淺談民族院校“兩課”理論教學改革——以大連民族學院為例

馬愛杰

（大連民族學院思想政治理論課教學研究部，遼寧大連 116605）

淺談民族院校“兩課”理論教學改革
——以大連民族學院為例

馬愛杰

（大連民族學院思想政治理論課教學研究部，遼寧大連 116605）

“兩課”是高校對大學生進行思想政治理論教育的主渠道，其教學效果至關重要。在對大連民族學院“兩課”調查的基礎上，分析了民族院校“兩課”存在的問題，實施了加強出勤管理、突出課堂表現的考核、改革考核方式等教學改革措施，并有針對性地提出了進一步推進改革的辦法。

民族院校;兩課;理論教學改革

大學是人才發展的搖籃，是培養建設中國特色社會主義事業接班人的重要基地，而民族院校的設立是中國共產黨為解決國內民族問題的一個偉大創舉，是黨的民族政策的具體體現。在新中國成立后不久，中國共產黨就把“為國內各少數民族實行區域自治以及發展政治、經濟、文化建設培養高級和中級干部”［1］確定為民族高校的辦學宗旨。60多年來，民族院校的人才培養形式雖幾經調整，但培養少數民族各類專門人才的辦學宗旨及為少數民族和民族地區服務的辦學方向始終沒變。民族地區由于地域的特殊性和社會發展的差異性，以及民族風俗習慣、宗教信仰等方面的不同，各民族在相互交往中往往會出現一些民族關系問題，這是一個無法回避的現實，民族院校正是承擔著維護民族團結，促進各民族共同繁榮發展的神圣職責。在民族院校學生綜合素質的培養中，“思想政治素質是最重要的素質”［2］。加強和改進民族院校大學生思想政治教育教學工作，提高其思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰略意義。

一、民族院校“兩課”理論教學中存在的問題

改革開放以來，高校思想政治理論課經過30多年的發展，已經成為具有一定學科體系的“兩課”。它是中宣部、教育部規定的各級各類大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道和主環節。1998年10月根據國家教委發布的《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》（簡稱“98方案”），高等學校全部開設了“兩課”。2005年3月，中共中央宣傳部、教育部發布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政［2005］9號，簡稱“05方案”），正式提出新的“兩課”設置方案:《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（現已改名為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）、《思想道德修養和法律基礎》《中國近現代史綱要》這4門必修課程。雖然“05方案”比“98方案”的必修課程數目減少了，但是思想政治理論課覆蓋的內容并沒有減少，大學生應該具備的思想政治理論的基本素養都包含在其中。

伴隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的不斷發展，80后、90后大學生的思想受到社會經濟、文化和價值觀念多元化的影響，高校“兩課”教學正面臨著嚴峻的挑戰。那么如何增強民族院校“兩課”教學的有效性，不斷提高民族大學生的思想政治素質已經成為迫切需要解決的問題。民族院校只有從實際出發，堅持以民族學生為根本，分析影響民族院校“兩課”教育有效性的客觀因素，積極探索增強“兩課”教育有效性的科學路徑，才能為民族地區培養出大批優秀人才。筆者作為民族院校的一名“兩課”教師，在長期的教學工作中發現民族院校“兩課”存在著一些問題，這些問題既有和其他高校相同的，也有民族院校特有的問題。下面就以大連民族學院為例來具體談談民族院校“兩課”存在的問題。筆者曾經對學生進行過問卷調查①注:筆者調查的專業是大連民族學院經管學院和國際商學院的2008級的本科生，發放問卷203份，收回有效問卷203份，女生是138人，占總人數的67.98%，男生是65人，占總人數的32%，其中少數民族有104人，占總人數的51.2%.和學生訪談，主要存在以下幾個問題。

第一，學習“兩課”的興趣淡薄。對于高校開設“兩課”的興趣調查發現:有31%的學生喜歡“兩課”，9.9%的人不喜歡，59.6%的人一般，這說明大多數學生學習“兩課”的興趣不濃。具體來說，14.6%的學生不喜歡“兩課”教學內容，70.9%的學生不喜歡“兩課”的教學方法，20.6%的學生不喜歡“兩課”的考試方式，2.4%的學生不喜歡“兩課”的教師外表形象，5.8%的學生由于其他原因不喜歡“兩課”。從調查結果中可以看出學生不喜歡“兩課”的原因很多，但主要還是對傳統的授課方式不感興趣。

雖然很多學生學習“兩課”興趣淡薄，但是調查中卻發現97.7%的大學生認為高校必須開設“兩課”，僅有2.3%的學生認為沒有必要，這說明當代大學生已經對我國高校開設“兩課”的重要性形成了共識。

