新建本科院校英語教師信念調查研究

羅 昱

（晉中學院外國語學院，山西晉中030600）

新建本科院校英語教師信念調查研究

羅 昱

（晉中學院外國語學院，山西晉中030600）

教師的教學受到自身信念的影響。要提升新建本科院校英語教師信念、促進教師可持續性發展，必須加強教師隊伍的建設，尤其要加強對新手教師的培訓；重視學生反饋，建立教師合作機制，鼓勵教師進行反思性教學；盡可能提供更完善的教學設備，幫助教師實現從教學信念到教學實踐的轉換。

教師信念；英語教師；新建本科院校

“教師信念可以幫助教師篩選和分析他們遇到的新的教學知識和現象；同時，還會影響教師的教學及其與學生的互動。”［1］在外語教學領域，Borg認為，教師信念是在外語教育或教學中，教師自己認為可以確信的看法。［2］外語教師的教學信念包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對項目和課程的認識、對語言教學職業的認識等。［3］

自1999年高校擴招以來，我國涌現出為數不少的新建本科院校。以山西省為例，新建本科院校的數量幾乎占到全省本科院校的50%。因此，對新建本科院校教師信念做深入的研究是非常必要的。筆者通過問卷調查、訪談和課堂觀察的形式，對山西省三所新建本科院校的部分英語教師進行信念調查，主要研究教師對英語學習、英語教學、學習者角色和教師角色的認識。

一、研究方法

本研究采取定量和定性相結合的研究方法。研究對象為山西省三所新建本科院校67位英語教師，其中，具有碩士學位的教師44人、具有學士學位的教師23人。并選取不同教齡段的3位教師為訪談和課堂觀察的對象。

定量研究采用問卷調查的形式。問卷的設計結合了Horwitz的BALLI問卷和朱苑瑜的教師信念量表。調查問卷分兩部分：第一部分為個人信息（包括教齡、學歷等）；第二部分為教學信念，其中關于英語學習的有12項（第1～12項），關于英語教學的有9項（第13～21項），關于學習者角色的有9項（第22～30項），關于教師角色的有7項（第31～37項）。使用Likert 5級量表，選項包括“完全同意”、“基本同意”、“不確定”、“基本不同意”、“完全不同意”。本研究共發放問卷70份，收回有效問卷67份。采用SPSS17.0對所得數據進行有效性和描述性統計。

定性研究包括對3位教師共計20小時的課堂觀察和每人約30分鐘的半結構式訪談。觀察的過程中填寫觀察量表，主要包括教學內容、過程、方法以及教師如何與學生互動等。訪談安排在課堂觀察之后，旨在了解問卷中不能體現的潛意識的信念。

二、研究結果與討論

定量研究展示的是對英語學習、英語教學、學習者角色和教師角色的認識四個方面內容的統計數據結果；定性研究主要探討不同教齡段大學英語教師的信念特點。

（一）定量研究結果與討論

在進行描述性分析時，從“完全同意”到“完全不同意”標注分值從5分到1分，因此，均值在4以上代表對該項持有積極信念。

英語學習方面。12項中有8項內容的均值大于4，可以看出，調查對象對英語學習的核心信念比較一致，認為興趣是學好英語的關鍵，而且有人天生就有學好英語的特殊才能。絕大部分教師都認為，語法、朗讀背誦、寫作和聽說練習對英語學習非常重要。但是對于在英語學習中模仿的作用、是否要及時糾正錯誤以及學習策略對學習效果是否有決定性作用，調查對象并不是很確定（均值都在3左右）。本部分的數據結果顯示，新建本科院校的教師重視聽說讀寫及語法練習在英語學習中的作用。

英語教學方面。數據的均值大多在4以上，說明調查對象對大部分信念持積極態度。他們認為教學的主要目標是培養學生的自尊、興趣和成就感；承認多媒體教學的重要性；認為教學內容應該和學習者生活經歷相聯系，教師應該給學生機會思考而不是一味地讓他們做練習。對于評價方式，大部分教師認為不能只依靠成績。第20、21項的均值較低（小于3），標準差較大（大于1），這說明，雖然多數教師認為通過四、六級考試不是大學英語教學的主要目標，但是調查對象對此的分歧較大。對于學生是否應該參與教學內容、過程和評價，分歧也較大。

