語文教學中同文體作品歸納教法初探

韓芳芳

語文教學中同文體作品歸納教法初探

韓芳芳

在中學語文教學階段，學生已接觸到大量各類文質兼美的文學作品，按教材順序散狀的課時教學已無法很好地詮釋語文學習的意義。探討針對同一文體作品進行歸納式教學。指出歸納教法在節省教學時間的同時，優化了學生的認知結構，提高了學生的學習效率。

同文體作品；歸納教法；探索

在同一文體作品教學中，傳統的教學模式是以教材章節為依據，按照教材的實際順序進行教學。這種教學模式在浪費大量教學時間的同時，還會使學生在學習的過程中產生厭學情緒。而歸納教法的使用，是在原有的基礎上，以教材中心，將同一文體作品的特點、中心思想及寫作背景進行總結、歸納，使學生在學習的過程中能夠明確作品的中心思想。節省教學時間的同時，還能提高教學質量。本文從歸教法的優勢、歸納教法的實施原則及策略三個方面出發，針對同一文體作品教學中歸納教法的運用做簡要分析。

一、同文體作品歸納教學法的優勢

從哲學的角度講，歸納是認識事物內在聯系和規律性的一種重要的思考方法，在科學研究及基礎教育的理科教學中有著廣泛的應用。語文教學中吸收此種教學法，能改善傳統語文教學中無序低效的弊病，也從一定程度上反思當今五花八門虛張聲勢的形式化課堂。學生在學習的過程中，結合著自身的認知經驗，將零碎的知識系統的總結起來，便于深化理解和記憶。學習效率提高了，學習的成就感同時生成，從而全身心的投入到今后的文學作品學習甚至創作中。則要而言，同文體作品歸納教學的優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）提高學習效率

教師在同文體作品教學中，歸納教學法的使用，其根本目的在與幫助學生深化作品理解，在有限的時間內提高學生學習效率，使學生再遇到同一類作品時，能夠準確的了解作者的寫作背景與寫作目的，以便在學習的過程中能夠最大限度的節省學習時間。此外，歸納教學法在使用的過程中，能夠通過自身簡潔、快速及范圍廣等優勢擴大學生的知識面，使其在學習的過程中感受到文學作品的樂趣，全身心的投入到今后的學習中。

（二）創新教學模式

與傳統教學模式不同的是，歸納教學法在使用的過程中，能夠憑借自身的優勢調動學生學習的主動性，節省教師的教學時間，使其抽出多余的時間來進行下一環節的教學活動。其次，歸納教學法在使用的過程中，打破了教材上的教學順序，使教師在教學的過程中不再按照傳統的教學模式進行章、節教學，在提高教師自身教學效率的同時，還在課程整合與教材整合的基礎上創新了教學模式，使其更具探究性。

（三）提高教學質量

在同一文體作品教學中，教師在使用歸納教法的過程中，可以將同一類作品的寫作特點、中心思想、寫作背景及作者的寫作目的等進行總結，使學生在學習的過程中能夠清晰作品的寫作思路，將一些分散、零星的知識點集中、串聯，在方便學生理解與記憶的同時，還能激發學生文學學習的積極性，使其全身心投入對同一類作品的深入研究與探索中，學生的創新意識被極大激發，學生的文學素養也得到相應提高。

二、同文體作品歸納教法的實施原則

教師在教學的過程中，不是所有的作品都能使用歸納教學法的。歸納教學法的實施，其根本前提在于同一文體作品的教學。教師在實施歸納教學法的過程中，需要結合著以下三個因素進行實施，只有這樣才能確保教學效果，才能真正發揮出歸納教學法的優勢。

（一）結合教材中的同文體作品

教師在使用歸納教法的過程中，必須結合著教材中的相關作品進行教學，只有將同一文體的作品放在一起，才能使學生在學習的過程中形成對比。學生在經過對比后會發現同一文體作品的相同點，并由此展開研究、總結。若教師在運用的過程中，一味的講述，學生只會感到反感，不僅無法達到教學效果，還會使學生產生一定的厭學情緒。由此就需要教師在使用的過程中結合著教材中列舉的同文體作品。

