思想政治理論課實效性調查研究

石志成， 何永勇

(安徽科技學院，安徽 鳳陽 233100)

2004年10月，中共中央、國務院發出了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對加強和改進大學生思想政治教育指明了方向。通過問卷調查了解當前思想政治理論課教學的真實情況，有利于加強和改進高校思想政治理論課教學工作的針對性和實效性。

一、調查問卷設計思路、調查方法和調查樣本概述

調查問卷設計思路。實效性是指實施的可行性和實施效果的目的性，是思想政治理論課教學的生命線。為了深入了解A校思想政治理論課教育教學情況，進一步做好大學生思想政治教育工作，思想政治理論課實效性研究課題從影響思想政治理論課教學實效性的影響因素入手，設計調查問卷對A校大學生進行調查，在結合學校實際情況的基礎上得出結論。調查問卷分別從高校開設思想政治理論課的必要性，思想政治理論課對大學生世界觀、人生觀、價值觀的影響程度，大學生對思想政治理論課教學情況的認可度、對任課教師的希望與要求、對上課方式的訴求、對課程開設中存在的問題及建議等方面展開。在參照有關問卷和文獻資料的基礎上，結合學校實際設計了《大學生思想政治理論課教學情況現狀調查問卷》。

調查方法。本次調查研究主要采用問卷調查和定性定量分析的方法，調查對象是當前A校全日制本科生，樣本為按理工類、文史類、農學類三大門類和本科的大一、大二上思想政治理論課的兩個年級分層，具體下屬門類的院系和被調查對象采用配額隨機抽樣產生。同時，在問卷調查中還伴有個別訪談法。

調查樣本選擇及發放情況。根據A校學生特點與各科類學生人數比例，本次調查問卷共發放425份，其中理工類150份(大一80份、大二70份)、文史類130份(大一70份、大二60份)、農學類145份(大一75份、大二70份)，共收回420份問卷，通過篩選及邏輯校驗，排除種種情況造成的廢卷，最終得到有效問卷415份，有效率為98.81%，符合問卷調查的一般規律和標準，可以進行數據分析。調查結果在一定程度上具有推論總體的價值。

調查數據技術處理方法。借助SPSS18.0軟件匯總數據、處理分析。

二、調查樣本分析

(一)思想政治理論課教學總體效果良好，一定程度上得到了廣大同學的認可

在“你認為在高校開設思想政治理論課是否必要”的調查中，有86.44%的同學都認為開設思想政治理論課是必要的，其中認為“非常有必要”的同學占24.58%，認為“有必要”的同學占61.86%;而10.17%的同學認為“不太必要”和3.39%的同學認為“沒必要”，共占13.56%，說明思想政治理論課的重要性還需進一步強化認識，爭取實現大學生對思想政治理論課重要性的全員認可。在“你對思想政治理論教學效果總體印象的滿意度”調查中，有八成多的同學表示一定程度的滿意，其中有7.63%的同學表示“非常滿意”，35.59%的同學表示“滿意”，44.07%的同學表示“較滿意”;而僅有一成多的同學對此持懷疑態度，其中有15.25%的同學表示“不太滿意”，有1.69%的同學表示“不滿意”。在“你對思想政治理論課程是否感興趣”的調查中，一半以上的同學明確表示感興趣，其中有6.78%的同學“非常感興趣”，有44.08%的同學“感興趣”;還有四成多的同學對此不感興趣，其中有44.92%的同學“不太感興趣”，更有4.24%的同學表示“反感”。這說明思想政治理論課在課程設置方面還有待進一步完善，通過加強思想政治理論課的課程改革，逐步提高同學對思想政治理論課的興趣。

(二)思想政治理論課有利于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

在“你認為通過思想政治理論課進行思想道德教育可行性的”調查中，結果顯示，有近七成的同學認為可行，其中有8.47%的同學認為“非?？尚小焙陀?1.02%的同學認為“可行”，學生黨員的先進模范帶頭作用激勵、鼓舞著大家，并切實在實踐中提高著自身的思想道德修養;而有約三成的同學持懷疑態度，其中有29.66%的同學明確表示“不太可行”，原因主要是受社會中的道德滑坡現實影響，“小手拉大手”的道德倒掛現象的影響。這充分肯定了思想政治理論課的教育效果，相當程度上得到了主體學生的認可。

