初級階段對外漢語綜合課教學模式研究

師會敏

初級階段對外漢語綜合課教學模式研究

師會敏

對外漢語綜合課是留學生汲取知識和掌握言語技能的主要途徑。初級階段對外漢語綜合課教學要合理運用多種教學法，注意語言教學與文化教學相結合，采用多元化評價模式，使學生獲取語言知識，形成養交際能力。

初級階段；對外漢語教學；綜合課；教學模式

對外漢語綜合課是留學生汲取知識和掌握言語技能的主要途徑，在整個對外漢語教學的課程體系中起著關鍵性作用。針對外國留學生將漢語作為第二語言學習的實際，以漢語零起點留學生為對象，對初級階段綜合課的教學模式進行探索。

一、教學方法：合理運用多種教學方法

毛澤東指出：“我們的任務是過河，但是沒有船和橋就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”［1］對外漢語教學是對母語非漢語的外國人進行的漢語教學，其性質是一種外語教學，亦即第二語言教學。對外漢語教學的主要任務是培養和提高學生使用漢語進行社交的能力。在對外漢語課堂教學中，教學法起著重要作用。教師只有真正理解、把握并在教學實踐活動中正確運用各種教學方法，才能提高教學的質量和效率，推動教學的改革和發展。

在對外漢語課堂教學中，要根據特定的教學對象和教學內容的不同，采取適當的教學方法，或兼取眾長使課堂教學達到最佳效果。目前國內主要高校對外漢語教學廣泛采用的教學方法主要有：視聽法、認知法、任務法、情境法、游戲法、交際法和結構-功能-文化法等等。這些方法是被實踐證明了的行之有效的教學方法。但是，教學法具有相對性的特點，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。而且，教學法又具有針對性的特點。教師在進行教學時，要針對不同對象和特點，不同的目的和要求，選擇不同的教學方法。教師掌握的教學方法越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。鑒于此，對外漢語綜合課的課堂教學中，教師應該巧妙地綜合運用多種教學方法，而不是單一地采用特定的某一種。我校近幾年的初級階段對外漢語綜合課的課堂教學實踐已經充分證明，綜合運用多種教學方法，更容易活躍課堂氣氛，提高學生積極性，從而獲得較好的教學效果。

二、教學內容：語言教學與文化教學相結合

“真正的對外漢語教學不僅僅是一個語言傳授過程，還是一個文化推廣過程。在對外漢語教學中，無論是教還是學，語言和文化都是相輔相成的、不可分割、水乳交融的。”［2］對外漢語教學在本質上屬于語言教學，承擔著傳授留學生語音、詞匯、語法等語言知識的任務。因此，在初級階段對外漢語綜合課的課堂教學中，語言教學一直都扮演著主角，占據著無可替代的主要位置，語言教學是初級階段對外漢語綜合課的主要內容。但是，從本質上來講，語言又是一種交流的工具，語言教學的最終目的是使學習者懂得如何使用目的語進行交際。因此，這就要求學習者具有一定的目的語文化背景知識，畢竟每種語言都滲透或包含著他們本民族的文化意識和文化習俗。因此，對外漢語綜合課的課堂教學中，在語言教學的基礎上，也要適當地進行文化內容的導入。

特別是對于初級階段的漢語學習者來說，文化教學的內容尤為重要。在初級階段綜合課的生詞教學環節中，結合一定的文化背景知識進行漢字講解，不僅能增強漢字學習的趣味性，而且更能調動學生的積極性和主動性，從而更有效地進行漢字記憶。在句子的講解環節，只有闡釋清楚某些句子它本身所依附的文化知識，學生才能真正把握這些漢字和句子的運用環境和場合，從而避免在日常交際中出現理解錯位或語用、語體方面的錯誤。比如，在對“你去哪兒”這一句子進行講解時，就要重視漢語文化和西方文化之間的差異。對于西方人來說，這是涉及到別人隱私的很不禮貌的問題。但在漢語文化中，這只是中國人的一種問候方式，并不存在探尋他人隱私的想法。明白這點，才能消除留學生關于“中國人好打聽別人隱私”的誤解。可見，課堂教學中的文化教學必不可少。只有努力使文化因素滲透到語言中，才能有效地提高學生運用目的語進行深層表達的能力。

