高校訂單教育模式探析

邱正陽，肖 鵬

高校訂單教育模式探析

邱正陽，肖 鵬

分析了訂單教育對合作企業、高校和學生三方的意義，闡述了制約和影響訂單教育發展的主要因素。從保證訂單教育質量、推動訂單教育發展出發，提出了建立校企合作長效機制、優化訂單教育模式、加強培養過程監控、完善激勵和約束機制等措施。

高等教育；校企合作；訂單教育；教育模式

訂單教育，是指高等學校在遵循國家教育方針和政策的前提下，按照企業提出的所需人才培養規格、標準和數量，實施的人才教育培養活動。企業、學校及有關學生共同簽訂培養協議。學生在學校修完相應的課程，這期間可能到合作企業實習一段時間；畢業時，經企業和學校雙方考核合格，與企業簽訂就業協議，到企業就業。

學校實施的訂單教育主要兩種情況：一是學校與企業先達成協議，然后自愿參與的學生在協議上簽字，表示認可協議，畢業后則按照協議規定與企業簽訂就業協議。這種情況下參與的學生較多，一般可以形成“訂單班級”。二是學生自主聯系，直接與企業達成培養與就業協議，學習期間則會有一段時間既在企業實習，同時又接受學校教師的指導。這里，我們主要討論第一種模式。

一、訂單教育的意義

高校實行訂單教育，可以同時發揮學校與企業在人才培養中的作用，實現校企雙方的優勢互補，學校、企業、學生三方都受益。

（一）有益于學校

可以促使學校改變辦學理念，進一步與社會相適應。學校與企業合作進行訂單教育，學校將從根本上由過去的“計劃驅動”變為“市場驅動”，變單純的“服務企業”為“借企發展”，變單一的學校培養為校企共同培養，變“管理學校”為“經營學校”。

有助于避免辦學的盲目性和隨意性。根據學校和企業長遠發展需要，校企聯合研判區域、行業經濟的發展形勢，從而按市場需求決定辦學規模。按照市場經濟評價機制，搞好教育質量、服務質量，以質量取勝，促進專業學科的建設。同時使學校的教育資源得到最佳配置，降低辦學成本。

有助于學校“雙師型”教師隊伍的建設。教師有更多機會和條件以調研、兼職的方式走進合作企業，了解生產現場，與企業共同解決一些管理和生產中的實際問題，提高教學水平和科研能力。

有利于提高學校畢業生的就業率和就業質量。畢業生有了穩定的就業渠道，將不必再為找工作犯愁。另外，合作企業大多數是知名企業，因此也可提高學生就業質量。

解決了學生實習難的問題。學生免費到合作企業實習，也節約了學校為學生聯系安排實習單位需要消耗的人力、物力和財力。

增加了學校的辦學經費。合作企業可能資助學校一定的費用，補充辦學經費。同時，企業可能設立學生獎學金和助學金，幫助經濟困難學生順利完成學業。

（二）有益于企業

畢業生的工作適應性增強。校企雙方協商共建“訂單專業教育指導小組”，共同制定人才培養方案。企業直接參與人才培養計劃過程、教育教學過程、教學質量監督和課程開發、專業建設等，提高學生專業知識針對性、實用性，同時讓學生提前接受企業管理、企業文化等方面的教育，從而提高了學生的綜合素質和能力，也培育了學生對企業的感情。

降低了企業人才培訓的成本。學生畢業前在企業進行實習，對企業的生產運行、工藝操作、安全要求等方面有了一定的了解，企業可以縮短對畢業生專業技能培訓和崗前培訓的時間，降低培訓成本。

有助于企業形象建設。企業通過與學校聯合設立獎學金或助學金，并參與獎學金、助學金的管理活動，可提高企業在學校和社會的知名度。

有利于提高企業技術人員專業素質。高校教師走到企業生產一線，與企業技術人員交流，有利于技術人員對新理論、新知識的了解和認識。

（三）有益于學生

學生簽訂訂單教育協議后，正常情況下在畢業時均可去合作企業工作，不必再為找工作耗費時間和精力，而可以將更多的時間和精力用于學習。

通過這種針對性更強的培養方式，學生也可提前認識到今后所需要的專業知識和技能，進一步激發學習熱情，將理論與實踐相聯系，取得更好的學習效果。

學生能快速適應現場工作的需要，會更容易受到企業青睞，縮短成才的周期。

二、影響訂單教育發展的主要因素

（一）企業方面

企業自身發展狀況決定對畢業生的需求量。在市場經濟條件下運轉的企業，始終會面臨經營和生存風險，而企業的運營狀況良好與否，在一定程度上決定了企業的人才需求量。2008年世界金融危機爆發后，我國很多產業也不同程度地受到影響，企業對畢業生的需求量就大幅下降。我校具有很強的行業背景，其中石油和冶金類專業學生的就業便受到了很大的影響。企業良性發展，就會不斷地產生人才需求，訂單教育才有持續發展的基礎。