第二，學習“兩課”方法單一。調查中發現2.3%的學生通過看教材來學習“兩課”，64.7%的學生是聽教師講授，37.9%的學生通過課外閱讀，7.1%的學生通過其他方法。這說明絕大多數學生還是通過教師的課堂講授和課外閱讀來學習“兩課”知識，由于學生學習方法單一，導致分析問題和解決問題的能力較低。

第三，“兩課”考試方式滯后。在“兩課”的考核方式上，大多數院校都采取期末“一張考卷定終身”的辦法，這種方法不利于全面考查學生的思想覺悟和能力。問卷中學生們對這個問題反映也比較強烈:58.1%的學生希望通過論文的形式來對“兩課”進行考核，31.5%的學生希望通過綜合考評的方式來考核，17.2%的學生希望通過開卷考試的方式來考核，只有0.5%的學生希望通過閉卷考試的方式來考核，這說明學生們希望改革“兩課”的考核方式，畢竟課程的考核方式對學生的學習起著導向作用，考核方式合理了，才能激發起學習的興趣。

第四，“兩課”教材內容之間重復過多。在訪談中，學生們反映了一個具有普遍性的問題，就是“兩課”教材內容之間重復過多，導致學生學習興趣下降。另外，“兩課”根據形勢的變化不斷增加了新內容，如“三個代表”重要思想、“八榮八恥”等，可是這些新內容與實際事例結合甚少，使學生感覺課程空洞、冗長而不感興趣，這大大地削弱了“兩課”的教學效果。所以要提高民族院校“兩課”的教學效果，一方面要繼續對“兩課”教材進行提煉和整合，另一方面必須要對“兩課”的理論教學進行改革。

二、民族院校“兩課”教學改革措施

對于民族院校“兩課”存在的上述問題，筆者認為可以采取以下措施進行理論教學改革。

首先，加強出勤管理。由于“兩課”上的都是大課，每個班上課的人數都在100人以上，教師點名非常浪費時間，很多老師就省去了點名的環節，這給一些學生提供了“可乘之機”，為了杜絕學生曠課，筆者采取一學期點名4次，曠課1次扣5分，4次曠課就取消本學期本門課程考試資格的做法。通過嚴把考勤關，使學生上課人數明顯增加，當然僅僅讓學生進入課堂還不夠，必須要讓學生把“兩課”聽進去，并用理論指導自己的實踐，這才是教學的最終目的。

其次，突出課堂表現的考核。實際上課堂表現就是平時成績，一些學校對于學生的平時成績并不太重視，僅僅把它作為調節不及格學生比例的手段。由于不強調平時成績的考核，學生上課時就應付差事，人來心不來，無法實現“兩課”的實效性，而強調課堂表現考核的目的是通過平時長期考核來真實反映學生學習狀況，這就使學生不僅進了課堂，也開始重視“兩課”知識的學習。課堂表現的考核內容主要包括以下幾個方面:（1）熱點評析。教師在上課時，聯系授課內容播放一些視頻、PPT或者圖片，讓學生們運用所學理論當堂寫出體會，任課教師對學生體會進行點評。（2）專題討論。教師結合教材內容準備好參考題目，讓學生們分組討論，并由各組組長代表組員上臺講解，教師進行總結。專題討論的形式改變了過去老師“滿堂灌”，學生“開小差”的狀況，使每個學生都參與到教師的教學之中，把學生的主動性和積極性充分發揮出來。（3）課堂發言。在課堂教學的過程中，教師為了激發學生學習興趣，在授課的過程中，會隨時針對學習的內容進行提問，對于表現突出的學生，教師將會給其適當加分，這種激勵政策有效地調動了學生的學習興趣，實現了課堂教學中的互動。（4）原著導讀。教師結合教材中規定的原著以及當前社會發展形勢，指導學生在課后讀原著并用手寫出千字左右的讀后感，這讓學生更加深入地學習了“兩課”，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

最后，改革考核方式。取消“兩課”期末統一考試形式，取而代之的是課程結束前的隨堂考試。隨著考試方式的轉變，學生成績的構成也發生了改變:總成績100分=出勤20分+課題表現40分（熱點評析10分+專題討論15分+課題發言10分+原著導讀5分）+隨堂考試40分。考核方式的改革使學生由過去期末的“突擊戰”，改變為平時的“持久戰”，這大大提高了學生學習的興趣。另外，在民族院校“兩課”教學改革中還應結合自身特點，在教學內容中適當加一些民族團結教育的內容，如在舉例時可以重點突出少數民族中的杰出人物或優秀事跡，這樣可以增強民族學子的榮譽感和自豪感。同時任課教師還可以與學生結對子，來了解學生的所思、所想、所困，為有針對性地教學提供參考;在結課前，對學生進行一下問卷調查也是必要的，從而了解學生對課程改革的認可程度以及改革中存在的問題，為進一步推進改革，提高教學效果提供依據。

