高職學生網絡思政教育信息傳播障礙突破的探索

陸中愷

（湖州職業技術學院，浙江湖州，313000）

高職學生網絡思政教育信息傳播障礙突破的探索

陸中愷

（湖州職業技術學院，浙江湖州，313000）

針對很多網絡思政教育研究成果在實踐過程中達不到預期效果的現象，分析了高職網絡思政教育在信息傳播過程中的誤區，結合高職教育的特點和網絡傳播的基本規律，提出了遵循網絡傳播的基本規律，強化優化網絡思政教育隊伍，解放思想提升網絡思政教育的吸引力，增強校園思政網絡的存在感，建立和諧的校園網絡交流氛圍，建設學生認可的校園思政網絡平臺的對策。

網絡思政教育；傳播障礙；高職學生

當前，隨著越來越多的高職院校開始重視大學生網絡思政教育，對于高職學生網絡思想政治教育的研究也越來越多。但目前的研究者主要是思政工作者和學生工作者，主要的研究方向還是集中在如何應對新技術條件下的思政教育產生的問題和網絡思政教育實踐本身，并已形成了一定的慣性，忽略了對網絡思政教育存在環境的分析、對網絡技術應用特性的研究和網絡思政教育傳播中存在問題的探索，使很多研究成果在實踐過程中“疲軟”達不到預期的效果。本文從分析高職網絡思政教育當前存在的傳播誤區入手，結合高職教育的特點和傳播學的理論，提出解決高職網絡思政教育信息傳播障礙的若干方法。

一、目前高職網絡思政教育信息傳播中存在的誤區

其一，沒有正視高職教育三年制和工學結合社會化貫穿教學整個過程帶給網絡思政教育信息傳播的障礙。

傳統本科院校的學制設置是以學期制和書面學習為主的，所以一屆學生是一個教育輪回，其網絡思政教育可以實現網上和網下結合的方式并在校園內養成通過訪問網頁或校園網絡平臺的方式接受網絡思政教育。在校期間較長，客觀上為思政教育創造了系統連貫教學的條件。而在當前的高職教育中，學制是三年，在越來越強調技能訓練和現實職業崗位對接的大背景下，高職院校每學年都會為學生安排大量的校外實習和實訓的時間，尤其是工科的專業，其實完整在校的時間僅有1年半到2年的時間。如果沒有在這段時間內將學生吸引到校園思政網絡平臺上，養成學生關注校園思政網絡平臺發布的信息、主動接受網絡思政教育的習慣，在學生中形成一種上網的氛圍，那么對在學生社會實踐、工學結合期間開展的網絡思政教育就必然會出現傳播渠道上的障礙。

其二，沒有正視WEB2.0網絡信息接收和傳播的高度互動性和個性化帶給網絡思政教育信息傳播的障礙。

WEB2.0的網絡技術更為人性化，個性定制、主觀性篩選屏蔽成為了當前網絡傳播的基本特點和功能。學生對于不感興趣的內容可以直接通過瀏覽器或者即時操作進行篩選、屏蔽。由于學生從小從對思政教育呆板、僵化、無樂趣等的不良印象，造成了大學生在業余時間對于所有貼著思政教育標簽的網絡資源有潛意識的抵制情緒。此外，大部分高職院校都沒有發揮出大學生WEB2.0網絡環境下信息接收和傳播的主動性和主導性。WEB2.0網絡的特點就是人對人的傳播模式。在高校的思政網絡平臺上，每個受教育的大學生其實也是推動網絡思政教育平臺在學生中普及的推廣者，但目前高職院校大都僅僅將大學生作為教育的對象和傳播的目標群體，并沒有意識到將作為網絡信息接收者的大學生排除在網絡思政教育的教育者之外直接造成了WEB2.0的高度互動性和個性化反而成為了網絡思政教育信息傳播的障礙。

其三，把內容和形式相結合的關注點轉移到了新技術的應用上而沒有充分開發原有技術形式以及相互整合，造成資源浪費，新技術和舊平臺的競爭關系變成阻礙網絡思政教育信息傳播的障礙。

隨著微博、網頁應用化、互聯網和手機網絡的聯合等網絡新技術不斷涌現，社會和高校習慣性思維將工作重心轉移到了新技術應用的開發上，而減少了花在論壇、網絡主頁等投入了大量人力物力的已有的優勢項目上的繼續建設。更有甚者，甚至放棄了原有項目而重新開發，將網絡思政教育再次回到平臺建設的階段，形成了嚴重的資源浪費。對于新技術的直接應用和單獨應用的研究較多，而對新技術與原有網絡平臺的整合應用上研究較少。在營銷學中有個公認的規律就是“留住一個老客戶的成本是開拓一個新客戶的1/ 2”。這一規律也適用于正在成長中的網絡思政教育，我們完全獨立做好一個新平臺所花費的努力將是做好老平臺所花費的2倍以上，因為在讓學生接受新平臺的同時，還要從老平臺中爭奪學生的關注度。

