多媒體網(wǎng)絡(luò)新教學模式中教師角色研究

馬瑞娟，聶建中

(1.中北大學 外語系，太原 030051;2.山西大學 外國語學院，太原 030006)

多媒體網(wǎng)絡(luò)新教學模式中教師角色研究

馬瑞娟1，聶建中2

(1.中北大學 外語系，太原 030051;2.山西大學 外國語學院，太原 030006)

以多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學新模式為背景，對教師角色進行了研究。采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，分析了學生對教師角色的評價和教師對自身角色認識的情況，并進行了進一步的分析。最后，對教師的發(fā)展及其角色的轉(zhuǎn)變提出了建議。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學新模式;教師角色

1 傳統(tǒng)的大學英語教學模式和與之相對應的教師角色

傳統(tǒng)的大學英語教學模式是以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，是一種填鴨式的、被動的教學模式。教師是課堂的中心，學生被動地接受教師所講授的知識，學生沒有學習的積極性。這種課堂模式中強調(diào)的是語言、知識的輸入，忽略了語言、知識的輸出。與此相對應，教師在傳統(tǒng)的課堂中扮演著知識的輸入者、灌輸者、傳播者的角色。傳統(tǒng)的大學英語教學模式下采用最多的教學方法是語法翻譯法，這是廣大教師使用最多、最擅長的教學方法。然而，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，隨著社會對大學英語教學的更高要求，傳統(tǒng)的教學模式日益顯示出它的弊端。2004年教育部開始了大學英語教學改革工作，一種新的教學模式應運而生——多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式。

2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式

教學模式的改革是大學英語教學改革的一項重要內(nèi)容，《大學英語教學要求》中提出的教學模式為:基于計算機和課堂的大學英語教學新模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)被引入到大學英語教學之中。這種教學模式以課堂教學為主，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為輔，既注重學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，又利用先進的技術(shù)調(diào)動學生學和教師教的積極性。這種教學模式對教師提出了更高的要求，教師不再是僅僅利用課本、粉筆就能講好課的教書匠;教師的教學手段、教學理念都要發(fā)生相應的改變;學生學習更有興趣、更自由、更主動、自主學習的積極性更高。

2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式特點

(1)網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源和便利的空間。豐富的資源能滿足不同學習的需要，同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使學生從“一個封閉的班級走向一個無班級、無年級、甚至無國界的學習空間，將學生和教師從時空的桎梏中解放出來了，教師可隨時隨地教，學生可以隨時隨地學”。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式使大學英語教學呈現(xiàn)多樣化的特點。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學不再是枯燥乏味的，這種模式能從視覺、聽覺、感官上吸引學生。多媒體課件可以把音頻、視頻融入到教學之中，把文字、圖形、聲音、視頻以及動畫有機地結(jié)合到一起，教學效果更加逼真，能調(diào)動教師的積極性和學生的興趣。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學是開放性教學。所有的信息都是開放的，學生便可自由地選擇自己喜歡的學習方式。每個學生都有自己的學習方法和學習策略，可以根據(jù)自己的學習計劃安排時間。學生接受知識的活動范圍更加廣泛，學習的方式也更加靈活。

新教學模式有其優(yōu)點，要求英語教師在教學活動中有正確的角色定位以及能夠配合不同的活動轉(zhuǎn)換其角色的能力，并正確地扮演好不同的角色。

2.2 我校大學英語教學改革基本情況

《大學英語》教學內(nèi)容分“讀寫譯”與“視聽說”兩部分。“讀寫譯”部分安排在多媒體教室上課，以教師講授為主加期末閉卷考試和不計學分的學生上機自主學習為輔的形式。“視聽說”部分安排在語音室上課，以教師講授學生積極參與為主加學生上機自主學習為輔的方式。讀寫譯:每周4學時課堂多媒體授課;視聽說:每隔一周面授2學時。讀寫譯和視聽說課程均采用小班授課，每班人數(shù)不超過50人。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具體做法如下:

學生上機自主學習和教師面授相結(jié)合。學生每周上機自主學習4學時，采用視聽說自主學習軟件，以學生自主學習為主，沒有教師隨堂輔導，有問題可以上機自主學習之后通過各種途徑咨詢教師。學生根據(jù)自己的英語水平，自由掌握學習節(jié)奏和進度。學生上機自主學習時，可以學習與課件相關(guān)的內(nèi)容，帶著問題去上課，也可以對所學內(nèi)容進行復習。上機自主學習還可以進行口語、聽力，角色扮演、對話等內(nèi)容。

