WebQuest教學模式下的知識傳遞與教師的應對

李慧玲

（重慶廣播電視大學科研處，重慶400052）

WebQuest教學模式下的知識傳遞與教師的應對

李慧玲

（重慶廣播電視大學科研處，重慶400052）

WebQuest教學模式為遠程教育的知識傳遞提供了新的思路和方式，也對遠程教育教師提出了挑戰。教師需要借助網絡平臺以深化WebQuest教學模式，提高遠程教育知識傳遞的效能。為此，教師要學習把握WebQuest教學模式的理念和內涵，恰當選擇和有效傳遞知識，在教育哲學指導下不斷優化自身的知識結構，實現專業化發展。

WebQuest；教學模式；遠程教育；知識傳遞；教師

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發的一種課程計劃，即是一種“網絡專題探究”活動。WebQuest教學模式是一種以探究為取向的網絡教學模式，教師引導學生以調查研究為導向開展學習活動，學習與交互的信息都來自網絡資源。這種網絡教學模式，以其簡潔的實施步驟，合作學習和自主學習有機結合的方式，激發培養學生的創造性思考能力和信息素養能力。遠程教育為這種教學模式的運行提供了良好的平臺。不管知識以怎樣的方式傳達給學生，知識總是客觀存在的，因此基于遠程教育的WebQuest教學模式，不僅僅是提供了一個學習的平臺，更應該成為知識傳遞的通道。遠程教育教師應該通過這種通道，為學習者帶來啟迪智慧的知識，引導學習者通過這個平臺獲取走向實踐的知識。“知識本身并不是固定的，而是與學生的活動、經驗交織在一起的，知識因而也就進入了學生的活動和經驗，伴隨著它們的變換而變化。”［1］155

WebQuest教學模式是遠程教育的典型模式之一，為遠程教育提供了新的思路。但是實現這種教學模式，還需認識并解決這樣幾個問題：

其一，遠程教育教師應當重新思考或再反思，知識是什么？遠程教育傳授什么知識？如何傳遞知識？知識（Knowledge），《辭海》中的定義是：“人類認識的成果或結晶。包括經驗知識和理論知識。從本質上說，知識屬于認識的范疇……”［2］學者石中英教授提出了知識的四個特征：知識是一套系統的經驗；知識是一種被社會選擇或組織化了的經驗，而不是純粹個體的精神產品；知識是一種可以在主體間進行傳播的經驗，傳播的過程既可能是顯性的，也可能是隱性的；知識是一種可以幫助人們提高行動效率、更好達成行動目的的經驗［3］111。無論知識以什么形態來表述和傳遞，教育都需要通過傳遞知識來進行，離開知識，教育如同無源之水、無本之木。在WebQuest教學模式下，如何理解、選擇、組織和傳遞知識，對于遠程教育教師是一個新的問題。

其二，有關研究發現，遠程教育教師對WebQuest教學模式背后的教育理念并不十分清楚，因此在課程設計、實施、評價方面遇到一定困難。從課程實踐來看，很少有教師在理念層面上能夠把握WebQuest的基本指導思想和理論基礎，熟悉建構主義學習理論和合作學習的內涵，許多教師僅僅從技術層面上實現了WebQuest的基本流程，有部分教師只呈現了一些網絡課程材料，沒有融入教育哲學理念和對知識的深入剖析。

其三，高質量的遠程教育資源應當是按照科學的體系結構組織在一起，核心是網絡課程和素材類資源的建設。然而，作為我國遠程教育實施主體的廣播電視大學和普通高校的網絡教育學院，在資源建設上都存在誤區，那就是資源重復建設，難以實現資源共享；對資源管理系統投資過多，而對征集教育資源和精細化制作重視不夠，從知識建構和取舍上限制了教師的自主權，從學習和評價方式上難以調動學習者學習的積極性；在遠程動態互動資源建設方面也很欠缺，不能有效地引導學習者進行知識的拓展和延伸。當前遠程教育課程資源中，真正有價值、適合WebQuest教學模式的可用資源相當少。

