高師教育專業素質教育目標體系構建

許東紅

高師教育專業素質教育目標體系構建

許東紅

闡述高等專科學校師范教育“五全面”“四和諧”“三具備”的素質教育目標體系構建北京和基本思路、內容和實施途徑。

素質教育；目標體系；構建

高等專科學校師范教育與高校本科師范教育有著層次上的差別。構建素質教育目標體系，首先要解決的是培養怎樣的人才規格和質量問題。20世紀80年代末90年代初，師范掀起了一陣陣“練功熱”，培養了一大批基本功過硬，具有某一學科或某一方面專長的人才，這種人才由于在特定場合上能發揮較大的作用，一度受到用人單位的賞識。但由于文化功底不扎實，師范專業素質修養不夠，在從事中小學素質教育教學中可持續作用受到影響。因此，90年代中期，教育界提出“合格+特長”的人才培養規格，教育目標著力點從培養學生的“特長”轉移到“合格”與“特長”并重。

一、師范人才培養目標的缺陷

其一，概念模糊，缺乏科學界定，操作起來各行其是。“合格+特長”目標改革的初衷乃是為了矯正“重特長輕基礎”的做法，但如何抓好“基礎”又缺乏更深層的理性研究，操作中流入“失衡”、“失序”的狀態，一些學校時而突出這個，時而突出那個；學生的德、智、體、美、勞遠未得到全面的發展。因此，“合格+特長”實際上只是淪為一種形式或口號。

其二，過分強調學生文化素質的“合格”，把學生的文化素質推崇到至高無上的地位。一些學校“應試教育”盛行，一些省區在進行統卷統改中，由于“考試運作”機制運用不好，造成了學校間暗中的攀比，誤導學校辦學理念和方向。

其三，過分注重學生“劃一”管理的“合格”，忽視學生身心能力和個性品質的培養，學生的主體地位得不到充分地尊重，學生缺乏個性、缺乏活力、缺乏創新精神和創造能力，在校時往往表現為“馴服聽話，高分低能”，上崗后又往往表現為“政治上軟，業務上死，體質上弱，生活上靠”。

以上問題，直接反映出我們師范培養目標的封閉和落后，一方面，我們缺乏對人的全面發展的需要的深刻認識，教育靜止、僵化；另一方面，我們對社會發展的實際需要研究不夠，習慣于人才培養的老傳統、老眼光，缺乏從培養“現代人”的高度去塑造我們的學生。總的來講，我們的人才培養目標缺乏對學生整體素質的關照，缺乏“面向現代化，面向世界，面向未來”的遠景規劃。

目前，基礎教育實施素質教育已日見深入，適應基礎教育從“應試教育”到素質教育轉軌的需要，師范實施素質教育已成為時代的必然，而培養出怎樣規格的中小學教師，使他們既具有“21世紀勞動者的素質”，同時又具有“從事中小學素質教育的素質”，是師范高等專科學校實施素質教育需要直接面對的現實。為此，我們提出了以“五全面”“四和諧”“三具備”為總目標的素質教育目標體系的構建思路，以此為依據重新思考和探索師范高等專科學校素質教育整體目標體系的構建。

二、“五全面”“四和諧”“三具備”目標體系的基本構建思路

（一）人的素質整體設計

我們從人的素質的角度對師范生的素質進行整體設計，認為師范生做為一個活生生的人，師范素質教育目標體系的構建必須包容社會文化素質、心理素質和身體素質及其若干要素，體現出全面性和整體性的特點，即學生的品德素質、文化素質、身體素質、心理素質、勞技素質要得到全面的發展，各個要素要密切整合，構成有機整體，形成合力，保證學生素質得到充分和諧的發展。

（二）發展性人才規格設計

科學家們預測，21世紀的社會將是科技精英輩出，鼓勵合作交流，提倡服務精神的社會。師范生面臨一個發展迅猛、變化多樣、競爭激烈的世界。因此，構建素質教育目標體系，必須將今天的教育與未來社會發展聯系起來，充分考慮時代特征，樹立發展性的教育觀，著力培養和發展師范生適應新世紀需要的基本素質，幫助他們做好迎接新世紀的準備。在構建目標體系中，我們注意突出兩個方面的內容：一是學生健全人格和良好心理素質的養成；二是學生能力結構的自我完善和自我發展。

（三）注意師范性現代人才特點的設計

專科院校師范生未來的職業是中小學教師，而作為跨世紀的小學教師，他必須成為能夠充分適應和大力促進現代社會發展和變革的全面發展的現代人，即具有能動地適應社會環境的創造性人才，而不是“一種刻板的職能、固定的情境、一時的生存、一種特殊行業或特定職位做好準備”的機械人。因此，在目標體系的構建中我們注意著眼于師范性的現代人才特點的設計，我們把“基礎寬厚、能力較強、適應面寬”的跨世紀中小學教師的人才構想目標列入我們目標體系的構建當中。