2.3 教師角色研究相關(guān)文獻

教師要扮演多重角色，適應不斷變化的環(huán)境。袁小陸(2006)提出“E”是大學英語教師角色轉(zhuǎn)變過程的核心，包括以下三個方面:①Electrical，即掌握先進的電子和信息技術(shù)，充分適應網(wǎng)絡(luò)和多媒體時代需要;②English，即講授的是英語知識;③Educator，即教師的角色定位不應只是“teacher”，而更應是一位教育者的定位。Gardner＆Miller(2002)基于自主學習理論，對教師的職責作了以下詳細的區(qū)分:Teacher:①Counselor，②Assessor，③Evaluator，④Materials developer，⑤Manager，⑥Administrator，⑦Organizer.(王雪梅，2008)。近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學和教師角色的研究(蔡基剛、武世興，2003;朱甫道，2004;楊曉麗，2005;廖錦超，2005;周炳蘭、劉曉瓊，2005)。參照這些研究成果，我們總結(jié)出多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式中教師應該扮演以下的角色。

(1)課前:研究者、收集者、設(shè)計者。

(2)課中:輸入者、組織者、參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、診斷者、幫助者、引導者、激勵者。

(3)課后:咨詢者、評價者。

3 實驗設(shè)計

(1)受試者。本研究的受試者為中北大學一年級采用大學英語教學改革新教學模式班級中的學生以及對這些班級授課的教師。

(2)實驗目的。本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式進行調(diào)研，旨在對該教學模式下教師的角色進行探討。

(3)實驗方法。本研究分為兩部分，第一部分是就學生對新教學模式下教師角色以及角色轉(zhuǎn)變進行，第二部分是就教師對新教學模式下自身角色的定位和認識展開。

(4)學生問卷部分。學生問卷中的問題緊緊圍繞我們所定位的教師十四大角色而設(shè)計，問卷由兩部分組成，第一部分為個人的基本情況，包括性別、班級、系別、學號;第二部分由14個題目組成了自陳式量表，每個題目有5個李克特等級，用數(shù)字1、2、3、4、5來表示，分別代表很差、較差、中等、較好、很好，要求學生在每個題目后面填寫相應的數(shù)字。

(5)教師問卷和訪談部分。教師問卷也是圍繞我們所定位的教師十四大角色而設(shè)計，和學生問卷是一樣的，這里不再詳述，學生問卷調(diào)查結(jié)束后對任課教師進行問卷調(diào)查。由于任課教師人數(shù)較少，因為我校只是實驗班采用教學改革新的教學模式。因此，在對教師問卷調(diào)查之后，又對其進行了訪談，作為進一步的定性數(shù)據(jù)。

4 實驗結(jié)果分析與討論

4.1 學生調(diào)查問卷結(jié)果分析和討論

表1 學生評價的教師角色得分平均值

(1)研究者和收集者。傳統(tǒng)的大學英語教學是以“三個中心”為原則的，教師憑借一本教材、一本教參進行教學。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學生可以接觸大量的網(wǎng)絡(luò)資源，但由于各種條件的限制和自身知識的匱乏，學生不知如何利用。因此，教師應收集大量網(wǎng)絡(luò)資源之后對其分類、整理、研究，有選擇地通過各種途徑提供給學生。問卷結(jié)果顯示教師在這方面表現(xiàn)只是一般，學生還是希望課堂知識能進一步豐富，教師水平能進一步提高。可見，學生的要求不斷提高，教師壓力不斷增大，必須進行學習。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學新模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要學習外語知識、外語教學理論，還有學習各種教學模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師首先要學習多媒體課件的制作技術(shù)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計算機備課、授課、進行網(wǎng)上教學。課前、課后都需要研究教學和科研，強化科研意識，把教學研究工作作為教學工作的一個有機組成部分。抽出時間和精力研究教學資料、教學軟件的編制設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)教學模式的應用等。

