和諧理念教育觀在舞蹈教育中的應用

張 媛

(華僑大學 音樂舞蹈學院，福建 廈門 361021)

和諧理念教育觀在舞蹈教育中的應用

張 媛

(華僑大學 音樂舞蹈學院，福建 廈門 361021)

舞蹈是社會發展與人類文明進步的一個標志，舞蹈教育事業的發展水平是一個國家綜合國力和社會文明程度的重要體現。因而，構建一個和諧健康的舞蹈教育事業發展進化的良好內含與外部環境，在當今顯得格外重要，本文試圖從三個方面以和諧理念教育觀，探索如何促進舞蹈教育事業的健康發展。

和諧理念;教育觀;舞蹈教育

舞蹈是社會發展與人類文明進步的一個標志，舞蹈教育事業的發展水平是一個國家綜合國力和社會文明程度的重要體現。在人類現代化建設的進程中，舞蹈教育伴隨著經濟、社會的發展而發展，而且發展的活力越來越大，影響和作用越來越顯著。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中，提出了到2020年構建社會主義和諧社會的總體目標和任務。當前，我國正處于急劇變革的社會轉型期，同時也是各種社會問題的突發期，構建社會主義和諧社會，必須要對轉型期社會中所出現的各種社會問題進行深刻的分析與求解，而化解社會矛盾，解決社會問題是社會工作的一項重要使命。具體說，就是既要強調人與人的和諧又要達到人與自然的和諧;既要達到內部各階層，各利益團體之間的和諧，又要爭取外部世界格局的和諧發展;既要培育微觀的各個社會組織細胞的和諧發展，又要促進宏觀的整個社會的和諧發展;既要經濟、政治、文化等各子系統內部的和諧，又要形成各子系統之間的和諧關系，使之共同發展。［1］

因而，構建一個和諧健康的舞蹈教育事業發展進化的良好內含與外部環境，在當今顯得格外重要，本文試圖以和諧理念教育觀，探索如何促進舞蹈教育事業的健康發展。

1 和諧理念教育觀基本觀點

和諧理念教育觀是以人的和諧發展為宗旨，我們今天實踐的和諧教育，繼承了歷史上和諧理念教育的合理內核，又遠遠超出了歷史上和諧理念教育的內涵。從形式到內容，從理論到實踐，都有了新的發展。中國傳統和諧文化教育的本質是人化，人不僅改造外在的自然，使之成為“人化的自然”，而且也改造自身的自然，促使自身“自然的人化”。因此，就文化教育的實現而言，它至少體現在人與自然、人與人、人與現行的文化教育氛圍，人與動態發展著的歷史進程這四重現實的對象性關系中。［2］和諧理念教育觀一旦引入學校舞蹈教育領域，就要求舞蹈教師務必要以學生現實的舞蹈發展水平為根本，找準學生的“最近發展區”，結合學生學習中對舞蹈不同層次的需求，在整個設計和舞蹈教學活動安排中，要力求在舞蹈教學過程中各個要素之間處于和諧狀態，以和諧的教學環境和教學活動去適應、改進和提高學生舞蹈發展水平與發展需要的層次，并通過不斷反饋、協調、促進和諧發展，使學生身心發展需要與舞蹈教學活動在新的層次上、達到更高的和諧狀態，進而提高舞蹈教學質量，以便達到學生“身與心”全面和諧發展的最終目標。

2 和諧理念教育觀實施方案

從這種觀點出發，我們會發現，在舞蹈教學過程中有四種基本要素:即教師和學生、教材和方法。由這四種基本要素，便形成了六種關系，也就是教師與學生，教師與教材，教師與方法，學生與教材，學生與方法，教材與方法的關系。而只有當這六種關系處于和諧狀態的時候，才能形成一種相對的平衡，才能提高舞蹈課堂教學效率，才會促進舞蹈教學過程的健康發展。因此，舞蹈教師在教學過程中，恰當、合理的運用和諧教育理念，就是最大限度使這六對關系達到完美統一。其主要實施方案為:

(1)重視教師與學生的和諧。舞蹈教學過程中，教師如何向學生傳授舞蹈知識，將學生培養成具有舞蹈專業技能和創造力，并具有一定的政治覺悟和道德修養的舞蹈人才，它從頭至尾都表現為教與學的關系，怎樣認識并處理好這二者的關系，是舞蹈和諧教學過程的核心問題。舞蹈教學，光有教師的積極性，沒有學生主動性，教學不能正常進行;學生的主觀能動性被調動起來，就能提高教學質量，并能促進教師的教學熱情，提高教學水平，使教學達到事半功倍的效果。《禮記·學記》說得好:“學然后知不足，教然后知困，知不足，學然后能返之;知困，然后能雖也。”［3］教與學結合得好，越學越覺不足，越學不足，越要學，越教越會發現自己的缺陷，也越能激發自己自強的精神，使教不斷得到改進，舞蹈教學中的許多事例證明，凡是師生關系密切、融洽，相互配合好的班級成才率就高;凡是師生關系緊張，矛盾尖銳而不可調解的班級成才率就低。

舞蹈教學中，教與學很容易發生矛盾。這是因為舞蹈教學不僅要對學生傳授各種舞蹈知識，而且要對學生進行嚴格的甚至是殘酷的強制性體態訓練。這是一個十分艱難并且十分痛苦的過程。師生之間的隱性矛盾沖突多由此產生。其主要表現形式是，教師與學生之間情感情緒等方面隔閡，或思想上的對立，很少呈現出外部的沖突，形成這種現象的主要原因是因為教師對學生擁有傳統認定的控制權和領導權，由此，學生對教師產生抵抗情緒，直接導致學生學習積極性下降。殊不知，在舞蹈這種技術技巧性較強的課堂上，學生消極的情緒，直接影響高難度技巧的完成，甚至會造成意外的身體傷害。這對舞蹈教學造成的負面影響是很大的。還有，授課中教師對某些學生的偏愛會加劇師生之間的矛盾沖突，在以技術技能為主要的“術課”中舞蹈教師很容易對某些身體先天條件好，個人協調能力強，反應速度敏捷的學生產生偏愛，其具體表現為，他們常常在課堂上受到贊揚，教學進度圍繞著他們進行，教師的注意力和關注點也都在他們那里，對他們課堂上一點一滴的動作和表情都極其細致，稍有出錯，就能及時糾正。而對其他學生則視而不見，課堂上和演出中的位置總是邊邊角角。這不僅容易引起多數學生對教師的不滿，也加劇了學生之間矛盾。

教師與學生屬于不同的社會群體，擁有不同的社會地位，教師作為社會的代表，擁有社會給予的特殊地位，權利和義務。在舞蹈教學中，舞蹈教師在技術課上，擔負著向學生傳遞舞蹈技能和思想教育的任務。由于舞蹈專業課具有強制訓練性的特點，并涉及動作的規范與質量問題，尤其是，長久以來舞蹈課堂中以“言傳身授”為主要手段的教學方法，使得大多數舞蹈教師扮演著“支配”者的角色，尤其在授新課的過程中，總是試圖要求學生絕對服從指導，以維護自身的師道尊嚴。然而，從人體的生長發育規律來看，舞蹈專業的大學生，無論是從心理還是生理上，仍處于尚未成熟的發展過程中，在專業素養、文化知識、社會道德價值觀和心理、生理等方面，與教師所代表的社會的要求尚有很大差距，而且，學習舞蹈的學生，他們本身就比一般學生更加活潑、開朗、好動，因此，他們在舞蹈課堂中不愿受教師過多苛刻限制，又加上學生所處的年齡段，又恰恰是創造性思維不斷成長和成熟的時期，因此，他們更希望自己在訓練時能擁有更大的自由，發揮更多的積極主動性。而學生這種追求更高社會地位，獲得與教師平等權益的愿望，使之常常與教師發生矛盾與沖突。在社會心理學中把這種沖突稱之社會距離，或稱為文化與歷史傳統隔閡。［4］在實際的舞蹈教學中，造成上述矛盾沖突的結果，不可否認，基本都是無視學生的期望與利益而使教師的自尊心與我言我行即標準的心理需求得到滿足。