另外，訂單教育對企業來說，是解決其幾年后的人才需求的。這樣，訂單教育便涉及到企業的人才隊伍建設規劃，同時又與學校的招生規模直接相關，而且這兩個方面會相互影響。近幾年，高校畢業生人數不斷增加，供大于求現象比較普遍。面對這種局勢，企業選撥畢業生余地變寬，尤其是知名企業更甚，這就會降低企業參與訂單教育的熱情。

（二）學生方面

訂單教育有賴于學生積極參與。從近兩年我校的就業狀況來看，學生就業率均在90%左右。在畢業生就業形勢較好的情況下，學生對于就業去向便會持觀望態度，在臨近畢業時才最后選定就業單位。這就會對企業訂單選拔學生產生較大的影響。企業來進行訂單教育選拔時，學生的參與往往是被動的。學生對自己的職業生涯沒有明確的規劃，對社會經濟發展狀況也不夠了解，因此對企業的選擇就存在一定程度的盲目性。部分學生覺得自己在面臨就業時有實力挑選企業或有更加寬闊的選擇平臺，往往也就不愿意很早便被“預訂”。如某企業2011年在我校2013屆畢業生中舉行訂單教育選拔活動，原準備在3個專業各挑選30名學生，但參加應聘的只有20余人，最終被選拔出的學生只有4人。

訂單教育對部分學生學習的影響是消極的。學生進入訂單教育班級后，雖然學校和企業有關于課程及學習的相關要求，但由于就業有了基本保障，部分學生學習的緊迫感便沒有了，自我要求不高、不嚴，對公共基礎課、專業基礎課甚至專業課的學習都沒有了激情。這些學生則可能到畢業時無法履行訂單教育協議，因為不能達到協議提出的要求。如我校2011屆的某訂單班，29名學生中就有5名學生學習成績不合格。

（三）學校方面

進行訂單教育，絕大多數企業都強調畢業生的實際應用能力。學校必須加強實踐教學環節。實踐教學環節的教學質量，很大程度上取決于學校的硬件設施。因此，可以說學校的硬件設施也是影響訂單教育質量的一個重要因素。

企業還希望畢業生上崗后能夠“獨擋一面”。在教育培養環節，便要求任課教師要具有較強的專業實踐能力，對企業的生產過程及其存在的主要問題有比較全面的了解。但目前很多任課教師到校任教后，對企業的生產實踐情況了解甚少。訂單教育對學校“雙師型”教師素質提出了更高的要求。

（四）訂單模式方面

在目前畢業生供大于求的情況下，學校為了給學生尋求更多的就業機會，主動與企業合作的愿望一般較強。而企業在選聘學生時處于主動地位，參與訂單教育的愿望就弱一些。因此，校企合作訂單教育便具有一定的偶然性，也就是說達成合作意向的企業具有不穩定性。

從培養模式看，學校目前進行的訂單教育程序一般是：企業提出畢業生需求計劃→校企達成合作意向→選擇合適的專業→選拔學生→企業、學校、學生三方簽訂協議→組班單獨培養或在原專業班級培養→學生達到企業要求順利畢業→學生到協議企業就業。在這種模式中，有兩個重要環節被忽視：第一是缺少外部評價機制。學校的培養方案和企業對畢業生質量的要求可能存在差異，協議糾紛便沒有可行的解決機制。第二是缺少學生到企業實踐的環節或者實踐時間太短。這樣，校企合作培養的針對性就沒有保障。

三、對做好訂單教育的建議

（一）建立合作長效機制

學校首先應調研有合作意向企業所在的行業、區域情況，分析企業的基本情況，做好對企業的篩選工作。一般應選擇具有一定實力的大中型國有控股企業或人數規模在500人以上的企業。根據用人單位數據庫，可重點關注近3～5年每年需求畢業生量均在20人以上的企業，建立起有初步合作意向的企業信息庫。然后詳細了解有初步合作意向的企業的詳細情況，深入調查其發展潛力、經營能力和參與訂單教育的主要動機等。在實施合作訂單教育的過程中，結合產學研合作和就業基地建設等開展工作，建立合作的長效機制。