(2)設(shè)計者和組織者。課堂上，教師是教學活動的設(shè)計和組織者，要以學生的興趣愛好為依據(jù)。根據(jù)課堂教學要求和目的，設(shè)計出貼近學生的問題和課堂活動，激發(fā)學生開口說英語的勇氣。課前設(shè)計好課堂的教學環(huán)節(jié)，課堂上組織活動過程中兼顧從易到難、循序漸進的原則，不能讓同學有挫敗感，也不能讓同學失去興趣。教學中要組織好課堂，安排學習內(nèi)容，使各項活動緊密圍繞教學目標進行。教師應對教學的一系列活動有效地組織，使學生在有限的時間內(nèi)學到無限的知識。問卷結(jié)果顯示教師在這方面做得相對較好，但分數(shù)也不是太高。可見，盡管教師精心設(shè)計、組織課堂，但仍需要提高，進一步使課堂活動更加的完美。

(3)輸入者。基于計算機和課堂的英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式中，還是以課堂為主，課堂在新教學模式中仍有重要作用，課堂上講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧。課堂輸入還是主要的輸入渠道。課堂上，教師不僅僅是單純的采用傳統(tǒng)的語言輸入方式，教師采用多種多樣的形式進行輸入，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式。課堂輸入之外，學生在課下也可以大量涉獵，教師要引導課外閱讀，使學生接受更多的可理解性輸入。可見，教師的輸入者的地位是無法取代的。調(diào)查結(jié)果也證實了這一點，教師傳統(tǒng)的角色在學生心目中不可取代，在所有角色中，教師作為輸入者的得分最高。

(4)參與者、監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、診斷者、幫助者、引導者和激勵者。在大學英語教學改革的教學模式下，對于給定的學科內(nèi)容，學生可以通過多種途徑學習。學習的主體是學生，但這并不意味著把課堂完全交給學生，教師在教學過程中要積極地參與到教學活動中去，成為活動的一部分，使學生能放松身心，愉快地投入到學習之中。但學生對這點的評價不是很高，可見，學生還是希望教師也能夠更多地參與到教學活動之中。

教學的各個環(huán)節(jié)、教學活動的銜接上可能出現(xiàn)問題，這就需要教師對教學活動的整個過程進行監(jiān)控并協(xié)調(diào)處理出現(xiàn)的各種問題，使教學順利進行。調(diào)查結(jié)果顯示這兩項的分數(shù)是比較低的，這方面的角色也淡化了。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式下，學生是課堂的中心，是主體，課堂大量的活動需要學生的參與。然而，學生知識是有限的，在活動中必然會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。因此，教師這時又扮演了診斷、幫助的角色。診斷錯誤時，既不能使學生有挫敗感，也不能置之不理。因此，要學習糾錯的技巧，幫助學生順利地進行課堂活動。一個班級的學生英語水平是參差不齊的，對于基礎(chǔ)較差的學生，教師應該引導其投入到課堂活動之中，并不斷地進行激勵，使班級里所有的學生都能全身心地投入到英語的學習中。這三方面，調(diào)查結(jié)果表明:教師作為診斷者的角色最好，教師能適時、正確、恰當?shù)丶m正學生所犯的錯誤，能較好地在學生遇到困難時幫助他們。但很多學生也反映，這種幫助只限于課堂上，課堂之外，盡管有很多渠道可以和教師溝通，但教師幫助的幾率很低。教師作為激勵者，得分則低得很，學生認為自己沒有通過教師的激勵取得進步。

(5)咨詢者。教師作為咨詢者的角色，包含兩個方面:咨詢學生學習中遇到的問題，及時作出解答;同時，也是為學生提供咨詢服務的人，耐心地解答學生課堂上以及課堂下的各種疑問。調(diào)查結(jié)果顯示:作為咨詢者，咨詢學生遇到的問題，這一點做得不錯，但是，為學生提供咨詢服務，和前面提到的幫助者類似，課堂之下做得不好。

(6)評價者。信息時代對學生學習的評價，不同于傳統(tǒng)的課堂教學的評價。學生除了在課堂上學習和參加考試外，還有大量的時間進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學習。因此，教師應具有綜合評價能力，以問題為導向，整理學習者的各種數(shù)據(jù)，按照整理的結(jié)果，重點評價學習者解決問題的過程;教師還應確定評價的標準和評價的項目，結(jié)合收集的數(shù)據(jù)，直接提問學習者，從學習者的答案和評價的數(shù)據(jù)中進行評價。調(diào)查顯示:教師作為評價者只是表現(xiàn)一般。學生訪談中問其主要原因是，教師還是依賴于終結(jié)性評估，盡管有形成性評估，但教師沒有意識到它的重要性，形成性評估只是局限于平常成績。