在“你認為學好思想政治理論課會增強我們的社會生存能力和幸福感嗎?”的調查中，結果顯示，有七成多的同學都不同程度上認為學習思想政治理論課會增強社會生存能力和幸福感，其中有23.73%的同學認為“一定會”，52.34%的同學認為“可能會”增強社會生存能力和幸福感，而有19.49%的同學持“不清楚”，有6.7%的同學認為“不會”增強社會生存能力和幸福感。在“你會運用思想政治課上學到的知識來解決生活中遇到的問題嗎?”調查中，七成多(72.88%)的同學表示不同程度地用到過，其中有10.17%的同學表示“經常會”用到，有62.71%的同學表示“偶爾會用到”，而有一成多(14.41%)的同學表示“幾乎不會”，有15.25%的同學表示“不太清楚”。究其原因主要是思想政治理論課在教育教學過程中拔得太高，存在政治教化意味過濃，言必稱馬列，而關注學生現實生活的社會實踐較少，使學生感覺太虛。因此，建議在日后的思想政治理論課教學中增強其社會實踐性，提高學生的社會生存能力與動手能力，實現學生學與用的有機結合。

在“你認為學習思想政治理論課主要有什么作用?”的調查中，有四成多(45.76%)的同學認為可以“提高思想政治水平”，22.03%的同學表示“為考研做準備”，25.42%的同學是為了“考試不掛科”，更有5.93%的同學表示“不太清楚”?？梢姡?0后大學生在對思想政治理論課的作用認識方面四成多認識正確，四成多存在急功近利傾向，還有少部分同學認識模糊，有待進一步強化認識，扭轉其功利化趨向。在“你認為思想政治理論課程對你今后的發展幫助程度”的調查中，有八成多的同學表示一定程度上“有幫助”，其中19.49%的同學認為“非常有幫助”，62.25%的同學認為“有幫助”，認為有幫助的同學中大多數是學生干部、學生黨員，他們在自身發展中切實體會到了帶給自己的機遇與挑戰;僅有一成多的同學對此表示懷疑，其中12.71%的同學認為“幫助不大”和0.85%的同學認為“沒有幫助”，這其中有認識偏差的(如受理工科學習政治無用論的干擾)、有沉迷網絡的，甚至有逃課、厭學的。

在“你覺得學習思想政治理論課對我們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有幫助嗎?”的調查中，有87.4%的同學表示一定程度上有幫助，其中有61.86%的同學認為“有幫助”，25.54%的同學認為“有很大幫助”，而有一成多(11.96%)的同學表示“不太清楚”，1.69%的同學認為“完全沒有幫助”。究其原因主要是大部分同學都能從思想政治理論課的學習中提高自身政治修養與明辨是非的能力，有助于確立正確的人生奮斗目標與人生價值。在“你認為學習思想政治理論課能對提高思想覺悟和個人修養有幫助嗎?”的調查中，有80.51%的同學認為有不同程度的幫助，其中有63.56%的同學表示“有幫助”，16.95%的同學表示“有很大幫助”，而有15.25%的同學“不太清楚”，更有2.54%的同學認為“沒有什么幫助”。這充分肯定了思想政治理論課教育教學在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用。

(三)大學生在對思想政治理論課的了解程度、喜愛程度、重視程度等方面有待進一步提高

在“你對學校開設的思想政治理論課包含哪些課程”的調查中，僅有三成多的同學表示一定程度上“了解”，其中有32.2%的同學表示“了解”，2.54%的同學表示“非常了解”;卻有六成多的同學一定程度上表示“不了解”，其中有55.08%的同學表示“不太了解”，有7.63%的同學“不了解”。究其原因主要是大部分同學缺乏從宏觀上把握思想政治理論課所涵蓋的課程，加上所有課程在兩年內由不同的老師講授，時間跨度長，再加上部分學生的重視程度不夠，所以相當一部分同學對思想政治理論課的知識掌握有待進一步強化與提高。