（二）改善學校辦學條件

對于強調實用性的企業，學校要想做好訂單教育，其一是必須不斷改善自身的教學設備、教學條件、實習實驗基地等硬件設施；其二是必須加強“雙師型”教師的培養，讓教師在教好理論課程的同時，一定要具備比較扎實的實踐能力。

（三）優化訂單教育模式

從現有的模式入手，將企業對畢業生的要求合理納入學校人才培養方案，讓學生既能達到學校培養方案的基本要求，同時又能滿足企業的要求。師資配備可采用學校選撥理論教師加企業選拔專家的方式進行。學生考核由學校與企業共同進行。教學方面，實行學校教學與企業現場教學相結合，對專科生可采取5學期理論+1學期實踐或4學期理論+2學期實踐的模式；對本科生可采取7學期理論+1學期實踐或6學期理論+2學期實踐的方式進行。

另外，要合理確定學生參與訂單教育的時間。剛進校的大學新生處于適應大學學習方式和生活方式階段，對社會、企業、專業缺乏了解，不適合參與訂單教育。學生在校學習一段時間后，有了職業生涯規劃，有了對崗位和事業的基本定位，這時參與訂單教育，學生的盲目性就會少一點，穩定性就會強一點。

（四）優化人才培養方案

校企雙方共同對合作企業相關崗位所需專業知識、能力素質和專項能力進行綜合分析，提煉出所需知識點和技能點，從而制定包括培養目標、培養規格、職業能力要求、課程標準、教學方式與要求、成績考核方式等在內的培養方案，并將對企業文化的了解和職業素養要求等直接列入培養方案。其中要重視課程設置與開發，打造專業特色。學校與企業專家、技術人員要共同參與課程及教材的開發，共同參與課程任務、教學大綱的制定，共同參與有關教材的編寫及審核工作，將教學內容模塊化、模塊內容項目化、項目內容任務化、任務內容過程化。以教師和學生在企業工作（實習）和調研為契機，促使教師在“做中教”，提高專業水平；使學生在“做中學”，加強對學生職業素養和職業能力的培養。開設的所有課程要注重學生可持續發展能力的培養，突出對學生創新性學習和運用能力的培養。課程體系中要有適當范圍和一定數量的選修課。選修課既要符合學生以后在合作企業內部崗位轉換的需要，還要符合學生適應整個行業對人才素質的要求。

（五）建立激勵和約束機制

學校應從就業入手，加強學生就業指導和職業生涯規劃指導，讓學生了解就業現狀和合作企業情況，幫助學生分析自身的職業傾向和發展方向，提高學生參與訂單教育的積極性。同時，在挑選參加訂單教育的學生時，必須向學生介紹企業的基本情況以及訂單班的培養目標，然后在學生自愿報名的基礎上，由校企共同對報名學生進行知識測試和面試。學生被正式選定后，企業、學校和學生共同簽署協議。

訂單教育協議中要明確學生、學校和企業各自的權利和義務，并確定對學生的激勵辦法。比如：由企業和學校提供獎助學金，獎優助勤；合作企業給到企業實習的學生一定報酬，并根據學生實際表現進行獎勵或處罰；將學生在企業實習和在學校學習期間的表現作為學生正式工作時定崗定薪的依據；企業根據學生綜合表現，決定縮短、免除或延長畢業后的試用期。

（六）加強培養過程監控

協議執行過程中，要加強對各方履行協議情況的考核。對違反協議的行為及時進行相應的處理，確保訂單教育工作順利開展。

學生在校學習一段時間后，可能到合作企業實習，然后又回校學習，實現“工學交替”。學校要把企業的專家、技術骨干請來，讓他們在專業課、實踐教學環節中擔任主講教師或指導教師，保證學生在校的學習質量。企業要加強對學生學習的指導和管理，加強對學生實習情況的檢查、督促和指導，學校也要加強對學生校內外學習和實習的管理以及教師教學過程的管理，幫助學生解決實習過程中遇到的各種困難，確保學生校外實習的順利完成，達到訂單教育的要求。

學校和企業應該聯合組建訂單教育評估小組，對教育教學模式進行評價，對學生表現進行考核評價。可定期調查了解教育教學情況，跟蹤學生狀況，并對教學內容和教學安排等提出意見和建議。對于已經到崗的訂單教育學生，也可繼續適用跟蹤評價機制。不斷總結經驗，分析存在的不足，從而提高合作培養水平。

在培養過程中，如果學生出現學習成績多次不合格或者嚴重違反法規校紀，則應該及時解除與學生的協議關系。

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G642.0

A

1673-1999（2012）11-0170-03

邱正陽（1967-），男，重慶潼南人，重慶科技學院學工部副教授，從事學生教育管理工作。

2012-03-29