大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化情感因素

孫潔

多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來巨大變革，為課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。但是同時(shí)也帶來了一些新的問題。多媒體技術(shù)的介入一定程度上淡化了英語教學(xué)中的情感互動，拉大了師生間的距離［1］。為探討?yīng)毩W(xué)院多媒體英語課堂教學(xué)中的情感因素強(qiáng)化，筆者以四川外語學(xué)院重慶南方翻譯學(xué)院2011級180名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，定性和定量結(jié)合，探究學(xué)生情感變化。研究方法主要包括：課堂觀察，學(xué)生E-mail回饋和反思分析，對部分學(xué)生訪談以及問卷調(diào)查等。筆者依據(jù)15周的教學(xué)日志，反思自身教學(xué)情感，提出教改建議。

一、師生情感因素在教學(xué)中的作用

（一）學(xué)生情感因素

在語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生作為認(rèn)知主體，其情感因素直接影響其學(xué)習(xí)行為和最終的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生情感主要指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感情，感覺，情緒，態(tài)度等［2］。一般認(rèn)為，影響語言習(xí)得的情感因素主要有兩種，一是學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。前者包括自尊心，焦慮，抑制，動機(jī)等；后者主要有課堂交流，移情等［3］。情感因素會對語言輸入進(jìn)行過濾，從而阻礙或者加速語言習(xí)得［4］。焦慮，緊張，害怕等消極情感等挫傷學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機(jī)，阻礙學(xué)生語言的習(xí)得和正常發(fā)揮；相反，自尊、自信、動機(jī)等積極情感增加學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中克服困難，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語言潛能發(fā)揮，提高學(xué)生語言習(xí)得的質(zhì)量和效果［5］。當(dāng)學(xué)生情感因素受到壓抑，進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

（二）教師情感因素

教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者，組織者和管理者，對課堂情感起著重要的調(diào)控作用，但教師的情感往往被忽視。教師在教學(xué)中也會受到情感因素的反作用，如學(xué)生上課互動情況，出勤率，學(xué)習(xí)水平等都會對教師心理產(chǎn)生一定作用，影響其教學(xué)行為。教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得成就感或挫敗感，都會影響下一輪教學(xué)工作。成就感促使教師熱情地投入教學(xué)；挫敗感則讓教師在課堂中產(chǎn)生消極，倦怠，對學(xué)生冷漠，缺乏責(zé)任心。課堂教與學(xué)是相互影響的行為，需要排除干擾因素，保證師生情感交流暢通。教師主動可調(diào)控課堂行為，教師在教學(xué)中應(yīng)自覺重視情感因素作用，盡力消除消極情感對教學(xué)帶來的不利影響，以積極情感面對課堂，感染學(xué)生，促進(jìn)師生情感交流。

二、綜合英語課堂多媒體教學(xué)

（一）多媒體教學(xué)在綜合英語課堂中的優(yōu)勢

獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，對英語興趣不足；學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主性不高，對老師依賴心理較強(qiáng)；另外，綜合英語的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的基礎(chǔ)上，使其了解外國文化，并逐步提高其英語的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語水平相對較低，在實(shí)際教學(xué)中教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間來講授詞匯和語法，而對于文化方面的引導(dǎo)以及英語的實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)相對較少，很難達(dá)到該門課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在獨(dú)立學(xué)院綜合英語教學(xué)中，如果仍采用以板書為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)模式，則很難取得良好的教學(xué)效果。目前大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式下，多媒體成為教師，學(xué)生，教材等傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成以外的第四要素，以資源豐富，視野多元，跨文化性等特點(diǎn)被應(yīng)用于英語教學(xué)中。其主要優(yōu)勢為：（1）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件豐富新穎，融合圖文聲像，使學(xué)生置身于融會聲音傳輸，文字理解，影像播放的生動的學(xué)習(xí)空間中，身臨其境。（2）提高課堂效率，擴(kuò)充課堂容量。多媒體課件的使用節(jié)省了大量板書的時(shí)間，加快了課堂節(jié)奏，擴(kuò)大了信息量。如綜合英語課程中的文化介紹可以借助多媒體更好地實(shí)現(xiàn)。多媒體運(yùn)用使學(xué)生獲得更深、更廣的知識，提高學(xué)習(xí)興趣，加深外國文化了解。調(diào)查顯示，91.9%的學(xué)生喜歡教師采用多媒體課件教學(xué)，該形式能夠提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理解力。

（二）多媒體教學(xué)中的情感因素抑制

英語多媒體教學(xué)模式雖具有一些傳統(tǒng)英語教學(xué)不具備的優(yōu)勢，但尚未形成系統(tǒng)的應(yīng)用方式。多媒體運(yùn)用不當(dāng)會使情感因素在課堂中受到直接或間接地抑制。82%的學(xué)生表示喜歡多媒體課是因?yàn)樯险n輕松好玩，對教學(xué)內(nèi)容不太關(guān)注。一些教師單純?yōu)榱俗非笳n件新穎獨(dú)特，吸引學(xué)生眼球，運(yùn)用大量不必要的圖片，聲音或動畫，造成教師“滿堂點(diǎn)”，學(xué)生“滿堂看”。教師頻繁使用多媒體，忙于課件顯示，忽略了地道口語、優(yōu)雅肢體語言表達(dá)。多媒體不當(dāng)運(yùn)用使課堂看似活躍，實(shí)則分散學(xué)生注意力，沖淡了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，偏離了教學(xué)目標(biāo)。