其四，沒有抓住“網絡游戲”這一契機，使對“網絡游戲”的對立情緒，成為網絡思政教育信息傳播的障礙。

由于“玩物喪志”的傳統教育觀，令教育者沒有正視網絡游戲之于高職學生網絡思政教育的價值，也沒有用好網絡游戲這一新的平臺，使網絡游戲成為了網絡思政教育信息傳播的障礙而不是新的發生點。江西某大學黨員基礎知識培養借用了網絡游戲的模式，用網絡“沖關升級”游戲的形式來吸引大學生主動在業余時間自發參與黨的理論知識學習的創新舉措是高校網絡思政教育借鑒“游戲形式”的一項有益嘗試。很多教育工作者只看到學生沉迷網絡游戲的危害性，卻沒有注意到這種“沉迷”所能帶來的網絡思政教育的新的發展契機。高度的積極性、自發性以及學生對這種形式持久的關注度為什么不可以用于思想政治教育的開展。當我國互聯網剛剛起步時一位大家曾說過“網絡這個陣地我們不占領，就會被敵人所占領”。正是在這樣的高瞻遠矚之下，我們當前的網絡才會有如今的繁榮。那么，如今我們為什么不去占領網絡游戲這個陣地去創造網絡思政教育的新天地呢？

其五，對新媒體應用的認知僅僅停留在技術層面而沒有深入研究，使“新瓶舊酒”的網絡思政教育新平臺成為了網絡思政教育信息傳播的障礙。

由于傳統教育慣性使然，沒有真正正視博客、微博、手機平臺之于學生的魅力所在，僅僅把說教的內容從書本搬到了博文、視頻、音頻中，反而使貼上思政標簽的思政類博客、微博、手機平臺成為了網絡思政教育信息傳播的障礙。大學生思維活躍，視野開闊，十多年的教育讓他們對教條式、壓抑個性的教育產生了反射性的抵觸。網絡又恰恰是一個張揚個性，有充分自主選擇權的自由空間，我們的網絡思政教育沒有真正尊重新媒體“開放、互動、多元、自主”的媒體特性就無法真正讓網絡思政教育吸引學生的關注。此外，當前網絡傳播已經逐步從文字為主過渡到文字、圖片、視頻并重的時代（其發展脈絡如下：讀文——圖文并茂——讀圖——視頻——文、圖、視頻并重）。此外，很多高校也走到了另一個極端，將文字內容一再減少，而用大量的視頻、吸引眼球的圖片來增加關注，卻往往適得其反。其主因是舍本逐末。網絡思政教育必須是以其核心的教育內容來作用于大學生。無論大學生一開始是出于什么原因開始關注網絡思政教育平臺的，我們的目的都是要其接受我們的教育。高校的網絡思政教育受到人力、物力等局限不可能僅僅靠新鮮的形式來抓住學生，歸根究底還是要靠深刻的、能讓學生警醒的內容來抓住學生的關注度。目前文、圖、視頻并重的大環境也證明了文字在人們需要深度了解一個事物時的至關重要的作用。所以我們的網路思政教育既不能排斥日新月異的新技術，更不能迷信新技術，要理性整合。

二、高職學生網絡思政教育信息傳播障礙的突破

第一，開放網絡思政教育的“權限”，鼓勵專業指導老師參與，實現網絡思政教育者的“多元化”。網絡技術本身是開放性的，網絡思政教育也應該是具備開放性的，只要是圍繞“育人”這一核心，其形式和參與者也可以是開放性的。如果在專職思政工作者隊伍以外，組建一支兼職的專業教師隊伍參與網絡思政教育，或是聘任專業上有所建樹、獲得師生認可的專業教師擔任專職思政教師，借助他們因專業在學生中建立的威望和號召力以及更為靈活的工作思路更容易提升思政教育的效果，浙江大學黨委副書記鄭強在思政教育上的成功就是一個例證。專業教師談思政的優勢有：一是與學生的專業發展相結合，更易于學生接受認同。一般思政工作者的教育思路是就思政論思政，而專業教師可以結合專業知識來談思政教育，結合學生在學習中遇到的問題、困惑來談思政，更容易做到“潤物細無聲”，更容易得到學生的認同。二是與學生自我發展相結合，更易于學生仿效踐行。如果說普通思政工作者更擅長談黨和國家的大政方針和當前政治形勢的話，專業教師在思政教育中更適合承擔“言傳身教”的角色。很多專業教師由于專業能力上突出而得到學生的認可和崇拜，其個人特質都會受到學生的效仿。專業教師在通過其良好的師德師風影響學生的行為規范、為人處世（包括充滿個性的網絡行為）上具有不可替代的優勢。三是與學生的職業生涯相結合，更易于學生將理想具體化。當前專業教師一般都兼任“職業發展、專業認知”等職業生涯發展類的課程。如果將思政教育的內容滲透到學生的職業生涯教育中，通過專業教師在這些領域中的權威性在網絡思政教育平臺上開辟相關的專題，不僅能增強網絡思政教育的吸引力，更能逐漸改變學生對“思政教育不實用”的認知。

