Slavery Gave me nothing to Lose一文修辭賞析

王紅梅

（聊城大學大學外語教育學院，山東聊城，252059）

人們在說話、寫作或文學作品中常使用一些修辭格來說明問題，強調、渲染氣氛，增加色彩等等。 辭格是指一定的修辭格式，如打比喻、講反話、設排比、用雙關等等。［1］11英語中的修辭格種類繁多，這些修辭手法的運用使英語更具感染力。《新視野大學英語：讀寫教程》（第二版）多年來是聊城大學非英語專業的大學英語教材，該教材題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，涉及語言、文化、習俗、倫理、科學、社會焦點等方面。各種修辭手法的使用更增加了該教材語言感染力和表現力。該教材第四冊第八單元課文Slavery Gave me nothing to Lose是美國著名黑人女作家佐拉·尼爾·赫斯頓的文章。佐拉·尼爾·赫斯頓是美國二十世紀一位杰出的黑人女作家，民俗學家和人類學家，其作品以其豐富的比喻性語言以及對南方黑人文化的推崇而聞名。Slavery Gave me nothing to Lose正是這樣的一篇佳作，各種修辭手法的使用使文章語言很富文采，給文章增色不少。而且修辭手法讓讀者感覺文章生動傳神，淺顯易懂。本文即以Slavery Gave me nothing to Lose一文為例，探討如何賞析文章中的修辭手法，從而發揮修辭對大學英語閱讀的意義及對大學英語閱讀教學的借鑒作用。

一、Slavery Gave me nothing to Lose一文修辭格賞析

Slavery Gave me Nothing to Lose是一篇談論種族問題的文章。人們普遍認為種族差別、種族歧視是美國的社會問題之一，但是該文的作者卻根據自己的經歷表達了截然不同的觀點。文章用第一人稱寫成，文章的主要人物，即作者佐拉·尼爾·赫斯頓，認為自己并沒有因為是黑種人而感覺和別人有差別。相反，在她眼中一個人的膚色不是最重要的東西，作為黑人的她和世界上其他膚色的人都是一樣的。她并沒有因為自己是黑奴的后代而感到沮喪，奴隸制已經成為過去，黑人已經為此付出了代價，她感到自己正處于飛速起跑的階段，她沒有什么可以失去的，相反，她有整個的世界去贏取。

這篇課文不但觀點新穎，寓意深刻，而且作者在描述自己的內心感受、表達自己觀點時用了各種各樣的修辭手法。借助這些修辭手法，作者的思想感受引起了讀者心靈的震撼和共鳴。

（一）明喻

明喻是英語以及其他語言中最普遍的一種修辭手法。明喻，亦稱“直喻”，它就是對兩個不同類的對象之間的相似點進行比喻。從結構上看，明喻包括“本體”，“喻體”和“比喻詞”。明喻中常用like，as等做比喻詞。［1］63這一修辭手法課文中也有涉及，比如：

“In my heart as well as in the mirror，I became a permanentbrown--- likethebestpolish.guaranteed not to rub nor run.”這是作者在描述十三歲時所經歷的巨大變化（即離開自己從小居住的、完全由黑人組成的小鎮伊頓維爾去外地上學）時說的話。從這種形象而又生動的比喻，讀者可以深切地體會到作者對自己膚色的認識：永久的，永遠不可改變的。

在文章的最后一段，作者在談及自己作為黑人的感受時說：“At certain times I have no race，I am me.But in the main，I feel like a brown bag of mixed items propped up against a wall——against a wall in company with other bags，white，red and yellow.”在作者內心深處，黑人和其他膚色的人并沒有區別，她把人們膚色的不同比喻成不同顏色的袋子。從中讀者能夠感受到作者對自己黑人身份的肯定與熱愛。因此明喻可以使深奧的道理變得淺顯易懂，具有很強的啟示和感染作用。

（二）暗喻

暗喻，亦稱“隱喻”，它同明喻一樣，也是在兩個不同類對象之間進行比喻，區別在于：明喻把本體和喻體說成是相似的，而暗喻則把本體直接說成是喻體，明喻中的“比喻詞”在暗喻中沒有了。［1］65暗喻的使用也是文章的一大語言特色。

在描述自己小時候看到白人的反應時說：“The front deck might seem a frightening place for the rest of the town，but it was a front seat for me.”此處，作 者 把“front deck”比作“front row seat”（前排的座位），這樣的比喻表達了作者非常喜歡看白人經過他們的小鎮，也表現了她和小鎮上其他人的不同。而且還不介意白人知道她喜歡他們：“Not only did I enjoy the show.But I didn’t mind the actors knowing that I liked it.”這里作者把白人經過他們小鎮的情景比作是一場演出（show），過往的白人是演出的演員（actors），而作者則是演出的觀眾。 這樣的暗喻比較含蓄，需要讀者根據上下文去好好領會。這樣的比喻讓我們知道和鎮上其他人不同，她會和白人說話，會給他們唱歌、跳舞。 讀者的腦海中出現一個天真、好奇而且處處尋找快樂的黑人小女孩形象。

