任務型教學法在大學英語教學中的應用

薛曉萍

所謂任務型教學法，其核心在于任務的設計、確定、執行等。教師通過在課堂設置一定的任務，由學生自主完成，提高課堂教學效率，培養學生能力水平。它是20世紀80年代在國外興起的一種全新的教學方法，旨在幫助學生提高語言運用能力與交際能力，將語言運用的理論與實踐相結合［1］。與傳統教學方法相比，通過應用任務型教學法，更利于激發學生興趣，樹立課堂學習的主體地位，提高學習主動性與積極性，以及培養他們綜合語言運用的能力。

一、任務型教學法的特點和教學模式

（一）任務型教學法的特點

在英語課堂教學中采用任務型教學方法，實現了對教學目標、教學職能的優化轉變。過去，課堂教學始終以教師為主體，而“任務”的提出，奠定了學生的中心地位，教學內容也從語言自身轉變為語言的習得、語言的運用等全新角度［2］。具體來說，任務型教學法的特點主要體現在它具有很強的目的性、突顯出學生的主體地位以及授課帶有趣味性等特點上。

首先，它的目的性很強，在整個課堂教學過程中都圍繞具體的任務而開展。學生則帶著任務要求、任務目標上課，在教師的引導下，結合自身知識、能力等，開展廣泛的交流與合作，在完成任務過程中，不斷地獲取新的知識和技能。

其次，突出學生的主體作用。這與傳統教學方法有著明顯區別。在過去的英語課堂教學中，教師一人唱主角，學生只是記筆記、機械地聽講，整節課在枯燥乏味中進行，甚至一些學生早已失去學習的興趣。而采用任務型教學法，則注重樹立學生核心地位，由教師將任務交付給學生，在學生的積極參與、踴躍討論中獲得任務結果，不僅掌握了新知識，更鍛煉了語言運用能力，可謂一舉多得；從認知學的角度來看，學生學習英語的過程，一方面是通過不斷完成任務，實現了所學知識的內化過程；另一方面是在學生完成任務過程中，實現了所學知識的外顯。正是在內化與外顯不斷循環過程中，奠定了學生的主體地位，真正成為課堂學習的主人。

再次，帶有一定的趣味性，能激發學生的學習興趣和求知欲，還能減輕學生的交際焦慮感。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。在任務型教學過程中，課堂教學模式多種多樣，充滿了趣味性，因此學生學習熱情高漲。學生通過各種任務的互動，更好地展現自我，激發學習動機。另外，通過教師根據學生實際情況精心選擇的任務，可讓學生在課堂學習中集中注意力，極大提高學習效率，確保學習質量，同時提升學生的成就感與自信心，進而不斷激發他們的學習興趣和求知欲，養成良好的自主學習的好習慣。

此外，任務型教學法還能減輕學生在與他人交際過程中的焦慮感，讓他們敢于表達自己的思想。通過采取任務型教學法，極大激發學生的求知欲望，并在完成任務過程中體會成功的喜悅感，降低心理負擔。經大量教學經驗表明，通過在英語課堂采用任務型教學法，更利于學生對語言意義的掌握與理解，并且對英語學習產生興趣，全身心地投入到任務中，最終可實現對英語口語脫口而出的效果。由此可見，任務型教學法能使學生在熟悉的環境和任務中熟練地用英語進行交流，降低他們的焦慮度，促進他們的學習。

（二）任務型教學法的教學模式

目前，關于任務型教學法，可以主要劃分為Nunan、Skehan以及Willis三種模式。當前在國際上被廣為接受的屬Willis的模式，在該模式中，任務被分為三個階段：前任務階段、任務環階段及后任務階段。

在前任務階段，由教師向學生介紹本節課的任務目標，指出相關的要求，為學生完成任務奠定基礎。

在任務環階段，教師要分三個小環節來進行。首先，學生們要切實執行任務，由教師將學生劃分為若干個小組，每個小組完成不同的任務。但在這一過程中，教師并不是旁觀者，而是任務的組織者、監督者、引導者，學生則是語言交流的主體者。他們按照上個環節中提出的問題結合自己的專業展開討論，并在討論中暢所欲言，各抒己見。其次是計劃，當學生完成任務討論之后，應該將討論的結果以口頭形式或者書面形式在班級展示，而其他的學習者們則要做好充分聆聽和記筆記的準備。最后便是報告環節，每個小組選派一名代表在班級向其他學生進行匯報；或者各個小組之間互相交換書面報告，最后由教師負責整體分析與評價。

在后任務階段，教師要把握好操練的細節，并深入進行分析，組織學生對執行任務過程進行評價，教師則記錄學生在完成任務過程中涉及到的語言、新知識點等，并對其中存在問題的語言點進行糾正，提供任務中所需的新的語言點，最后讓學生進行實踐操練，以加強鞏固知識。