第二，在高職院校思政教師中建立定期學習網絡知識的制度，強調教師體驗先于學生體驗，保持網絡思政教育的“先進性”。

很多高校的網絡思政教育開展不順利的主要因素之一就是教育者對網絡的知識和對網絡的理解還及不上學生。這直接導致了網絡思政教育在內容和形式上出現了與學生需求的“脫節”。高校尤其是高職院校要在參與網絡思政教育的教師中建立定期學習網絡知識的制度，力求達到網絡知識先于學生了解，網絡動態先于學生掌握，網絡應用先于學生體驗，網絡技術先于學生精通。只有擁有比學生離網絡更近，才能在網絡上比學生更有主動性和發言權。

第三，不要抵制游戲，要提倡適度游戲，積極探索思政教育的游戲化推進的舉措，提升網絡思政教育的“吸引力”。

傳統的教育觀點認為“玩物喪志”，認為讓人沉迷的娛樂是會嚴重影響一個人的發展和成長。同時，傳統教育又認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為專注和愛好是學習最大的動力。那么，是否可以在網絡游戲的沉迷性中找到有益的啟示呢？網絡游戲本身魅力就是強大而又持久的吸引力，這一特質本身沒有好或者壞的屬性，關鍵看網絡游戲本身的傳達和反映的內容。很多思政工作者在聲討學生玩網絡游戲的同時也十分愛好網絡游戲，這從一個側面反映了網絡游戲本身不是洪水猛獸。大張旗鼓地反對網絡游戲一開始就站到了許多學生的對立面，對思政工作者的工作開展直接造成了障礙。而通過思政網絡平臺倡導適度游戲、健康游戲、和諧游戲的理念，積極探索思政教育的游戲化推進的舉措是當前教育者應該正視的問題。有一款名為“模擬人生”的著名游戲就是由游戲者扮演和組織一個家庭，控制每個人的生活行為，體驗不同身份的人在社區、工作、學習、娛樂中遇到的問題，尋找最佳的解決方式。這不就是社會人的體驗實踐教育和思政課中的實踐課嗎？如果我們的思政教育可以以網絡游戲為新的發生點必然能開辟思政教育新的載體。

第四，真正實現思政教育的網絡化，遵循網絡傳播的規律，結合線上和線下的教育形成整合的思政教育方式，強化網絡思政教育“存在感”。

網絡最終還是工具，網絡思政教育也不是脫離傳統線下教育而獨立存在的教育形式。要真正實現思政教育的網絡化就要實現線上和線下教育的結合。現實的問題通過網絡平臺進行溝通，網絡平臺反映出的問題通過線下的工作予以解決，使我們的網絡思政教育有血有肉起來。淘寶為什么成為全國最大的網絡交易平臺？就是因為它是網上購買現實中可以收獲。QQ為什么可以成為全國最大的網絡即時交流平臺？就是因為你即時聯系的人是在現實中存在的相互了解的朋友。要讓學生接受網絡思政教育，首先就要讓學生信任網絡思政平臺，相信網絡思政工作者。此外，網絡思政教育的開展必須遵循網絡傳播的規律，要能真正開放，真正交互，真正讓學生覺得網絡思政平臺的另一端是有人在，要能交流。

第五，引入WEB3.0的網絡信用機制和網絡資源分配機制，增強校園網絡思政教育的“有效性”。

WEB3.0不是真正意義上的技術創新，而是思想的創新，進而指導技術的發展和應用。WEB3.0最重要的特征是網絡信用機制和網絡資源分配機制的建立和完善。越來越多的大學生開始網上購物，開始使用Q幣。這意味著這一代大學生已經對網路的信用有了信心，開始認可網絡的現實性。校園網絡思政教育可以以此為契機，率先在校園思政網絡平臺上推行網絡信用機制和網絡資源分配機制，將思政教育滲透在網絡公民教育中，通過營造良好和諧的校園網絡氛圍，引導大學生良好的網絡行為習慣，對校園網絡平臺建立信任和認可，讓學生在校園思政網絡平臺上擁有安全感和歸屬感，才能真正提升校園網絡思政教育的有效性。

總而言之，要突破目前高職院校網絡思政教育信息傳播的障礙，就必須遵循網絡傳播的基本規律，強化優化網絡思政教育隊伍，解放思想提升網絡思政教育的吸引力，增強校園思政網絡的存在感，建立和諧的校園網絡交流氛圍，讓學生認可校園思政網絡平臺。

［1］ 陸曄.媒介素養的全球視野與中國語境［J］.今傳媒，2008（2）.

［2］ 厲利亞.論高校網絡思政教育隊伍建設的途徑［J］.法制與社會，2011（21）.

［3］ 謝利霞.大學生媒介素養現狀及對策研究［D］.長春：吉林大學，2006.

［4］ 黃海.大眾傳播視角的高校思想政治教育模式創新研究［D］.西安：長安大學，2006.

［5］ 孟慶蘭.Web2.0環境下網絡信息傳播的障礙分析與對策研究［D］.大連：遼寧師范大學，2010.

G641

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浙江省黨建與思想政治教育2011年度課題“校園網絡傳媒在高職院校學生思想政治教育中的作用研究——以Web2.0環境為例”（11B012）

陸中愷（1982-），男，本科，助理研究員，研究方向為大眾傳播學和網絡傳播學（高校思政方向）。