淺析“流動性”對農民工隨遷子女成長的積極影響

李翔龍，陳恩倫

淺析“流動性”對農民工隨遷子女成長的積極影響

李翔龍，陳恩倫

人口流動是我國經濟社會發展過程中必然出現的一種現象。分析了“流動性”給農民工隨遷子女成長所帶來的積極意義，并對如何使學校和社會更好地發揮這一積極影響給出了一些建議。

流動性；農民工；隨遷子女；成長

一、問題的提出及調查分析

2011年4月28日國家統計局公布的全國第六次人口普查數據顯示，中國現有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，這些人的子女也大多隨父母“遷徙”異地。而《2010年第六次全國人口普查主要數據公報（第1號）》顯示，目前我國流動人口約為2．6億多人，約占人口總數的19%［1］。另據新華社相關報道，2009年全國義務教育階段進城農民工隨遷子女人數為997.1萬名，其中還不包括擁有城市戶口的其他流動人員子女。據此不難看出，未來很長一段時期，中國城市中舉家進入城市的農民工還將大量增加，這就必將使城市中農民工學齡子女數量不斷增長。

人口流動是我國經濟社會發展過程中必然出現的一種現象，面對“流動兒童”這一日益龐大的社會特殊群體，如何因勢利導、趨利避害，發揮“流動性”對我國農民工隨遷子女發展的正面作用，是促進我國未成年人健康成長乃至影響我國社會進步的一件大事。

為了解“流動性”對我國農民工隨遷子女成長有何積極影響，本研究共分為兩個階段進行。第一個階段以流動人口較為集中的重慶市北碚區和四川省達州市多所公立初中的200名學生、50名教師和家長為調查對象，采用問卷調查和訪談的形式進行信息采集。第二個階段，對收集到的問卷和訪談記錄進行多維深入的分析。

二、“流動性”對農民工隨遷子女發展的積極意義

當前，我國學術界對于“流動性”對農民工隨遷子女發展影響的研究基本上傾向于弊大于利。不可否認的是，從農村到城市的這種環境變化難免會對流動兒童的成長帶來諸多的不適應。筆者認為，“流動性”或許會對農民工隨遷子女的身心發展造成一定的不利影響，但面對不可避免的“流動性”，我們更應充分關注流動兒童成長過程中的積極和建設性的力量，從流動兒童獨特的遷移經歷本身發掘其流動經歷中積極的價值。通過相關的調查分析，本研究認為，“流動性”對農民工隨遷子女發展的積極影響主要有以下幾個方面：

（一）農民工隨遷子女獲得更多優質教育機會

當前，我國義務教育階段發展不均衡的現象比較普遍，一方面由于各地區經濟社會發展的速度和水平不同，使得其義務教育發展的速度和水平也參差不齊。另一方面，在教育資源總量有限的情況下，國家只能優先發展一部分地區的教育，由此導致了目前在城鄉之間、區域之間，在一個區域內好的學校和比較薄弱的學校之間義務教育發展不均衡現象的存在。要想使生活在那些地區的孩子獲得與其他教育發展水平較高地區的孩子一樣的教育，除了加大對這些地區教育的投入以外，讓那些父母在外打工的孩子跟隨其父母流動到其父母工作的大城市，接受當地較為優質的教育也不失為一個很好的選擇。筆者發現，在接受調查和訪談的200名學生中，有89.56%的學生表示其在流入地所接受到的教育質量要明顯高于在原居住地所接受到的教育，并有近75%的學生表示其在流入地所能獲得到的接受良好教育的機會要高于自己在原居住地所能獲得的機會。家長方面，有近85.50%的家長認為孩子隨遷后所獲得的教育質量明顯高于以前，并有近79.65%的家長認為自己將孩子帶到流入地讀書的選擇是非常正確的。綜上所述，盡管流動可能會給流動兒童的學習帶來諸多的不便，但綜合比較而言，“流動性”對農民工子女教育所產生的積極意義要更大一些。