（二）結合學生的性格特點

在同文體作品歸納教學中，教師要想達到預計的教學效果，其核心在于教師能否結合著學生的性格特點，在教學的過程中激發學生的文學興趣，使其在學習的過程中感受到文學的樂趣。而在結合學生性格特點的過程中，主要包括以下幾個方面：首先，教師要準確了解學生的興趣愛好，以便在講述同一文體作品的過程中，將學生的興趣愛好與文學作品的性質相結合，以此來激發學生文學學習的積極性。其次，學生在學習文學作品的過程中，其根本目的在于了解文學作品的豐富意義，以此來提高自己的文學素養。因而教師在使用歸納教法的過程中，盡量將學生的性格特點與文學作品聯系起來，使學生在學習的過程中形成正確的認識觀、價值觀。最后，教師在采用歸納教學法的過程中，應盡量避免繁瑣、復雜的語言，為學生的理解與記憶提供方便。

（三）結合著學生的學習能力

學生在學習文學作品的過程中，不同的學生對文學作品有著不同的理解，且不同的學生有著不同的理解能力。教師在使用歸納教學法的過程中，應充分結合著學生的認知能力及學習能力，以便學生能夠跟上教師的講課進程。由此就需要教師在對同一文體作品教學中，能夠充分結合學生的鑒賞和分析能力，一切從實際出發。使學生在學習的過程中，通過對同一文體作品的歸納總結，深化對同一作品理解的同時，還能激發起學生咀嚼文字玩味文學的興趣，提高學生的學習效率。而教師在使用歸納教法對同一文體作品教學中，應注重培養學生的文學素養，使其在學習的過程中能夠提高自己的思想認識與道德品質。

三、同文體作品歸納教學法的實施策略

歸納教法主要幫助學生深化作品理解，使學生在面對同一類作品時，能夠準確的抓住作品的中心思想，理清作品的寫作思路，深化作品背景理解。由此可見，歸納教法的使用，在同文體作品教學中有著極其重要的作用。針對歸納教法的運用，其實施途徑及策略主要包括以下幾個方面：

（一）對某一作家的作品進行歸納

歸納教學法的使用，即教師在教學的過程中，能夠結合著學生學過的知識，對一些類似的知識點進行總結，以便學生在學習的過程中能夠對知識有一個系統、宏觀的把握。同一類作品的作者在寫作的過程中，無論是寫作思想還是寫作目的，都在一定程度上存在著較大的聯系，教學中可利用此點引導學生深入探究。例如：在人教版初中語文教學中，要求學生在七年級掌握魯迅的《從百草園到三味書屋》《風箏》《阿長與山海經》《藤野先生》以及《社戲》等幾篇文章，而教師在進行總結歸納的過程中，可以結合著學生對魯迅的認識以及學過之后的感想，通過對魯迅先生的寫作特點、寫作方式及寫作目的進行歸納，再由這幾篇小說引出魯迅的其他作品，如《吶喊》《彷徨》《野草》及《朝花夕拾》等作品。并在這個基礎上引導學生對魯迅作品的思想內容、藝術形式及表達方式進行分析，使學生在原有的基礎對魯迅的創作、地位及貢獻有一個更深的了解與掌握。