在實施“兩課”教學改革的一年里，取得的效果是明顯的:出勤率大為提高，由過去的85%左右上升為目前的93%以上;聽課效果明顯好轉，考試不及格人數明顯減少，絕大多數學生的考試成績在80～95分之間;學生參與意識增強，學生十分喜愛“兩課”中采取的多種教學形式，尤其是專題討論。

三、對民族院校進一步深化“兩課”教學改革的思考

在實施“兩課”教學改革過程中，發現其中還存在著一些有待解決的深層問題，如怎樣進一步深化“兩課”教學改革，如何在教改中提高教師的科研能力，如何在教學中實現“知”與“行”的統一等問題。對于這些問題，筆者認為必須深化改革。

首先，建設一支具有“愛心”的“兩課”教師隊伍。“兩課”教師隊伍的素質在某種程度上決定著“兩課”的實效性。目前民族院校普遍存在著“兩課”教師數量有限，優秀中青年學術帶頭人缺乏的問題，這些無疑影響了“兩課”的教學效果，這就要求“兩課”教師必須加強科研能力，提高教學水平和學術水平。同時由于民族院校學生大多來自于祖國的邊陲，初來乍到還有很多不適應，這就要求“兩課”教師必須具有一顆“愛人”之心，對待學生就像對待自己的孩子那樣，才會讓民族學子感受到家的溫暖，當教師再傳道授業解惑時，學生就容易接受。

其次，進一步改革教學方法和教學手段。近年來，高校“兩課”借助多媒體教學手段，實現圖文并茂、聲像結合的教學氛圍，吸引和增強了學生的學習興趣和求知欲望，但是民族院校“兩課”課件的開發剛剛開始，離普及、實用、實效的目標還有很大差距。因此“兩課”教材建設需要進一步改革，必須把傳統紙質教材轉變為現代電子網絡教材，通過學校網教平臺來實現資源共享。

最后，積極探索適合民族院校的考試方式。考試是檢驗學生學習效果的重要手段，教師通過考試不僅了解學生學習和掌握了多少理論知識，更是檢驗學生運用理論知識解決實際問題的能力。因此民族院校“兩課”教師必須積極探索適合學生特點的考試方式:“要拋棄以往的只以期末試卷成績為依據的考核方式，逐步建立閉卷與開卷、筆試與口試、道德認知與實際行為、課堂理論學習與社會實踐能力、日常思想狀況與關鍵時期表現相結合的具有人性化的科學測評體系，使考核真正成為激勵學生學習的手段。”［3］

總之，中國少數民族高等教育事業經過多年

發展，已經成為中國高等教育事業的有機組成部分。加強少數民族大學生的思想政治教育已經成為保證民族大學生健康成才、促進中國綜合國力增強和國家長治久安的重要條件，所以作為民族院校的“兩課”教師就必須不斷探索、獻計獻策，“及時研究解決工作中遇到的困難和問題，調動各方面力量共同參與和支持思想政治理論課，努力實現教學情況明顯改善的目標，把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”［4］，從而促進民族院校和諧校園建設，為民族地區培養出更多優秀人才。

［1］中共中央統戰部.民族問題文獻匯編［G］.北京:中共中央黨校出版社，1991:594.

［2］中共中央文獻研究室.十五大以來重要文獻選編:中［G］.北京:人民出版社，2001:879.

［3］劉杰.科學發展觀視域下的高校思想政治教育創新［D］.西安:長安大學，2009.

［4］李長春.以改革創新精神加強和改進思想政治理論課教學工作［N］.人民日報，2008－05－06（1）.

Theory Teaching Reform of the“Two Courses”in Nationalities Universities——Taking Dalian Nationalities University as an example

MA Ai－jie
（Research Department of Ideological and Political Theory Teaching，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China）

The“two courses”are the main channels for universities to carry out ideological and political theory teaching.How to enhance the effective teaching of the“two courses”constitutes the most urgent problem which needs to be addressed immediately.Based on the investigation of the two courses in Dalian Nationalities University，this paper probes into the present problems，and offers the following strategies for teaching reform:enhancing attendance management，highlighting performance in class and reforming assessment methods.Further solutions to future problems are also discussed.

nationalities universities;“two courses”;reform of theory teaching

G41

A

1009－315X（2012）02－0189－04

2011－09－21;最后

2011－12－11

教育部人文社會科學研究青年基金項目（10YJC850034）。

馬愛杰（1971－），女，回族，內蒙古赤峰人，講師，博士研究生，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

（責任編輯 王莉）