學習者角色方面。大部分教師認為，學生應該為自己的學習負責，主動去探索知識。第25～27項的標準差較大（1.21，1.14，0.97），說明教師對是否應該與學生保持距離，學生是否依賴性很強，以及學生之間的關系是競爭還是互助的看法不是很一致。

教師角色方面。從數據結果可以看出，絕大部分教師認為，成功的教師應該善于運用交流技巧，并且應該尊重學生的不同意見（均值4.37，4.53），從而幫助學生在學習中建立自信。大部分教師認為，自己在教學中扮演的是組織者、引導者和參與者，而不是控制者的角色，自己的主要任務是教給學生學習技巧和方法。從第31～33項的均值（2.19，3.33，3.65）和標準差（1.05，1.15，1.07）可以看出，調查對象對于自己在課堂上扮演的角色是翻譯者、示范者還是交流對象的認識差異性較大。

（二）定性研究結果與討論

三位受訪教師的教齡、學歷分別為：A：4年、本科；B：13年、碩士；C：25年、碩士。通過觀察和訪談，筆者發現，新手教師重視與學生的交流，但在教育理論上有所欠缺。A說：“我本科畢業就從事大學英語教學工作，雖然之前參加過短期的培訓，但是我感覺自己在教育理論上有很大欠缺，很多理念只是憑自己的感覺和學習經驗。”教齡在10年以上的教師有一定的教學經驗和理論儲備，信念比較穩定，但是苦于發揮的空間較小。B說：“學校對教學大綱和進度有嚴格的統一要求，自己調整的空間比較小。有時一些想法和理念會由于學校的設備不足而無法實現。”教齡在20年以上的教師教學經驗和理論都比較豐富，能夠宏觀地認識問題，但是感覺和學生的距離越來越遠，信念與教學實踐出現偏差。正如C所講：“根據教育部的規定，大學英語的教學目標是培養學生的語言綜合能力。但是我認為在新建本科院校，應該對這樣的規定做適當的調整。比如應該提倡強化學生的基礎知識，因為這類學校大部分學生基礎都不是特別好。由于年齡問題，我對學生現在常用的學習和交流工具不熟悉，所以教學信念面臨著挑戰。”定性研究的結果顯示，雖然這三位教師的核心信念基本一致，但處在不同發展階段的教師信念有著不同的特點。

三、結論

新建本科院校英語教師的信念特征包括：對于英語學習與教學的認識，教師的核心信念比較一致；對于學習者角色和教師角色的信念差異較大；不同教齡段的教師所持有的信念面臨不同的問題。

“由于英語教師專業成長的階段性、漸進性和長期性特征，教師信念的發展應該持續到教師生涯的終止?！保?］針對本研究發現的問題，筆者就提升新建本科院校英語教師信念、促進教師可持續性發展提出以下建議：第一，加強教師隊伍的建設，尤其要加強對新手教師的培訓。第二，重視學生反饋，建立教師合作機制，鼓勵教師進行反思性教學。第三，盡可能提供更完善的教學設備，幫助教師實現從教學信念到教學實踐的轉換。

［1］Richardson，V.The Role of Attitude and Beliefs in Learning to Teach［A］.J.Sikula，T.Buttery，E.Guyton.Handbook of Research on Teacher Education［C］.New York：Macmillan，1996.

［2］Borg，M.Teacher Belief［J］.ELT Journal，2001（2）.

［3］韓瑞芳.教師信念體系對大學英語教學的現實指導意義［J］.語文學刊（外語教育教學），2010（6）.

［4］陳麗萍.大學英語教師信念實證調查與研究［J］.西南石油大學學報（社會科學版），2011（3）.

G645

A

1673－1395（2012）08－0097－02

2012 -05 -10

羅昱（1982－），女，山西榆次人，助教，碩士，主要從事英語教育與教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com