“非分析性自動化預制語塊”在非英語專業詞匯習得中的實證研究

童艷麗

(寧德師范學院 外語系，福建 寧德 352100)

“非分析性自動化預制語塊”在非英語專業詞匯習得中的實證研究

童艷麗

(寧德師范學院 外語系，福建 寧德 352100)

針對非英語專業學生的學習現狀，分析了詞匯學習中的難點，以“非分析性自動化預制語塊理論”為基礎，對非英語專業詞匯習得進行研究。教學實踐表明，預制語塊理論能夠激發學生詞匯習得的積極性、提高詞匯運用的準確性，顯著提升自主學習能力。該方法對英語教學具有重要的啟示意義，有助于教師和學生更好地掌握詞匯結構，為詞匯學習提供新的有效途徑。

非分析性自動化預制語塊;詞匯習得;語言教學

詞匯是語言的重要組成部分，在語言習得過程中起著關鍵的作用，語言技能的獲得無不依賴于詞匯的充分掌握。對于把英語作為外語的學習者來說，英語學習的最大障礙之一就是詞匯能力方面的問題。并且，學習者自己認為詞匯錯誤是所有錯誤中最嚴重的(Politzer，1978)。大量的錯誤語料也表明詞匯錯誤在二語學習者中最為普遍(Meara，1984)。與語法錯誤相比，詞匯錯誤的后果更嚴重，會導致誤解，妨礙交流(Gass，1988)。

1 非英語專業學生的學習現狀

許多非英語專業學生在詞匯學習中只重視單個詞的聲、形、義以及少量詞組的學習，很少會從目的語中學習詞的組合，以至于在口語交際與寫作中顯得力不從心，或找不到適合的詞，或詞匯使用不當。詞匯習得存在以下弊端。

(1)詞匯輸入被動且不充分，缺乏技巧和策略。詞匯習得始于相關詞匯的語言輸入。在中國，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解，學習者課外的自主性輸入較少。即使有些學生在課前、課后查閱詞典，但輸入的詞匯信息都不完備。據詞匯學習專項調查，教師在講解生詞時采用的方法是:先列出重點詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應例句，最后提供一些相應詞組。其中，有些教師也注重詞匯學習策略，如從詞根、詞綴等方面下手，但其根本還是以詞義為主。這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內在聯系及不同詞義所對應的語體、句法特征、使得學生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準確用詞。

(2)詞匯記憶內容以詞義為主，記憶以強記方式為主。四、六級詞匯表的推廣和應試教學促使大部分學生機械記憶詞匯。機械記憶的典型特征為強意識性，長時間記憶單詞，這使人既疲勞又乏味、低效。機械記憶無益于記憶的增強，反而起到干擾作用。因為機械記憶其未建立有意義的聯系，缺乏認知固著點，不僅易遺忘，還妨礙剛建立的語義聯系進入已有的認知結構。

(3)詞匯學習信心不足。許多學生在詞匯學習過程中花費了大量的時間和精力，但由于以上原因，學習效果不佳。詞匯的學習直接影響到英語學習的各個方面，如寫作時詞匯貧乏，口頭交際時“只能問候不能深入”，從而使他們在不同程度上缺乏學習興趣，失去自信。

以上詞匯習得中的不足實際上是學習者在掌握類聯接和搭配這兩個方面還存在問題和不足，對常用詞相關的非分析性自動化預制語塊的掌握欠缺。非分析性自動化預制語塊結構從一個全新的角度為詞匯習得指出新的思路。

2 非分析性自動化預制語塊的定義和分類

2.1 非分析性自動化預制語塊的定義

“語塊”的概念最早是由Becker(1975)和Bolinger(1976)于上個世紀70年代中期首先提出。它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現象，介于傳統的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構。由于涵蓋范圍及研究側重點的不同，對語塊的定義表述不一。研究者從各自的情境出發，對這一概念做出不盡相同的闡釋。Bolinger(1975)認為，非分析性自動化預制語塊被作為單個語素，短語片段，甚至更長的非分析性記憶語塊大量存儲在大腦之中，使用時整體提取。Ellis(1994)則將它看作類似問候語序列的所有字詞，它是固定的、可預測的，因而便于學習者記憶。筆者則傾向于Wray的觀點，即“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。”(Wray，2002:9)

2.2 非分析性自動化預制語塊的分類

目前，國內介紹較多的是Nattinger和DeCarrioc(1992)的四類劃分法，即將語塊分為:

(1)聚合短語(Polywords)。這類詞語由多個詞語組成，形式固定，不能拆分，能像獨立詞項一樣使用。如:a big banana(一位了不起的人)，by the way(順便提一下)，as we know it(眾所周知)。

(2)約定俗成表達式(institutionalized expressions)。約定俗成表達式是句子式的詞匯短語，含諺語、警句和社交套話。如Hello!(你好)。Don't compare banana to pear(表示可比性，各有各的長處)。

(3)限制性短語(Phrasal constrains)。限制性短語是詞匯短語的固定框架，可根據需要填入詞或詞組，有一定的可變性。如:as I was (saying/mentioning).In (short/sum/summary).The er，the er(the sooner the better).