課堂教學雖是傳授語言知識，培養學生語言交際能力的主戰場，但時間畢竟有限，而且單純運用課堂教學來傳授語言和文化知識的方式太過單一，所以，我們還可以采取其他行之有效的方式，來拓展學生的文化知識面。教師可以組織學生觀看有中華文化特色的文藝演出。如川劇、京劇、皮影戲、相聲、武術、民間音樂等，都是留學生非常感興趣的內容。文藝表演可以使學生在語音、詞匯、語法等方面有所提高，更能使他們親身體會到中華文化博大精深的魅力。這種強大的文化吸引力，更能激發他們對漢語知識的渴求，從而進入語言學習的良性循環。

綜合課的教學實踐已經充分說明，從語言自身的規律著眼，重視詞匯、語法教學固然重要，但如果不重視文化教學，勢必會出現語言的文化偏誤，語言的交際能力就會受到影響或產生扭曲。也就是說，在對外漢語綜合課教學中，只有語言教學與文化教學珠聯璧合、雙管齊下、相得益彰，學生的跨文化交際能力才能鍛煉和提升，第二語言教學才會獲得成功。而且，將語言教學與文化教學有機融合，在完成教學目標的同時又能我們中華民族優秀的傳統文化，盡可能地發揮對外漢語教學的文化傳播和文化交流的功能。

三、教學評價：多元化的評價模式

考核對“教”與“學”都是重要的評價手段。對于中國學生專業課學習效果和教師教學效果的評價，一般都采取期末閉卷考試或者撰寫論文的方式。鑒于留學生這一教學對象的特殊性，我們可以采取多元化的評價模式。

1.課后作業。反復記憶、強化訓練對于零起點的留學生來說具有特殊意義。留學生剛剛接觸陌生的語言環境，需要盡快地熟悉并適應第二語言的語言習慣。認知法認為，大量的有意義的練習是適應第二語言的語言習慣的好方法。在綜合課教學環節，學完每課的生詞、語法和課文之后，留學生要合理利用課后作業進行有意義的練習以鞏固和檢驗教學效果。這既是檢驗教學成效的基礎方式，也是初級階段綜合課教學評價中運用最多的方式。

2.寫周記。對于漢語零起點的留學生來說，語音、詞匯、語法等語言知識的學習與運用尤其重要。為了鞏固并衡量自己的教學效果，教師可以每周給學生布置任務——寫周記。這種考核方式比較靈活、寬松。學生可以利用自己的課外時間，對一周中所發生的印象比較深刻的事情，運用自己所學過的語言知識來聯綴成篇。一方面可以強化學生對第二語言詞匯的記憶，擴大學生的詞匯量，進而提高他們的語言運用能力；另一方面，寫周記也是教師評價自己教學效果的重要途徑。通過學生所寫的文章，教師可以發現教學過程中所存在的不足，從而發現并解決問題，進一步增強自己的教學能力。

3.階段性測驗。鑒于綜合課在整個對外漢語教學課程體系中的重要作用，為了鞏固教學成果，檢驗教學成效，教師還可以定期進行階段性測驗。階段性測驗可以不拘泥于形式，比如說教師可以進行單詞聽寫，重點詞匯造句，拋出一些有啟發意義的話題，讓學生圍繞話題，充分發揮自己的想象力來進行口頭表達。與寫周記不同，階段性測驗這一考核方式，可以鍛煉學生的語言綜合能力——聽、說、讀、寫等等，更好地將語言知識的學習與語言交際能力的培養緊密結合起來。同時，通過這一考核方式，教師也可以較為全面地來評價自己的教學成績。

多元化的考核方式和評價模式，可以全面照顧到學生聽說讀寫等各方面能力的培養，有利于留學生語言綜合能力的提高。教師也可以根據課程的要求，合理安排各種考核方式在最終考核中的比例，從而來全面衡量“教”與“學”的效果。

教學有法，教無定法。針對外國留學生將漢語作為第二語言學習的實際，我們應大膽探索初級階段對外漢語教學綜合課的教學模式，促進對外漢語教學人才培養目標的實現。

[1]毛澤東選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[2]周湘.對外漢語教學與中國文化在全球推廣的關系[J].安徽文學,2011(7).

A

1673-1999（2012）04-0185-02

師會敏（1980-），女，河南安陽人，博士，重慶科技學院（重慶 401331）人文藝術學院講師。

2011-12-14