另外，多媒體教學(xué)雖可克服傳統(tǒng)教學(xué)中信息量不足的缺陷，也使講課節(jié)奏加快，如果不合理把握速度，就導(dǎo)致學(xué)生思維受限，理解能力下降，消化吸收不足。這樣不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也增加了教師單位時(shí)間的勞動強(qiáng)度，一經(jīng)負(fù)面積累，將制約師生的積極情感因素，削減了多媒體的教學(xué)優(yōu)勢。其特征為：（1）教學(xué)內(nèi)容集中在屏幕之上，僅靠課件聯(lián)系師生；（2）學(xué)生表情單一，被動看屏幕、記筆記；（3）師生缺乏心靈交流和表情接觸，情感距離拉大。對于英語基礎(chǔ)相對較薄弱的獨(dú)立院校學(xué)生，對英語本來就有不同程度的焦慮感，這種缺少人性關(guān)懷的課堂氛圍可能進(jìn)一步導(dǎo)致其負(fù)面情感因素。調(diào)查顯示，59%的學(xué)生表示不愿或者害怕老師提問；55%的學(xué)生承認(rèn)用英語回答問題怕出錯(cuò)；46%的同學(xué)表示課堂上記筆記的內(nèi)容太多，一邊記筆記，一邊擔(dān)心老師上課提問自己；只有13%的學(xué)生表示對于課堂討論很自信，喜歡回答問題。這不利于英語教學(xué)，制約積極情感，多媒體課堂師生關(guān)系冷漠呆板。Stern指出，僅靠信息技術(shù)并不能保證有效的教與學(xué)［6］。教師在課堂中的作用決不能由信息技術(shù)來代替，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理利用多媒體為輔助教學(xué)，充分調(diào)動起師生之間的情感互動交流，才能真正體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、重視情感因素，強(qiáng)化情感交流

一是教師應(yīng)克服對多媒體過于依賴的心理，保持授課形式多樣化，在課堂中注重師生間情感互動和交流。教師應(yīng)通過各種互動形式，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂活動，注意多媒體使用和講授之間的銜接，切勿讓多媒體成為課堂的主宰，教師可以不時(shí)地走到學(xué)生中間去，努力營造真實(shí)的交流空間。師生間的交流不僅僅是局限于語言交流，同時(shí)也要注重眼神，表情，手勢等身體語言對于語言教學(xué)的情感輔助作用，適度使用多媒體，與學(xué)生保持應(yīng)有的眼神交流，能夠通過學(xué)生的表情，推測到學(xué)生的心理過程以及對知識的理解接受程度，從而協(xié)調(diào)把握好課堂教學(xué)節(jié)奏；運(yùn)用流利的口語，自然的身體語言和豐富的表情，最大限度地調(diào)動起學(xué)生的積極性進(jìn)而激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中來，促進(jìn)師生間和學(xué)生間的交流；同時(shí)自己也應(yīng)主動加大情感投入，了解學(xué)生的需求，鍛煉與學(xué)生溝通的能力，樹立對學(xué)生樂觀熱情,信任尊重的觀念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以獲得自尊，平等，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是提高教師教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)，使情感交流在多媒體教學(xué)中暢通無阻。教師需要熟練掌握多媒體技術(shù)，課前花時(shí)間和精力根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的需求尋找信息，篩選資料，做出符合實(shí)際教學(xué)要求的課件。同時(shí)教師還需優(yōu)化教學(xué)過程，注意課件展示時(shí)間，教師講授時(shí)間，以及師生互動時(shí)間的比重,而不是僅僅將多媒體技術(shù)機(jī)械死板地搬到課堂上，教學(xué)成了冷冰冰地人機(jī)交流［7］。充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，靈活運(yùn)用課件來促進(jìn)教學(xué)活動，如使用輕松的音樂、柔和的背景顏色等來減輕學(xué)生的焦慮情緒。要發(fā)掘教材中的情感內(nèi)容，教學(xué)中進(jìn)行有效感情灌輸，加強(qiáng)師生情感溝通；在教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)注意全方位協(xié)調(diào)，如課前布置任務(wù)，課上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生最大限度地參與到實(shí)際課堂中來，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。

三是建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)新多媒體教學(xué)模式下師生交流的方式。在與學(xué)生訪談中可以看到：英語水平低的學(xué)生普遍缺少自信，課堂積極性不足，他們希望建設(shè)一個(gè)和諧融洽的課堂氛圍；英語水平高的學(xué)術(shù)也希望能與老師取得更多的互動，而非機(jī)械的“人機(jī)”交流。和諧的師生關(guān)系，良好的課堂氣氛以及教師對學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注，可以極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要注重學(xué)生的思想情感動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)給予表揚(yáng)。課上，師生是合作伙伴，教師引導(dǎo)學(xué)生建立自信，學(xué)生配合教師互動教學(xué)任務(wù)；課下，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)博客，E-mail等積極交流，促進(jìn)師生了解，建立和諧的師生關(guān)系。

[1]項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響：理論與實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2003(3).

[2]Arnold J.Affect in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press,1999.

[3]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

[4]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition New York：Pergamon Press,1982：9-32.

[5]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2001(6).

[6]Stern,H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press,1983.

[7]馬振平，魯雷.多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)現(xiàn)代化[J].中國電化教育，2005(7).