的效果。

(3)進行銜接手段分析。在語篇的上下文中，都會有一個銜接，這個銜接也是有意義的。如果對組成一個語篇的句群之間的銜接關系有準確的把握，通常會對閱讀有極好的幫助。一般說來，銜接手段分為省略、連接、指代、詞匯連接和替代五種。指代在銜接手段中是最明顯的，其往往表示自己不能解釋自己而必須到其他地方尋求解釋的現象。教師引導學生掌握了語篇的銜接手段、銜接所使用的語法標識等，就可以幫助他們在盡快理解語篇中的語義銜接的基礎上做出準確判斷。

第二，引導學生進行社會文化分析。社會文化分析主要從語言的社會功能入手、從社會文化因素角度分析文章。大學生由于經歷了基礎教育的英語學習，再加上他們觀看英語電影、閱讀英語報刊等，頭腦中有了一定的英美文化知識。引導學生以社會文化分析的方法進行英語閱讀，就可以利用學生的背景性知識，幫助學生順利進行閱讀活動。首先，要使學生借助于頭腦中的文化知識來明了語篇的文化背景知識，即通過將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來理解所閱讀的語篇，這樣，語篇的意義就會產生，理解語篇就會水到渠成。為了達到這樣的目的，教師在閱讀教學之前應先激活學生頭腦中的背景知識，以此去同化新的文化知識，幫助學生做好準備，消除閱讀理解障礙，實現對語篇的高層次閱讀。其次，引導學生通過辨析語篇的體裁來理解文章。語篇的功能不同決定其主題、內容、體裁等也會有所不同，因此，語篇的結構也必然多種多樣，但這種多樣性的語篇的結構是有規律可循的。例如，敘事類的語篇多由五步結構組成，開頭經常會交代時間、地點與人物，之后展開故事情節，再進一步推到高潮，最后是結尾;而議論題材的語篇一般是三步構成，開頭指出問題，中間分析論證，結尾提出建議與對策或者得出結論。教師把這些知識教給學生就讓他們掌握了文章的體裁的模式，從而最大限度地獲取語篇所傳遞的信息，使學生們根據已知模式對新的內容進行推測與修正，最后達到理解文章的目的。同時還能使學生加深對文章思想性和藝術性的理解，提高學生的閱讀能力。

2.3 完善認知結構

依據認知心理學中知識的分類理論，學生的每一次認知活動都要依賴于原有的認知結構，并通過借助這一原有的認知結構同化、順應、重組新知識。過程也是對原有認知結構的優化與完善的過程［2］。因此，在指導學生閱讀之后，也就是在閱讀活動結束后，教師還要指導學生通過改寫、角色扮演、復述評價等形式完善、提升原有認知結構，將在閱讀過程中積累的經驗與形成的新技能，轉化為實際的能力，并同化到已有的知識結構與能力結構中去，使學生的知識結構與能力結構更加豐富與完善。教師可以先結合課文內容，提出有關的討論題，討論之后再找幾個學生闡述觀點，然后教師在各個學生觀點的基礎上進行總結，讓學生在這個過程中總結規律;也可以通過介紹中國和英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點等，開展與文化背景知識有關的英語活動［3］。這樣，學生通過參與這些活動，就可以增進對英語文化背景知識的了解，在提高閱讀效率的同時使學生的認知結構得以完善。

3 結語

認知心理學中知識的分類理論為大學英語閱讀教學提供了諸多的參考與啟示，也為大學英語閱讀教學指明了方向。因此，在高校英語閱讀教學中，教師充分利用這個理論，把教學內容與學習方法以及背景知識結合起來，充分利用學生已有的知識結構，在激活學生已有的知識結構去同化、順應新知識的過程中建立或完善新的知識結構，這樣才會最大限度地調動學生學習的積極性與主動性，迅速培養和提高學生的閱讀能力，進而提高閱讀教學的效果［4］。

［1］皮連生.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社，2004:98-100.

［2］皮連生.知識分類與目標導向教學——理論與實踐［M］.上海:華東師范大學出版社，1998:43-53.

［3］吳思敬.寫作心理能力的培養［M］.北京:北京出版社，1985:1.

［4］駱愛鳳，曹迎春.“兩翼兩課堂”英語教學模式的理論與實踐探索［J］.東華理工大學學報:社會科學版，2011，30(2):154-158.

The Revelation to Teaching English Reading from the Theory of Knowledge Types of Cognitive Psychology

ZHOU Su-ling
(College English Department of Junior College，Zhejiang Wanli University，Ningbo315100，China)

The development of the contemporary educational psychology brings a welcome change to the field of educating and teaching.The theory of knowledge types，according to cognitive psychology，has illuminated the traditional understanding of teaching and learning，especially sparking a lot of useful inspiration to the teaching of English reading.This theory tells teachers that，in the course of teaching college English reading，teachers should focus on some aspects such as activating the part of lead-in to texts-reading，improving cognitive structure about reading，and directing reading and understanding with discourse analysis.

college English;English reading;types of knowledge

G642

A

1674-3512(2012)02-0178-03

2012-03-12責任編輯:王菊梅

周素玲(1970—)，女，江西九江人，碩士，講師，主要從事英語應用語言學、英語教學法研究。

周素玲.認知心理學中知識的分類理論對英語閱讀教學的啟示［J］.東華理工大學學報:社會科學版，2012，31(2):178-180.

Zhou Su-ling.The revelation to teaching english reading from the theory of knowledge types of cognitive psychology［J］.Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2012，31(2):178-180.