WebQuest教學模式下如何選擇并有效地傳授知識，為遠程教育教師提出了新的挑戰。我們認為，可從以下途徑去思考和實踐。

一、學習把握WebQuest教學模式的理念和內涵

WebQuest的理論基礎是建構主義學習理論，強調學習過程中學生的主動性、建構性，提出合作學習、情境性教學等，需要學習者通過自身原有的認知結構與外部環境主動選擇信息，并相互作用以獲取、建構新知識。WebQuest一般由簡介、任務、過程、資源、評估和結論共6個模板組成，每一個構建模塊都自成一體，教師可以通過改變各模塊來實現不同的學習目標。WebQuest需要教師精心設計，為學習者指出明確的學習方向，設置一個有趣且可行的任務，提供相應的完成任務的資源，設計合理的遠程學習的評價方式，進一步拓展和延伸課程學習的意義和效能。

WebQuest教學模式下，教師需要為學習者提供豐富的網絡資源，從學習者的角度來體驗這些資源，且這些資源需要融入課程知識特點和教師的課程設計理念，才能充分利用這些媒體資源拓展學生的視野，提高學習者應用知識的技能。如果僅僅制作、簡單堆砌大量網頁資源，沒有課程知識結構特色和教師的思想，WebQuest教學模式并不能為學習者帶來有效的學習資源，不能激發學習的興趣，它和普通的搜索引擎沒有本質的區別。如果學習者在百度或谷歌等搜索引擎找到自己感興趣的資源，解決了學習中的問題，那么就可以認為，我們的WebQuest教學模式設計就沒有自身特色，沒有起到為學習者提供有效幫助的作用。這時，作為教師就應思考如何改進課程資源的設計而吸引學生注意力。

現在年輕人都比較喜歡智能機，如iphone、i-Pad、小米等深受歡迎，主要是享受使用這種智能機器的配套軟件，它給人們帶來了學習和生活的便利和樂趣。ipad廣告語這樣宣傳：“你對新奇的想法感到好奇嗎？你是否想學習一門新語言，或者是一個生字？也許你想要多了解一些解剖學，或是天文學。你可以精通一些新事物，或者發掘自己的新天分。這是一個再好不過的時機，去學習。”企業銷售產品，更多的是站在消費者的角度，考慮新產品能為大家帶來什么便利。遠程教育推介的是教師和學習資源，所以，作為遠程教育教師，都應經常性思考這樣的問題：如果我是學習者，我需要什么樣的學習資源？這些網絡資源，會給學習者帶來什么樣的體驗？

二、恰當選擇和有效傳遞知識

知識是人類認識的成果和結晶，它代表了人類的全部經驗。人類的經驗具有整體性，但可以劃分為各種不同的形式，并且以不同的學科進行教學。人們常常問“什么知識最有價值”，這是一定時期人們對知識的價值追求，是對知識價值取向反思過程中產生的追問。就知識本身而言，不同的知識雖然其價值側重點不同，但相互比較并不存在價值的優劣。隨著電子信息技術的發展，知識從有形的、物質化的載體上轉移到無形的、虛擬化的空間，如從書本到模擬信號、數字信號的存在（錄音帶、錄像帶、光盤、網絡平臺等），為知識的傳遞提供了新的方式和途徑。

建構主義學習理論是WebQuest教學模式的理論基礎。建構主義的知識觀認為，知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或解決問題都適用的方法。培根曾提出，知識就是力量，但我們認為知識需要經過學習者的學習、建構和認同，才能成為解決問題的力量。由此，教學要建立在學習者認知的基礎之上，而不能以教師對知識的理解來決定學習者接收的方式。學習者對知識的接收，只能由他自己來建構完成，在學習的過程中，學生要分析、檢驗和批判地理解新知識。

知識只有通過理解進入個體的整體經營中。當個體應用“知識”解決某個問題時，他其實是在運用自己的經營，而且這種運用不是僅僅通過某項特定的知識，而且運用他自己的所有的經驗，即他的經驗整體地投入到情境中。知識只有進入到個人的整體經驗中，成為個體經驗的一部分時，知識才真正成為個人的知識（personal knowledge），而這只有通過理解才能實現［1］160。

學者石中英教授認為，要處理好四種關系：即知識和認識者的關系；知識與認識對象的關系；知識作為一種陳述本身的邏輯問題；知識與社會的關系問題等等。理順了這些關系，才能了解知識何以為知識的真相。“在知識的選擇和組織上，不僅要重視邏輯的順序和原則，還要重視對不同形式和內容的知識的有意義的結合和互相補充，從而在課程中實現事實與價值、思想與行動、情感與理性等的統一。”［1］157