“如果思想政治理論課是選修課，你認為同學選修的情況”的調查顯示，僅有三成多的同學表示學生會選修，其中5.08%的同學認為“絕大多數學生會選修”，27.12%的同學認為“大部分學生會選修”，卻有61.02%的同學認為“很少有學生會選修”，有5.93%的同學認為“學生基本不會選修”。經分析不難發現，有三成多的同學已經從思想政治理論課的學習中受益，深刻體會到學習的重要性，已經認可了思想政治理論課教學;還有六成多的同學或受所學思想政治理論與現實脫節的影響、或因專業課學習任務太重、或因思想認識有偏頗等原因影響，對思想政治理論課認可度還有待進一步增強，只有從思想上增強了學生的認可度，才能使廣大同學養成自覺自愿學習思想政治理論課的好習慣。

在“你最喜歡的思想政治理論課課程”的調查中，有一半(50.00%)的同學喜歡“中國近現代史綱要”，有近三分之一(33.05%)的同學喜歡“思想道德修養與法律基礎”，而有近一成(8.47%)的同學喜歡“馬克思主義基本原理概論”，有6.02%的同學喜歡“毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想概論”和“形勢與政策”。從以上數據可以看出，90后大學生相對比較喜歡中國歷史，然后是思想道德修養與法律基礎，彰顯了較強的時代特色，對人生有指導意義的馬克思主義基本原理概論卻遠遠落在了后面，這與80后大學生明顯不同，透視出90后大學生更加世俗化的特點。

在“你在思想政治理論課課堂的表現”的調查中，學習思想政治理論課的學習態度有待進一步改善，有六成多(60.17%)的同學“只聽不做筆記”，有5.08%的同學“看其它書或打瞌睡”，更有1.69%的同學“心不在焉，根本不聽”，而只有三成多(35.59%)的同學“認真聽講做筆記”。從思想政治理論課課堂上的亂象可以看出，廣大同學對思想政治理論課的重視程度有待加強，究其原因主要是沒有深刻認識到思想政治理論課開設的必要性，加上專業課程學習任務過重，對政治理論課認識有偏見所致。

(四)大學生對思想政治理論課的授課方式、教學模式、教學方法等方面有更多期待

在“你認為思想政治理論課教學中存在的最大問題是什么”調查中，有三成多(31.36%)的同學認為是“社會環境問題”，有二成多(25.42%)的同學認為是“教學方法問題”，有20.34%的同學認為是“教學手段問題”，16.95%的同學認為是“教學內容問題”，還有一成多(10.17%)的同學認為是其它原因造成的。經分析發現，社會大環境的影響位列第一，課堂所學理論存在與現實生活相脫節的情況，有自我分辨能力的大學生在對比中更容易受現實中陰暗面的影響;教學方法、教學手段、教學內容在思想政治理論課的教學中都需加強與改進，以便充分發揮多媒體教學等先進教學手段的作用，及時更新教學內容，增強大學生思想政治理論課的實效性與感染力。在“有的學生在思想政治理論課堂逃課的最主要原因是什么”的調查中，有六成多(60.17%)的同學表示“對思想政治理論課程內容不感興趣”，有近兩成(17.88%)的同學認為“與專業學習關系不大”，有一成多(13.56%)的同學認為“學生自身紀律性不強”，還有同學認為“老師講授效果不好”，3.39%的同學“有其他更重要的活動”?！皩λ枷胝卫碚撜n程內容不感興趣”位列第一，由此可見，增強廣大學生對思想政治理論課的興趣是十分必要的。

在“你認為除教師素質外，提高思想政治理論課教學實效亟待解決的問題”調查中，“加強社會實踐環節”位列第一(31.85%)，“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”排第二(29.47%)，“改革考試、評定成績的方式”排第三(19.98%)，“采用先進的教學手段”位列第四(18.7%)。在“思想政治理論課教學要求理論聯系實際，你最喜歡的社會實踐方式”調查中，有39.83%的同學選擇了“志愿者服務”，20.88%的同學選擇了“參觀考察”，20.86%的同學選擇了“社會調查”，20.58%的同學選擇了“校外走訪”。由此可見，加強思想政治理論課教學的實踐環節，為下一步思想政治理論課程改革以及如何增強大學生思想政治理論課的實效性、如何做到思想政治理論聯系實際指明了發展方向。