(4)句子構造型結構(Sentence builder)。句子構造型結構相當于一個句型，是一個句子框架，根據需要填入相應的詞語或從句，有較強的可變性。如:It is said that+從句 (據說…)。It is hard/easy(形容詞)for sb.to do sth.(某人做謀事…)。

3 非分析性自動化預制語塊在非英語專業詞匯教學中的應用

非分析性自動化預制語塊的概念突破了傳統意義上的詞匯理念，是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它強調詞匯、語法習得和交際能力的培養。隨著語言及語言習得研究，特別是近年來語料庫語言學的發展，人們開始意識到非分析性自動化預制語塊是真實語言中不可忽略的現象，許多研究者已經達成共識，非分析性自動化預制語塊不僅是構成語言的基本成分，也是語言學習和教學的理想單位。非分析性自動化預制語塊對二語或外語習得有重要作用，它能減輕短時記憶負擔，加快大腦解碼速度，有利于克服母語負遷移影響，有利于提高語言表達流利性和地道性，有利于培養語篇組織能力和理解能力。

4 教學實驗

4.1 實驗目的

實驗目的是檢驗“非分析性自動化預制語塊理論”運用于非英語專業的教學效果，以三個目標作為衡量依據。第一，“非分析性自動化預制語塊教學”是否有助于減輕非英語專業學生的記憶負擔?第二，“非分析性自動化預制語塊教學”是否有助于增大非英語專業學生的目的語輸入和輸出量?第三，“非分析性自動化預制語塊教學”是否能夠影響非英語專業學生的詞匯學習觀念與詞匯學習策略?

4.2 實驗對象

實驗對象是寧德師范學院中文系2009級大一(1)、(2)兩個平行班的全體學生，(1)班為實驗班，41人，(2)為對照班，37人。

4.3 實驗設計

本實驗持續一學期。同樣的教材、同樣的課程設計、同樣的作業及測試。兩個班都由作者本人來教。對照班采用傳統的詞匯教學法，實驗班采用非分析性自動化預制語塊理論來教學。本次試驗中，自變量為實驗班采用的非分析性自動化預制語塊。因變量為實驗班所取得的優異成績。對照班的學生為可控制變量。實驗執行之前對實驗班和對照班進行前測。實驗班和對照班在期中和期末各進行一次后測。學期末對實驗班和對照班所有學生進行詞匯習得問卷調查。

4.4 教學過程

(1)辨認總結。每講一個單元時首先歸納該單元涉及到的非分析性自動化預制語塊，通過多媒體給學生演示出來，然后要求學生作為一種有效輸入全部理解、熟讀、背誦，做到脫口而出。

(2)反復操練。課堂上通過造句、翻譯、即席回答問題及講故事等多種形式對所學非分析性自動化預制語塊進行反復操練，促使學生達到熟能生巧的地步。

(3)積累運用。每學完一單元后，要求學生寫一篇和所學內容相關的作文，學生盡可能多地使用所學到的非分析性自動化預制語塊、或者組織學生開展各種形式的口語表達活動。在非分析性自動化預制語塊的幫助下，學生的寫作水平及口語能力不斷提高。

(4)加深鞏固。要求學生每天寫一篇英文日記(不涉及個人隱私)，內容不限，但盡可能多的使用所學到的非分析性自動化預制語塊。然后要求學生互相賞析，互相評價，進而做到加深鞏固。

4.5 實驗步驟與結果

實驗執行之前對實驗班和對照班進行前測檢驗兩班學生是否為同等的實驗樣本(見表1);學期期中進行一次中測，檢驗兩樣本的詞匯習得情況的量的變化(見表2);學期期末再進行一次后測，檢驗兩樣本的詞匯習得情況的質的飛躍(見表3)。圖標更清楚地顯示兩組三次測試平均分的差異(見表4)。問卷分析表明兩樣本對非分析性自動化預制語塊的認同態度有明顯差異(見表5)。

表1 兩組詞匯習得前測Z－檢驗

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=0.072 ＜1.96

表1數據表明:兩個班詞匯習得水平無明顯差異，為兩個同等實驗樣本。

表2 兩組詞匯習得中測Z－檢驗

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=2.009 ＞1.96

表2數據表明:實驗班詞匯習得水平明顯高于對照班。

表3 兩組詞匯習得后測Z－檢驗

α =0.05 Z1－α/2=Z0.975=1.959 964 Z=2.157 ＞1.96.