二、任務型教學法的原則

任務型教學法的原則主要表現在三個方面：首先，它具有貼近學生生活實際的任務設計原則，具有互動性，互動有利于師生間和同學間的相互思想交流。當前，大學英語課時普遍偏緊，所以教師在設計課堂時應該充分利用課堂的時間來開展互動性活動。另外，在課堂教學過程中，教師不能一味關注學生是否掌握了新知識，更要注意觀察學生在學習過程中遇到的實際問題，并將其設計成具體的教學任務，通過在課堂教學中充分分析、討論，當學生完成任務時，他們就會倍感熟悉和親切，仿佛置身在自己的生活環境中。通過此類任務，不僅促使學生積極主動地參與活動，還能有效地提高學生學習的積極性，有助于將專業所學的理論知識與生活實踐結合起來，最終達到有效學習的目的。

其次，具備民族和諧的原則。民族和諧的授課環境，能讓學生感到愉悅、舒適和放松，更是一種有效的促進師生之間情感交流的好方式。教師用公正平等的方式對待每一位學生，給予他們無微不至的關懷和幫助，讓他們感受到教師的關愛和獲得成功的體驗，并形成良好的心理傾向，能有效地激發他們學習的信心，有助于學生樹立正確的人生觀和道德觀，增強綜合素質。

再次，具備合作學習的原則。任務型教學都是通過合作學習展開的，這就使得每一位學生都能有效地發揮自己的優勢，大家各抒己見，形成一個有機的互動知識網絡。不僅開拓了每個學生的創造性思維，讓他們學會尊重、關心和包容別人，而且也學會與人交流，還有利于培養團體合作精神 。

最后，具備真實性的原則，也就是說教師在設計教學時要注重真實性。任務設計必須要提供真實的語境、真實的語言材料，并給學生提供真實性信息，同時也要注意語言的形式、語境等應該與語言規律相一致。只有這樣，學生才能在真實的語境中開展學習，并且將課堂應用的語言、技能等應用到實際生活中。這不僅有助于培養他們用英語解決實際問題的能力，而且還更好地適應了應用型教育的特點和要求。

三、任務型教學法在大學英語教學中應用的作用和意義

在大學英語教學中，任務型教學法的應用首先轉變了教師和學生的角色，實現了真正以學生為中心，讓他們完全加入語言學習全過程的理想。教師不再只是單純的知識的傳授者，還是課堂活動的組織者和合作者，更是學生心靈的傾聽者。在任務型教學模式下，教師的教學設計不再是從教師“教”的角度出發，而是從學生的“學”的角度出發，在充分掌握好學生學習的興趣和經驗的基礎上，設計一些貼近學生生活和能夠激發學生學習興趣的任務和活動內容，使學生在整個課堂中都處于興奮激昂的狀態，在其樂融融的學習氛圍中積極參與課堂，從而改變了以往大學課堂死氣沉沉的狀況。

其次，從目前我國大學生學習英語中出現的主要問題來看，大部分都存在著外語學習焦慮，這就導致他們在課堂上只要一發言就緊張和不安，對發言帶有抵觸情緒。而在任務型教學下，通過設定寬松的課堂氛圍，劃分各個小組，設置小組討論活動任務，就能減少他們這種焦慮，從而讓他們在比較熟悉的、輕松的生生交流環境中進行口語交際。在任務總結的環節中，先讓整個小組的成員進行匯總總結，然后再要求單個學生發言，這樣一來發言的學生便也會因為有充分的準備而不再焦慮。因此，該教學法的應用能有效地克服學生焦慮不安的情緒。

再次，任務型教學法的應用可以為大學英語教學提供真實的語言環境，學生們通過完成任務的過程，不斷地鞏固和運用語言知識，而且任務型教學法的宗旨就是使語言教學中的交際變得真實化，把課堂變得社會化，從而讓學生在教師提供的較真實的語言環境中擁有轉換知識和綜合應用語言技能的機會和條件。

最后，任務型教學法的益處還表現在任務實施的過程中，要讓學生們注意的焦點在于語言的意義而非語言的形式，而且學生最終獲得的是實際的交際能力，而不是僅僅局限于課堂的理論知識。通過這種教學模式，學生可以在輕松的學習氛圍中，真正感受到用英語交流的樂趣，還能真切地感受到學習語言的目的在于交流和運用，而不僅僅是學到了多少語言知識。

總之，任務型教學法作為一種創新的教學模式，能夠有效地改變我國英語教學“重語言知識而輕語言能力”的狀況，能夠有效地提高學生的交際能力和學習能力，它在大學英語教學中發揮了積極的作用。因此，作為一名大學英語教師，必須充分體會任務型教學法的優勢與應用原則，在教學過程中合理運用，激發學生學習英語的積極性，逐漸提升語言運用能力，從而培養出具備綜合語言應用能力的專業英語人才。

[1]夏紀捧.任務型教學給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，200l(6).

[2]魏永紅.任務型外語教學研究：認知心理學視角[J].上海：華東師范大學出版社，2004：33.

[3]黃昀.基于任務型的研究生英語教學探索[J].中國電力教育，2010(35)

[4]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語教學與研究，2003(9)