（二）提升農民工隨遷子女心理素質

流動兒童大多正處于接受教育和身心發育的關鍵階段，如果在這一關鍵時期能夠使他們的身心得到健康、全面的發展，他們將成為有益于社會的建設者，反之，則可能成為社會發展的不利因素。不可否認的是，“流動性”可能會給一些剛遷移到某地的農民工隨遷子女的身心發展造成諸如情緒不穩定、人際關系緊張以及敏感焦慮等不良的影響。但筆者通過相關的調查分析發現，以上這些可能出現的問題卻恰恰可能會給流動兒童身心的發展帶來良好的契機。在接受調查和訪談的200名學生中，有82.35%的學生反映，經過一段時間的適應之后，其生活質量水平得到了明顯提高。在接受訪談的教師中，有65%教師表示那些農民工隨遷子女在入學就讀之初，其身體條件及營養狀況與當地兒童相比較差，但在城市生活了一段時間之后，這一情況有了明顯的改觀。而在心理健康調研模塊中，有72%的學生認為自己在隨遷之初心理上會有一些不適應，在人際關系的處理上可能會遇到一些問題，但經過一段時間之后，他們基本上都可以較好地融入到新的群體生活中去。另有65%的學生認為，學習和生活環境的變更，使得他們不得不去適應新的環境，而在這一過程中，他們的人際交往能力、心理承受能力以及環境適應能力等方面都得到了較大的提高。大部分教師和家長也認為，雖然在流入之初，新的環境可能會對流動兒童的身心發展帶來一些不利的影響，但這對隨遷兒童的心理素質及其他方面能力的培養都是有益而無害的。綜上所述，盡管流動可能會給流動兒童的身心發展帶來一些不利的影響，但綜合比較而言，“流動性”對農民工子女身心發展所產生的積極意義要更大一些。

（三）提升農民工隨遷子女的環境適應能力

農民工隨遷子女從農村遷移到城市后，其生活環境與以前相比差異巨大，因此，能否較好地融入到新的社會環境中去就顯得十分重要。而“流動性”在這一融合過程中則發揮著十分重要的作用。因為遷移，他們既體會了城市生活的繁華也懂得了農村生活的艱苦，更容易形成理解和寬容的人生態度。他們會有對待事物和社會更加全面的看法和對不同社會階層的需要更加深入的理解和體驗，這都有利于他們更好地融入到社會的發展過程中去。

“流動性”除了會對農民工隨遷子女的學習和身心發展產生積極的影響外，還會對整個社會的發展產生積極的意義。流動兒童來自祖國各地，他們來到城市后，也給城市的學校帶來了我國各地的語言、飲食及生活習慣知識。充分發掘其背后的價值，是開展愛國主義教育和了解我國不同地區文化的天然的教育資源。流動兒童本身在城市的存在客觀上為城市的單一教育注入了新鮮的血液［2］。

三、充分發揮教育在促進農民工隨遷子女發展上的積極作用

（一）堅持教育資源優化配置，促進教師合理流動

當前，我國義務教育發展不均衡現象十分突出，而造成這一現象的重要原因就是教育資源配置的不均衡。要想改變這一現狀，除了要在教育投入上對薄弱學校予以傾斜外，還應充分發揮“流動性”的優勢，促進教師的合理流動。教師的流動，不僅有利于直接提高教育發展相對落后地區的師資水平，提高其教學質量，還有利于教師自身素質的提高。

（二）加強對流動兒童身心健康發展的指導

流動兒童均為未成年人，正處于身心發育的關鍵階段，而在這一關鍵時期，對其身心發展的指導，將有可能影響到其一生的發展。流動兒童在由一地流入到另一地之后，其面臨的是一個全新的環境。如果能夠較好的適應這一環境，則可為其身心發展和綜合素質的提高提供良好的契機，反之則會對其個人發展形成阻礙。而要想發揮好“流動性”對農民工隨遷子女的積極影響，則就不能放手任由其發展，要對其身心發展進行適當的指導，對其在發展過程中遇到的各種問題及時予以疏導和幫助。

（三）加強社會融合，促進文化交流

要想使“流動性”對農民工隨遷子女的教育產生積極的意義，就要加強不同社會群體之間的融合，促使不同地域的文化相互交流。只有這樣，才能為流動兒童受教育提供一個良好適宜的環境，為流動兒童與其他社會群體的交流提供一個良好的平臺。

綜上所述，“流動性”對農民工隨遷子女發展的影響可謂是利弊兼有，對此我們應辯證的予以看待。我們不能否認流動可能會對其發展產生一些負面的影響，但我們更應看到流動對其發展所產生的積極意義。關注流動兒童，關注流動兒童的發展，是我們每一個教育工作者不可推卸的責任。因此，我們在認識到“流動性”對農民工隨遷子女發展具有的積極意義之后，還應促使學校和社會不斷采取相關措施來促進其這一作用的發揮。

[1]楊東平.中國教育發展報告（2010）[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.

[2]程黎，龐亞男，李泊，朱麗娟.流動兒童積極心理健康教育新探[J].中國特殊教育,2010（11）.

C913.5

A

1673-1999（2012）10-0067-02

李翔龍（1987-）男，山東青島人，西南大學（重慶400715）教育學部碩士研究生;陳恩倫（1965-），男，貴州遵義人，西南大學教育學部副部長，教育學院院長，教授，博士生導師，研究方向為教育政策與法律、教育管理。

2012-03-15