由表3可知，實驗班詞匯習得水平遠高于對照班。

表4 兩組三次測試平均分

由表4可知，實驗班詞匯習得水平明顯遠高于對照班。

表5 英語詞匯學習問卷調查結果

由表五可知，非分析性自動化預制語塊對實驗班的學生的詞匯學習觀念帶來影響明顯大于對照班。

5 結論與討論

實驗結果表明，非分析性預制語塊對非英語專業學生有積極的教學效果，這主要體現在以下幾個方面:

(1)提高學生詞匯習得能力。通過非分析性預制語塊訓練，學生了解并掌握了以前不知道的記憶單詞的有效方法，記憶單詞不再純粹是死記硬背，從而提高了單詞記憶的效率。這也使學生感到學習英語、記憶英語單詞不再是一件“苦差事”。

(2)促進學生自主學習。學生掌握了大量的非分析性自動化預制語塊時，體驗詞匯學習的具體過程及自身的感受，在學習過程中逐漸嘗到了甜頭，逐漸發揮積極性、主動性，養成了自主學習的意識。

(3)培養學生的詞匯搭配能力。學生語言運用的錯誤往往就是由于對詞匯的搭配認識不夠。隨著非分析性自動化預制語塊能力的發展，學生的搭配能力也會提高。他們意識到每個詞有一定的搭配范圍，這些搭配范圍限制詞的意義和用法。因此學生就不會去孤立地記憶單個單詞或單個的語法項目，久而久之學生的詞匯搭配能力就會極大地提高。

(4)加強語言的準確性和流暢性。由于英語中存在著大量的非分析性自動化預制語塊，學生們可以將它們分類儲存，無論是口頭交際還是書面寫作，使用時按需提取，達到準確流暢的效果。

(5)提高了學生英語學習興趣，改善了其詞匯學習觀念。實驗結果表明，實驗班英語學習興趣顯著優于對照班，詞匯學習觀念又與對照班存在顯著差異。這說明非分析性自動化預制語塊訓練在一定程度上改善了學生的詞匯學習觀念，提高其英語學習興趣。

6 結語

本實證研究以非分析性自動化預制語塊為教學理論，并在此基礎上進行了相應的教學實踐，通過測試與問卷調查方法采集了反映學習者詞匯習得狀況的數據資料，并借助數理統計手段對各組變量進行了對比分析。結果表明，在接受了相應的非分析性自動化預制語塊教學后，實驗班的詞匯測試成績明顯高于對照班，并有顯著的差異性。而且，實驗班的學習者有很強的非分析性自動化預制語塊意識，在學習自主性和興趣、語言輸出的流暢性、語法的掌握等方面有很大程度提高。調查結果表明非分析性自動化預制語塊在英語作為外語的詞匯習得中起著重要的作用。

本次研究對英語習得及其對英語教學有重要的啟示作用，有助于英語作為外語的教師和學生更好地了解英語詞匯的結構，因此，為今后教師的英語教和學生的英語學提供了新的方法和開辟了新的途徑。

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An Empirical Research on UAPCs Applied to Vocabulary Acquisition of Chinese Non-English Majors

TONG Yan-li

(Department of Foreign Languages，Ningde Normal University，Ningde 352100，China)

This paper analyzes the difficult points in the process of vocabulary acquisition according to the present situation of learning.Based on the theories about UAPCs(unanalyzed and automatic prefab-chunks)，it probes into the application of UAPCs in non-English majors＇vocabulary acquisition.The teaching practice shows that the theory can cultivate the learners to take a great interest in vocabulary acquisition and use vocabulary properly so as to improve the competence of learning on their own.These research findings bear significant pedagogic implications because they may help EFL teachers and learners to know UAPCs better.It is therefore possible for them to try some alternative teaching methodologies and approaches in English teaching and learning accordingly.

UAPCs;vocabulary acquisition;language teaching

G642

A

1009－3907(2012)04－0485－05

2011-10-21

寧德師范學院引進人才科研基金項目(2009Y012)

童艷麗(1974-)，女，山西太原人，講師，碩士研究生，主要從事應用語言學、二語習得及教學法方面研究。

責任編輯:劉 琳