那么，選擇傳遞什么知識，如何傳遞知識呢？首先，教師要了解有哪些種類的知識。目前較為廣泛認同并體現在大學系科設置、圖書館資料分類等知識制度中的知識，主要劃分為“自然知識”、“社會知識”和“人文知識”。這種知識分類考慮到了知識對象的不同（所謂“質料”的標準），又考慮到了獲取知識方法的不同（所謂“形式”的標準），因而是一種比較全面與合理的分類形式，能夠較為合理地反映人類知識的總體結構。自然知識是一種“描述性知識”，旨在通過一定的概念符號和數量關系反映不同層次自然界所存在的一些“事實”和“事件”。社會知識是一種“規范性的知識”或策略性的知識，旨在借助于一定的理論傳統和價值立場，對“社會事實”或“社會事件”的現狀與發展趨勢進行系統化、類型化或模型化的分析，并得出或暗示著有關的實踐建議或策略。人文知識是一種“反思性知識”，旨在通過認識者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現出認識者個體對于人生意義的體驗［3］132。其次，教師要把握好知識的內在邏輯和熟悉遠程學習者的學習特點。第一，三類知識都有內在的邏輯和分層，教師需要從所任教的專業課程特點出發，分別剖析每一類知識的邏輯特點，掌握知識內在的邏輯分層，依次把知識點引入WebQuest教學模式的設計。第二，要把握學習者的學習需求。學習者來自不同的行業、領域，有著不同的學習目的和學習需求，這就需要教師在知識建構的基礎上，引導學習者將知識融于實踐中去。第三，結合知識分類來剖析WebQuest教學模式的特點，構建該模式下的學習方式，引導學習者自主學習及合作學習。

三、在教育哲學指導下實現專業化發展

WebQuest教學模式的理論基礎是建構主義學習理論，該理論強調學習的主動性、社會性和情境性，認為教師應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。這一思想與維果斯基的“最近發展區”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。“教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發展求知能力，不在于學習而在于達成理解，不在于獲得信息，而在于完成智慧。”［1］161遠程教育教師需要更新自身的教育哲學理念，重新審視自身的知識結構，提升遠程教育教學的效能。

教育哲學是什么？能給教師帶來什么變化？教育哲學的概念在發展過程中，不同的學者從不同的角度提出了不同的見解。簡而言之，教育哲學的研究對象是用哲學的觀點和方法來分析和研究教育的根本理論問題。對于教育哲學，很多教師未予重視，認為教育是具體的教學活動實踐，而哲學是一門抽象的學問，似乎和教育實踐沒有直接的關聯。其實，作為教師，應該理解教育的目的是培養人才，“培養什么樣的人”必然涉及哲學命題，雖然諸多學科都可以為學生提供基礎知識，但都無法回答“理想的教育目的是什么”這樣的問題，而這正是教育哲學解答的疑問。石中英教授指出，教育哲學應當成為教師成長和實施教育行為的一個重要精神資源。沒有教育哲學的指導，教師將失去反思意識，成為純粹的教育工具，成為一個被動地、消極地、執行命令的教育者。教育哲學為教育提供了價值判斷。“哲學解放了教師的想象力，同時又指導著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學根源，從而以比較廣闊的眼界來看待這些問題。教師通過哲理的思考，致力于系統地解決人們已經認識清楚并提煉出來的各種重大問題。那些不能用哲學去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但好也好得有限，而壞則每況愈下。”［3］3

遠程教育教師不再僅僅是知識的呈現者或知識權威的象征，而應該重視學習者自己對各種現象的理解，傾聽他們對學習知識的看法，思考他們這些想法的由來，引導他們豐富或調整自己的認識和見解。在WebQuest教學模式下，教師必須運用教育哲學來指導課程設計和教學，反思自身的知識素養，不斷調整自身的知識結構，從基礎到專業層面，努力爭取擁有廣博豐厚的通識性知識，系統扎實的本體性知識，厚重細密的條件性知識和獨特的實踐性知識，構筑起教師的核心知識體系，成為名副其實的專業化的遠程教育教師。

［1］金生鋐.理解與教育——走向哲學解釋學的教育哲學導論［M］.北京：教育科學出版社，1997.

［2］辭書編輯委員會.辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1990.

［3］石中英.教育哲學導論［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

（責任編輯 冉紅）

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1008-6382（2012）04-0021-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2012.04.004

2012-07-20

重慶市高等教育教學改革研究項目（103444）。

李慧玲（1976-），女，河南新鄭人，重慶廣播電視大學講師，主要從事高等教育研究。