在“你認為教師不定期使用討論、辯論等教學方法對增強教學效果”的調查中，有八成多(84.74%)的同學表示有不同程度的幫助，其中62.71%的同學認為“有幫助”，22.03%的同學認為“非常有幫助”，而有一成多(15.25%)的同學表示“幫助不大”，更有0.85%的同學表示“沒有幫助”。在“有些老師講課對學生缺乏吸引力的最主要原因”調查中，六成(60.17%)的同學認為“教學方式陳舊、單一，難以激發學生的學習興趣”，三成(30.51%)的同學認為“語言表達缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶”，有8.32%的同學認為“理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏必要的廣度和深度”，有2.24%的同學認為“教師的言談舉止、年齡、性別、個性以及對待學生的態度和教師的個人修養等”。由此可見，加強改進思想政治理論課的教學方法也是當前增強思想政治理論課實效性的重要環節。

三、增強思想政治理論課的實效性方法探析

(一)加大思想政治理論課程設置改革力度

高等學校的思想政治理論課設置要從實際出發，體現科學性和針對性，保證課程設置、課程內容與教學時數等有關規定的落實;正確處理思想政治理論課各門課程之間的關系，正確處理高校思想政治理論課與中學思想政治課之間的關系，力求做到結構合理、功能互補，避免重復;根據各專業的不同要求，開設與思想政治理論課相配套的、與專業課相適應的人文社會科學類選修課，滿足不同專業、不同層次學生的需要。

(二)加快更新思想政治理論課教學內容

思想政治理論課教師要做到深入了解和掌握當代大學生的思想狀況和變化發展趨勢，關注大學生的思想和生活實際問題，深入了解和掌握現實生活和社會的發展趨向，深入了解和掌握自己講授課程和學科發展的趨勢，探索教學規律，有針對性地組織教學。切實加強課堂教學方法的改革，改變傳統的“一言堂、滿堂灌”的教學模式，采取專題講授、理論研討、原著導讀、案例分析、社會實踐等多種方式組織教學，發揮學生在教學中的主體作用，確保課堂教學質量。努力豐富教學環節，活躍教學氣氛，啟發學生思考，指導學生閱讀重要原著，精心設計和組織課堂討論，調動學生學習的積極性，引導學生學習和運用馬克思主義的基本理論和方法，明辨是非，尋求問題的答案，增強分析和解決問題的能力。鼓勵和組織教師開展課外教學，支持和指導學生骨干和積極分子開展課外理論學習。注重運用現代化的教學手段，實現教學方法和手段的創新，力爭實現思想政治理論課教學多媒體輔助教學;注重多媒體教學課件制作質量，開展多媒體課件“精彩一課”活動，力求生動、形象、直觀。

(三)堅持理論聯系實際，加強實踐環節的教學

配合教學組織必要的參觀、考察和利用假期進行社會調查等活動，使學生在接觸社會實際中接受教育，增強學生運用理論觀察、分析和處理實際問題的能力;將社會實踐課納入教學計劃，并量化記入課時;加強與社會的聯系，與愛國主義教育、思想品德教育基地以及企業的聯系，構筑思想政治理論課教學基地，以生動的社會實踐教育引導學生，強化課堂教學效果;思想政治理論課教師參與、指導大學生假期科技文化衛生“三下鄉”社會實踐活動。加強運用校園網進行思想政治理論課教育教學、開展思想政治工作，建立思想政治理論課學習網站，引導鼓勵學生利用QQ、飛信、微博等網絡傳媒進行政治理論、形勢政策、法律法規等的學習、研究和討論，實現網上師生互動。

(四)推進思想政治理論課考試制度的改革

思想政治理論課全部作為考試課程，并計算學分;考試采取開卷與閉卷相結合、卷面成績與平時成績相結合等多種方式，綜合考察學生思想政治素質、系統掌握理論知識情況及運用理論分析、解決實際問題的能力。

(五)加強思想政治理論課教學管理

建立和完善思想政治理論課教學評估制度和質量監控體系，廣泛開展教師評課、學生評課活動，推動思想政治理論課教學水平和教學質量不斷提高;完善學分制，增加思想政治理論課學分，所占學分數達到所有課程的平均學分數，引導學生進一步重視思想政治理論課的學習;進一步加大思想政治理論課的投入，設立思想政治理論課教育教學改革、社會實踐及基地建設等專項資金，列入學校財務預算，并逐年增加，支持思想政治理論課的建設發展。

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