由此可見，舞蹈教學過程是矛盾的統一，教師與學生既是一對矛盾又是統一的結合體。舞蹈是創造美的藝術，但舞蹈教學則充滿了痛苦。因此有人常說:“舞蹈是一門殘酷的藝術”，殘酷的后面是美，為了美的體現，舞蹈教學必須嚴格，必須帶有強制性。在這樣的訓練中，教與學的矛盾就是不可避免的。但處理得好，師生之間不僅能達成諒解，而且能加速訓練的進程，因此，教師與學生之間的和諧關系，決定著舞蹈教育事業的健康發展，也決定著教育的成功與失敗。

(2)強調教師與教材的和諧。在舞蹈教學過程中，強調教師與教材的和諧具體特征為:首先，舞蹈教師要明確舞蹈教學大綱和教學目的的要求，根據大綱和教學目的的要求和學生的特點，科學地選擇所教授課程的教材，而且所選用教材必須具有前瞻性、科學性、系統性，合理性。例如:我們在教授蒙古族民間舞蹈課時，我們應當把現有最前瞻的蒙古舞蹈教材(包括音像、文字)全都收集過來，加以分析篩選，通過我們自己的再編創，再組合把它整理成為符合所教授學生特點，便于吸收消化的合理教材，這樣做的目的在于讓學生根據自己的舞蹈能力和現有水平、有效地掌握這門民間舞蹈課程，做到既符合教學大綱要求，又能提高專業水平。相反，如果選用過于刻板或套用其它院校的教材，難度過高或過低，都會產生不良效應。其次，舞蹈教師還要準確把握教材中動作技術或表演的重點和難點，因此，舞蹈教師上課前做足充分準備是必要且必須的，即舞蹈教師不僅要“備課”，更要“背課”。也就是說，一個好的舞蹈教師，不僅在上課前要充分準備好如:教案、講義等案頭工作，還必須把課堂要講授的舞蹈動作、技術技巧準確記憶，由此可見，對于舞蹈教師而言，強調與教材的和諧關系，一定是理論到實踐的雙重和諧。

(3)提倡教師與方法的和諧。古人曰:教學有法，教無定法，貴在得法。所謂“教學有法”是指，一切的教學活動都必須遵循一定的教學原則和教學規律，所謂“教無定法”是指，不同的教師在講授同一教材時，會有不同的、因人而異的教學方法;同一個教師在講授不同教材時，也會有不同的、因教材而異的教學方法。所謂“貴在得法”是指，不管教師采用何種教學方法，都要根據教材的內容和學生的特點，靈活運用教學方法和教學手段，絕對不能千篇一律、一成不變。從某種意義上講，舞蹈教育事業的發展史可以被理解為舞蹈教育方法的發明、創造及運用的歷史。舞蹈教育方法中所體現出來的科學價值促進著舞蹈事業的自我進化，有一種觀念認為“每誕生一個身懷舞蹈絕技的趙明、宮明軍、黃豆豆、邱輝、武巍峰、劉巖……國家級一等獎或金獎舞蹈家時，必須有一種獨特的、合理的教育方法”［5］。還有一種觀點認為:“舞蹈水平提高的直接原因是舞蹈教育方法的進步。教育方法是分檔次的，它是不斷演進的，在一定的客觀基礎上，在舞者身體條件相同的情況下，不同的教育方法，決定性地產生著不同檔次的舞蹈技術水平”［6］由此可見，舞蹈教育方法的革新與發展進化是提高舞者技術技能水平，塑造更多舞蹈家的關鍵因素之一。