（二）對特殊歷史背景及文學思潮影響下的主題作品進行歸納

在我國文學發展史上，任何一個歷史變革都會出現新的文學領域與文學風格。針對同一歷史時期的文學作品，教師在使用歸納教法的過程中，可以結合著當時的社會背景及文學發展趨勢進行教學。深化學生對作品的理解。除此之外，文學思潮是某一時期文學作品的核心所在，不僅關系著文學作品的中心思想形成，同時還能反映出某一時期社會的發展狀況。通過對文學思潮的歸納，能夠使學生在了解當時社會背景的前提下，深化文化理解，在提高學生思想認識的同時，還能從中總結經驗。例如：在“五四”新文化運動和革命時期，各種文學社團及流派的涌現，在一定程度上推動了我國文學的發展。而這些團體及流派在創作的過程中，其作品多以“救國”為主，在創作的過程中，集中反映當時社會的黑暗及人民生活的悲慘局面。又如：在新時期的文學創作中，僅小說領域就出現了“傷痕文學”、“反思文學”、“改革文學”、“紀實文學”及“通俗文學”等多個流派。由此可見，教師在教學的過程中，通過對文學思潮的歸納，能夠在很大程度上幫助學生掌握文學知識，使學生在學習的過程中能夠深切體會思想解放及文藝繁榮的內在聯系，同時還能使學生認識到文學發展的歷史，在激發學生學習興趣的同時，還能使其感受到學習的樂趣，全身心的投入到今后的文學學習中。

（三）對不同時期相同體裁的作品進行歸納

文學作品發展的過程中，對不同時期相同體裁的作品歸納，能夠使學生清楚的認識到文學作品的內在聯系，同時還有助于學生理清文學思路，將不同時期同一文學體裁之間的關系進行比較。此外，隨著社會的發展，同一體裁的作品在不同時期的社會發展背景不同、作品創作的主題不，甚至作者的自我認識也不盡相同。而這些，都需要教師在教學的過程中能夠充分結合教材內容，使學生在同一體裁的認識中，結合著作品的多個環節進行認識，不僅提高自身認識程度，還能深化文學作品的認識。例如：在學習詩歌時，李白的詩歌多以豪放為主，李白能在醉酒后寫出“天生我材必有用，千金散盡還復來”的豪放詩句；而文天祥則能寫出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。而之所以出現這樣的狀況，其根本原因在于李白生活在唐朝的鼎盛時期；而文天祥則生活在戰亂紛飛，國破家亡的社會背景中。如杜甫與李白同生活在唐朝，然而杜甫的詩句中多充滿憂國憂民的感傷“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。教師在教學的過程中，通過對這些詩歌風格的歸納，能夠使學生深刻了解到詩歌同社會生活之間的關系，同時還能看到歷史的演變，深化詩歌理解的同時，作者的寫作心理也了熟于心。

（四）對相同體裁作品的審美意味進行歸納

文學是遵從人情感邏輯的一種語言文字活動，同一類的文學作品于不同的作者筆下往往切入的角度、表達的主旨及意味等都有所不同。讀者與文本的情感碰撞后，經由語感的反饋而得的文學審美趣味也隨之而來。而在中學語文的文學教育中，審美能力已然成為文學素養的應有之義。以散文為例，語文教育界較為主流的觀點是按照孫紹振先生的學術闡述將其分為抒情的散文、亞審丑的散文及審智的散文三種，而對應的教學中，我們將其理解為應引導學生注意散文的情趣、理趣、諧趣及清理趣交融的幾種情況。由此，散文的歸納法教學可從此角度得到助益，將朱自清的《背影》和《春》等主要表現情趣審美的散文一同比較學習；將古代散文中的《過秦論》與《師說》等主要表現智取審美的散文類比教學；將錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》及魯迅先生的《論“費厄潑賴”應該緩刑》等極具諧趣審美意味的散文進行深入鑒賞性學習；也可將《蘭亭集序》等情理交融的作品進行示范解讀，讓學生搜集資料進行同類拓展閱讀等。豐富的學習方式加之踏實的解讀過程，課堂教學和學生的思維方式都將存在有效的依托。

綜上所述，隨著我國教學制度的不斷完善，教師在日常教學中，歸納教學法的使用，要理性確定同一文體的作品，且在實施的過程中還應結合著學生的實際學習狀況，有針對性的組織教學語言。使學生在學習的過程中能夠深化該類作品的理解，為今后的學習奠定基礎。此外，歸納教法的使用，在提高學生學習效率的同時，還保障了教學質量，值得廣大教師推廣使用。

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G633.3

A

1673-1999（2012）14-0186-03

韓芳芳，女，河北黃驊人，碩士，湛江師范學院（廣東湛江524048）教育科學學院助教，研究方向為課程與教學論。

2012-03-25