4.2 教師調(diào)查問卷和訪談結(jié)果分析和討論

表2 教師自我評價的教師角色得分平均值

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，針對各項內(nèi)容，我們進一步進行了訪談，涉及到各項具體的原因。受訪教師認為作為資料的收集者是十分必要的，多媒體授課時，課前準備豐富的資料是必須的。但是，受到時間、精力及自身條件的限制，資料的收集往往不夠充裕。受到信息技術(shù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，廣大教師必須成為研究型教師，科學研究是十分緊迫的。受訪教師的科研意識已經(jīng)增強，但是，缺乏科研方法，不知道如何做起，因此，這需要不斷的學習。和學生調(diào)查結(jié)果類似，教師作為輸入者、診斷者的角色得分很高，究其原因，還是受到傳統(tǒng)教學理念的影響。作為組織者、參與者、幫助者、引導者、咨詢者分數(shù)居中，教師已經(jīng)認識到自己角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學模式的轉(zhuǎn)變并積極與之相適應。而作為設(shè)計者，教師認為課堂活動還是以教學參考書的活動為主，自己設(shè)計的活動較少，這方面的能力有待提高。監(jiān)控、協(xié)調(diào)課堂的活動做得也不是很理想，活動中如果學生不配合，教師往往束手無策。評價者的角色得分也較低，形成性評估只是平時成績，集中體現(xiàn)在課堂出勤和作業(yè)完成情況上，而對學生每次課堂表現(xiàn)的評估則做得不夠。

5 結(jié)語

通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示:教師在這十四種角色方面的表現(xiàn)是不平衡的，作為輸入者、診斷者、幫助者的表現(xiàn)較好;作為研究者、收集者、設(shè)計者、組織者、參與者、引導者、咨詢者、評價者的角色表現(xiàn)一般;作為監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者、激勵者的表現(xiàn)較差。為了使教師角色順利轉(zhuǎn)變，將本文提出的一些策略再次總結(jié)如下:

第一，緊跟時代步伐，更新大學英語教學觀念。雖然許多學校已將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入了教學當中，但其中大部分是投影型的教學，即老師將原來寫在黑板的內(nèi)容做成了幻燈片演示給學生看，而學生還是處于較為被動接受的地位。本次教學模式的改革不僅僅是教學手段的單純轉(zhuǎn)變.而是更深層次的教學理念的轉(zhuǎn)變.是一個由長期以來占統(tǒng)治地位的以教師為中心的模式向著以學生為中心的模式的轉(zhuǎn)變。

第二，提高大學英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為其實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，同時注意技術(shù)上的交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。

第三，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進現(xiàn)有教學模式并不意味著對傳統(tǒng)教學模式的徹底擯棄，而是要各取所長。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學要求》的基本理念［J］.外語教學與研究，2004(5):345－350.

［3］袁小陸.大學英語教學改革中教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.西安郵電學院學報，2006(1):126－129.

［4］王雪梅.自主學習理論與英語專業(yè)研究生學術(shù)能力發(fā)展［J］.外語界，2008(3):15－20.

［5］蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學模式［J］.外語界，2003(6):2－7.

［6］朱甫道.網(wǎng)絡(luò)輔助大學英語教學條件下教師的主導作用［J］.外語界，2004(1):48－53.

［7］楊曉麗.高校網(wǎng)絡(luò)英語教學:問題、特點及教師角色［J］.外語電化教學，2005(1):75－78.

［8］廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學中教師角色的定位［J］.外語電化教學，2005(1):70－74.

［9］周炳蘭，劉曉瓊.教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色［J］.外語電化教學，2005(1):65－69.

A Research on Teacher's Roles in the New Model of Multimedia Network Teaching

MA Rui-juan1，NIE Jian-zhong2

(1.Department of Foreign Languages，North University of China，Taiyuan 030051，China;2.School of Foreign Languages，Shanxi University，Taiyuan 030006，China)

This paper explores teacher's roles in the multimedia on-line resources.It adopts the methods of questionnaire and interview to analyze different evaluations from the standpoints of students and teachers，in hope of providing some suggestions on teacher development and their roles shift.

multimedia on-line resource;new teaching model;teacher's role

H319.1

A

1009－3907(2012)04－0481－04

2011-10-21

中北大學高等教育教學改革立項課題(2011Y81)

馬瑞娟(1977-)，女，山西太原人，講師，碩士，主要從事應用語言學與語言測試方面研究。

責任編輯:劉 琳