由于舞蹈是以肢體語言的形式為主要表征，且在很多方面具有只可意會而難于言傳的特性，亦即技術知識難言性的特征。因而口傳身授仍然是一種主要的或是重要的教學方法、和諧完美的口傳身授教學法要求舞蹈教師在實施口傳身授教學法的“身授”時，一方面要堅持舞蹈進修課，堅持練功，保持較好的體型和體力，保持身體應有的舞蹈所需要的協調性，另一方面還要提高自己思想、理念和文化修養。培養全面發展的舞蹈人才的人，自己首先應當全面發展，并且有創造多種科學教法的新辦法。

(4)鼓勵學生與教材的和諧。學生與教材的和諧，通常被視為在原有專業課的基礎上，圍繞課堂所授內容進行課外有關內容的進一步補充或者說是提前預習，其目的在于對新教材有一個超前感性認識，為順利接受教師的講解奠定基礎。學生與教材的和諧方法一般來說有以下幾種:

其一，對舞蹈中書面教材的動態預習解讀。對書面文字進行動態預習解讀，就是指將各種權威性的文獻資料如:把《中國民族民間舞教材與教法》［7］中文字記載的教材通過動態的形式轉譯出來，對文字進行動態解讀，可以促使學生按照文獻中所記載的教學組織順序，以元素——短句——綜合組合(即點、線、面)這樣的模式由淺入深，循序漸進地進行教材預習、解讀、體驗。

其二，對舞蹈伴奏音樂的視唱預習解讀。對舞蹈音樂的視唱預習解讀，就是指將文獻資料中所記載的音樂簡譜視唱出來，并掌握該舞種的基本節奏類型，以便提前感受解讀出來的音樂旋律和風格特征。

其三，對舞蹈音像教材的預習解讀。對音像教材進行預習解讀，就是指對以音像資料記載下來的舞蹈教材進行解讀，這種解讀方式是最直觀，預習效果最佳的手段，它有助于學生更形象，更簡捷地掌握動態的舞蹈教材，取得良好的預習解讀效果。

(5)促成學生與方法的和諧。在實際的舞蹈教學中，學生與方法的關系表現為:第一，舞蹈教師在選擇教學方法時，必須清楚的了解學生的專業基礎、文化基礎、接受能力、身心特點、興趣愛好等方面。第二，選擇能夠得到學生們的認同和易于接受的教學方法，這樣，可以使學生和教師更加積極地配合，使教學達到事半功倍的效果。第三，任何教學方法都是教法與學法的結合。教師在準備舞蹈專業課時，不僅要考慮到教師怎么教、怎么做的問題，還要考慮到學生怎么學、怎么做的問題，更要有意識地培養學生的自學習慣和自學能力，發揮學生的積極主動性和創作性，以達到促進學生與方法的和諧。

(6)實現教材與方法的和諧。和諧教學法雖然有一個基本的專業課堂教學模式，但教師要根據不同教材內容靈活變通，要善于從與舞蹈有關學科中吸取多種營養，借鑒其他學科好的教材中先進、科學的觀點為我所用，優秀的專業舞蹈教材也必然蘊含著可挖掘的合理教學方法，我們認為一種科學的教學方法的形成過程是一個漫長的試錯過程，是一個不斷改進過程，同時又是一個對優秀教材的總結進化與提高過程，專業教材與專業教學方法，從無到有，從簡單到復雜，從零碎到科學系統化成熟。無不與多學科科學研究成果交織在一起，多學科的綜合知識應當被視為和諧教育理念發展創新的本源。用一句通俗的話說只有你懂得多，知道的多，在現實教學方法的創造中你的腦子才能靈，遇到問題時你去解決的“招”才能“鮮”，才能真正實現教材與方法的有機結合，才能使之和諧互通。