在談到奴隸制的結束以及黑人的解放時，作者這樣說：“Slavery is something sixty years in the past.The operation was successful and the patient is doing well，thank you.”此處，作者將美國內戰比喻成一場成功的手術（operation），而奴隸制則是接受手術的病人（patient）。作者用生動的語言告訴我們：美國內戰是一場勝利，奴隸制被廢除了，現在黑人的狀況較以前也有了很大的改善。

（三）排比

排比是一種通過句法形式的一定安排和變化而形成的修辭手法，它指把結構相同或相似、意義相關、語氣一致的幾個詞組或句子并列使用。［2］排比這一修辭手法在課文中也有涉及。

如“The terrible war that made me an American instead of a slave said‘On the line!’.The period following the Civi1 War said‘Get Set!’，and the generation before me said‘Go!’.”這段話總結了黑人為自由而努力奮斗的歷史，作者想告訴我們她會繼續祖先們奮斗的征程，而不會去為黑人的過去傷心回望。該排比結構中，每個語句中都有“sth.said...”這樣的平行動詞結構，而且said的賓語“On the line”“Get Set”“Go”都為體育用語。排比的使用讓人感覺句式整齊，節奏分明，有一種語言的韻律美，更重要的是排比可以更好地抒發作者的感情，闡明自己的觀點。因此，這里的排比結構使黑人的奮斗史變得格外的生動逼真，而且表達了作者擺脫過去，去贏取整個世界的決心。

（四）擬人

擬人法是通過把原屬于人所特有的品質、行為、情感等賦予大自然其他有生命或無生命的東西，使他們具有類似人的特征。［1］85擬人賦予物以人的行為特點，即把事物當做人，寫成和人一樣的有感情、有語言、有動作，生動形象地表達出作者的情感。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。

在上文所舉的排比修辭的例子中同樣也體現了擬人這一修辭手法。“The terrible war”，“the period”以及“the generation”本來是無生命的事物，但是作者卻使它們可以像人一樣會說話（said）。課文中的這一修辭手法正是通過動詞“said”表現出來的。“可怕的戰爭”、“那段時期”以及“上一代”像人一樣為美國黑人指引方向，促使他們去追求自己的新生活。擬人的使用使無生命的東西活躍起來，讓讀者感覺親切、易受感染。最重要的是作者將擬人和排比放在一起可以增強語氣語勢，讀者也會感受到作者強烈的責任感與使命感，從而引起共鳴。

（五）對比

對比是突出差別的一種修辭手法，最基本的對照結構由兩個成分構成，對比的使用可以突出不同事物的不同點，從而使事物的特征更加鮮明。課文在談到小鎮上的人在見到過往的白人時的反應就用了這一修辭手法。“The town knew the southerners and never stopped chewing sugar cane when they passed.But the northerners were something else again.They were peered at cautiously from behind curtains by the timid.The bold would come outside to watch them go past and got as much pleasure out of the tourists as the tourists got out of the village.”此處，作者用對比的手法描述了小鎮的人看到南方人（the southerners）和北方人（the northerners）的不同反應，突出了小鎮的人對南方人的習以為常以及北方白人經過小鎮時引起的騷動。另外，在描述他們見到北方人的反應時，作者也用對比的手法描述了膽怯的人（the timid）和膽大的人（the bold）在看到白人時截然不同的做法。所以，對比的使用不但能夠鮮明地表達作者的觀點，而且可以使句子結構清晰，加深讀者的印象。

二、修辭手法在大學英語閱讀中的意義

赫斯頓在課文中使用了豐富的修辭手法，通過對這些修辭手法的分析和欣賞我們可以更好地理解文章的內容以及作者的思想。作者的形象性語言在讀者腦海中創造了形象的畫面，也讓讀者體會到赫斯頓對自己黑人身份的驕傲和自豪。因此，修辭手法在大學英語閱讀中有著非常重要的意義。

很多學生在閱讀時往往只停留于對單詞、對句子的字面意思的理解，有時無法理解文章的深刻含義，更無法體會其引申的含義。因此，教師講解課文時要對其中出現的修辭手法進行講解，把閱讀教學和修辭教學結合起來。比如，教師在講解Slavery Gave me nothing to Lose這篇有大量修辭手法的課文時可以把這些修辭手法提前給學生講解，然后引導學生自己從課文中找到這些修辭，有意識地指導他們賞析這些修辭手法的作用和效果。學生在掌握了這些修辭在文章中的使用后就會加深對文章語言以及整個篇章結構的理解，也會對作者要表達的思想有更透徹的理解。

大學英語的閱讀教學不能僅僅局限于講解語言點、總結文章大意、分析文章結構、講解閱讀技巧等傳統的授課方法，還要將修辭教學融入到閱讀教學中。只有了解了這些和課文相關的修辭手法以后，學生對課文的語言、文章的結構及其寓意才會有更加深刻的理解，學生才會逐步學會欣賞英語，挖掘英語的巨大魅力。

［1］黃任.英語修辭與寫作［M］.上海外語教育出版社，1996.

［2] 王佐良，丁往道.英語文體學引論［M］.北京：外語與教學研究出版社，1987：109.