三、“五全面”“四和諧”“三具備”目標體系構建的具體內容

（一）總目標

“五全面”“四和諧”“三具備”是素質教育目標體系中的總目標，其具體內涵是：

“五全面”即學生的思想、文化、勞技、心理、生理等五方面的素質全面發展，規定了師范生素質的基本內容，是培養具有跨世紀現代中小學教師的前提基礎。

“四和諧”即學生的知識、能力、特長、個性等四方面的素質和諧發展。它以“五全面”為前提條件，更注重于學生的知識、技能（包括能力、特長等)、個性和行為方式等方面的養成和發展，強調素質結構發展整體性的和諧，避免某一方面素質的欠缺而削弱整體結構的功能，是“五全面”的補充和延伸。

“三具備”即培養學生基本具備基礎寬厚、能力較強、適應面寬等三方面的中小學教師的良好素質。具體來說，就是培養學生具有寬厚的文化基礎知識和專業知識，以及良好的教育教學實踐能力、社會活動能力、自我發展能力和改革創新能力，從而使其在各種工作條件下、在不同的教育教學活動中表現出寬泛的適應能力。這是中師素質教育的致高點。

（二）具體目標

根據“五全面”“四和諧”“三具備”的實質精神內涵，我們從思想道德、科學文化、勞動技術、生理素質、個性心理、能力素質、職業技能等7個方面設計素質教育的具體目標，力求做到既能反映出總目標中學生基本素質的要求和職業素質的特殊要求，同時又能反映出具體目標設計的合理性、科學性，即做到既全面又不重復，以最少的指標科學全面地反映素質教育的總目標。

四、“五全面”“四和諧”“三具備”目標體系的實施

“五全面”“四和諧”“三具備”是一個整體性的目標體系，無論是總目標還是具體目標，都存在著或綜合或模糊或內隱的特征，因此在實施過程中，我們要認真地領會其精神實質，把握其導向功能，認真地思考以下幾個問題。

（一）目標與評價的關系

實施素質教育目標關鍵的途徑就是要構建科學的、合理的目標評價體系。評價體系設計得當，就可以促進學生素質的全面和諧的發展，反之就會使學生的素質出現偏差，偏離培養目標。因此，要處理好目標與評價的關系，師范素質教育評價體系的構建要做到：

一是科學分解目標，既把目標具體化，又防止分解過瑣過細，從而構建科學全面的評價指標，以保證學生素質的全面和諧的發展。

二是不僅要注意評價的近期效能，更要注意發揮評價的遠期效能，避免片面追求目標近期效能的急功近利思想。

三是要重視評價主體的多樣化，特別要注意將學生的注意力和用人單位的注意力引導到分析素質發展的狀況上來，這樣才有利于學生的自我完善和自我發展。

（二）目標與課程結構改革的關系

課程結構的改革是架設通往目標的重要橋梁，課程結構中的“四大塊”對實現素質教育目標各有其獨特的功能。必修課有利于學生素質的全面發展，選修課有利于拓寬知識、發展能力和特長，活動課有利于發展個性，形成專長和創造能力，教育實踐課有利于加強職業意識。而要完全實現這四個“有利于”，就必須處理好目標與課程結構改革的關系。

一是實行學科之間、“四大塊”之間的開放整合，充分發揮課程體系的整體育人功能。

二是實行課程內容的開放性，強化那些有利于學生掌握并充分體現未來社會對現代人才素質要求的基礎知識和基本技能，保證學生合理的知識結構和能力結構的優化。

三是強化活動課程，開發隱性課程，保證學生生動活潑、自主和諧的發展空間。

（三）目標與課堂教學改革的關系

素質教育目標是多層次、多方面的，它的實現過程是一個長期而又復雜的過程，因此，圍繞目標體系，實施課堂教學改革，發揮課堂教學主渠道的地位，必須處理好目標與課堂教學改革的關系，認真做到以下幾點：

首先，要轉變觀念，加強教法與學法的研究，建立以“學生為本”的教學觀，確信學生的潛能，尊重學生的人格，使學生的個性和能力得到充分地發展。

其次，要優化教學過程，充分地調動學生認知、情感、行為、價值等多種因素參予教學活動，促進學生生動、活潑、主動地發展。

第三．要建立多元化的課堂教學體系，以多媒體手段、多學科滲透代替單一化的教學形式，使課堂教學得到最優化。

時代在飛速發展，我們的社會正發生著日新月異的變化，未來的國家建設需要政治思想堅定、心理素質過硬、技術能力超強的合格人才，這些人才的培養離不開辛勤耕耘在教育一線的廣大教育工作者，這就需要我們廣大一線教師根據新時代學生的特點，創設素質教育目標體系，既教書又育人，培養出適應時代發展的新型的專業人才。

[1]劉以林，張文珍，馮克誠.素質教育指導叢書[M].北京：華語教學出版社，1998.

[2]曹福成.大教育與現代人的培養[M].太原：山西教育出版社，1997.

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存--教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

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G658.3

A

1673-1999（2012）10-0182-03

許東紅（1968-），女，廣西柳州人，柳州師范高等專科學校（廣西柳州545007)講師，研究方向為教育心理學。

2012-03-13