3 和諧理念教育觀成效前瞻

舞蹈教育實踐證明，和諧、科學的舞蹈教育理念對受教育者的身心發展有著特殊的影響作用。和諧的師生關系能激發出學生們的學習熱情，由于舞蹈教學具有一定強制性特征，就格外要求舞蹈教師要善于在教學中以人為本，以和諧教育理念為宗旨，以達到師生間始終處在健康的情感交流之中，使教與學相互依存，相互促進。和諧的師生關系能激發出學生們的學習熱情，由于舞蹈教學具有一定強制性特征，就格外要求舞蹈教師要善于在教學中以人為本，以和諧教育理念為宗旨，以達到師生間始終處于在健康的情感交流之中，使教與學相互依存，相互促進，和諧的師生關系從某種程度上決定著培養合格的舞蹈人材戰略的成功與失敗，有了這種和諧才能談下面的一切。大量現實的經驗與教訓再次證明，和諧的舞蹈教育理念。

3.1 全面提高舞蹈教育質量

(1)摒棄過去單一枯燥、一成不變的教學內容和教學氣氛，寓教于樂，使學生在和諧的氣氛和環境中學習，益智益身。使舞蹈恢復其快樂、美好的原始本色，使舞蹈課堂成為真正的藝術課堂。

(2)摒棄過去教師填鴨式教育，學生機械模仿的教學方法，提倡以教師為主導，學生為主體的課堂新秩序，讓學生成為課堂上真正的主人。提倡“教是為了學”的教學指導思想和啟發式的教法與發現式的學法。

(3)改變學生被動學、違心學的尷尬局面，積極鼓勵學生主動地、愉快地學習，激發學生學習舞蹈課程的興趣和積極性，使學生真正學有所獲。

3.2 全面促進舞蹈教育整體水平的提高

通過進一步實施和諧理念教育觀的指導思想，使成績好的學生，身心發展得到進一步的提高和完善;使成績差的學生，嘗試到成功的喜悅，增強他們學習的自信心，激發學生對舞蹈課的興趣，真正使學生把腦力勞動與體力勞動腦體相結合，提高學習效率和成績，最終達到“身心“同步和諧發展。

3.3 全面實現教師教學觀念的轉變

教師，仍然是提高舞蹈教學質量的關鍵因素，因此，和諧健康的舞蹈教育不僅要求教師要不斷優化教學結構，而且強調教師要堅持鍛煉基本功，不斷提高自己的思想和專業技術水平，不斷提高自己舞蹈科研水平，一個科學研究成果豐碩的舞蹈教師必將對舞蹈發展規律有深刻的認識，一個文化程度高，知識淵博的專業舞蹈教師在教學中必將能創新，和諧理念教育觀就是要把以技能為主的“術課”教師造就成為一個在豐富專業實踐積累之上的研究型教師。用他們無限的智慧促進新時期舞蹈教育事業健康發展。

［1］董河清.構建社會主義和諧社會必須正確處理五大關系［J］.求實，2005(6):73.

［2］許蘇民.文化哲學［M］.上海:上海人民出版社，1990.

［3］呂藝生.舞蹈教育學［M］.上海:上海音樂出版社，2000.

［4］馮百躍.從社會心理學角度探討舞蹈教學中矛盾的產生與解決［J］.河南大學學報:社會科學版，2005(6):200－202.

［5］馮百躍.論舞蹈訓練方法［J］.北京舞蹈學院學報，2000，11(3):17－29.

［6］潘志濤.中國民間舞教材與教材［M］.上海:上海音樂出版社，2001.

The Application of Educational View of Harmony Idea in Dance Education

ZHANG Yuan

(College of Music and Dance，Huaqiao University，Xiamen 361021，China)

Dance is a sign of social development and human civilization and the development level of dance education career is an important embodiment of the national comprehensive strength and the social civilization level.Therefore，it is very important to construct a good connotation and external environment of a harmonious and healthy education career development evolution.This paper，with the idea of harmony education，tries to explore a way of promoting the healthy development of the dance education career.

harmony idea;educational view;dance education

J70-405

A

1009－3907(2012)04－0477－04

2011-12-20

張媛(1980-)，女，河南開封人，講師，碩士研究生，主要從事舞蹈學基礎理論方面研究。

責任編輯:張曉輝