生命意識教育:高校思想政治教育的重大課題

李 國，李 杰

(重慶理工大學，重慶 400054)

生命意識教育:高校思想政治教育的重大課題

李 國，李 杰

(重慶理工大學，重慶 400054)

近年來，大學生自殺、殺人、傷人事件頻發，大學生的生命意識引起社會的高度關注。通過再現當今大學生的生命意識的現狀，分析當代大學生出現這些狀況的原因，從高校思想政治教育的角度提出解決這一問題的一些合理化的建議。

大學生;思想政治教育;生命意識教育

一、生命意識與生命意識教育

(一)生命意識

所謂生命意識就是對生存和生存價值的感知與認識，它既包括對生命本身的感知，還包括對生命的價值和意義的認識，具體指意識到自己生命的存在，意識到他人生命的存在以及各種生命間的關系，并能了解生命的特點，對自殺、死亡有正確的態度。

(二)生命意識教育的涵義

生命意識教育，就是依據生命發展的規律，有目的、有計劃、有組織指向生命自身，針對生命的存在和生命存在的價值和意義的社會活動。其目的是引導學生正確認識生命的本質，提升生命的價值，理解生命的意義，建立自身與周圍的和諧關系。

二、大學生生命意識現狀

近年來，大學生自殺、暴力已成為一個十分突出的普遍性問題。無論是任意結束自己的生命還是隨意殘害他人的生命，無一不說明大學生生命意識的淡薄以及對生命的漠視。意大利教育家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”［1］長期以來，我國的傳統教育過分強調人的社會價值，在學生的生命意識教育方面，關注不夠。因此，加強大學生的生命意識教育，是一個擺在高校思想政治教育工作者面前的一項重大課題。目前大學生生命意識的現狀具體體現在以下幾個方面:

(一)漠視自己的生命

大學校園是一個充滿生機與活力的地方，大學生活是人生一段妙不可言的時光。然而如今的大學校園卻成為黑色陰影籠罩下的寧靜區域，在這里，關于大學生跳樓的新聞不絕于耳。第二屆中美精神病學術會議資料顯示，我國青少年自殺事件呈上升趨勢，自殺已成為青少年死亡的首位原因。大學生自殺率更高，據南京危機干預中心對部分高校的調查，大學生自殺率約為20/100 000，比全國自殺率高出一倍［1］。

2011年5月1日14時許，通化師范學院大四女生小麗在寢室內自殺，她被發現時，尸體已經僵硬。同樣是5月1日，在北方某重點大學就讀的男生王某遭到女友冷落，在廣州火車站割腕自盡。5月8日下午16時許，在河西某高校一宿舍西南角，一男子持刀將該校一女生殺死，隨后自殺［2］。雖然這只是一些極端的個案，但從他們自殺的理由可以看出，部分大學生生命意識薄弱，很少認真思考過生命的價值和意義，生活的真諦。

(二)踐踏他人生命

從2009年的杭州飆車案，到河北大學學生飆車案再到浙江徐力弒母，云南馬加爵連殺4名同學以及藥家鑫事件。我們不禁要問:現在的學生到底怎么了?不管是過失傷害，還是故意殘害，行為都是那么輕率，理由都是那么幼稚，都折射出了當今部分大學生情感的荒漠，以及對他人生命的漠視和踐踏。

(三)質疑自身存在的價值

考上大學之時，他們或許是同齡人中的佼佼者，或許是村里的驕傲。可是進入大學后，大學校園里人才濟濟，精英輩出，他們只是普通的一員，強烈的心理落差讓他們不得不質疑自己存在的價值。無法擺正心態正視現實，稍遇挫折就輕言放棄、否定自己，如此脆弱怎能體會風雨過后見到彩虹的那份驚喜，怎能感受到生命的絢爛多姿?

三、我國高校生命意識教育現狀

有關生命意識教育的話題已引起社會和學校的關注，但是，目前我國內地高校有關生命意識教育還存在諸多問題，主要有以下幾個方面:

(一)生命意識教育缺失

中國青年報社會調查中心通過騰訊網教育頻道，對 7 080名大學生進行的一項調查發現，55.1%的大學生認為高校應該加強生命教育［3］。2004年4月在杭州召開的“兩岸三地教師、課程與人格建構研討會”上，來自北京、上海、南京、杭州、香港、臺灣等地的40多位專家教授紛紛呼吁，必須重視校園“生命教育”這一教育理念［4］。2006年全國兩會專欄報導所載，針對大學生輕生、自殺所暴露出來的心理健康問題，全國人大代表峨志廣、毛宇峨呼吁開設“生命教育”課，打造心理長城［5］。學生們的反應，專家們的關注與重視，人大代表的呼吁，凸顯了高校生命意識教育的缺失。

(二)理論成果缺乏

目前，我國部分高校在日常的學生管理工作中，逐漸意識到針對在校大學生開展生命意識教育的重要性。但是，在實際的工作中，他們發現可參考的理論成果非常缺乏。因此，對大學生的生命意識教育工作缺乏有效的理論指導，大多是靠思想政治工作者自身的經驗來指導和影響學生對生命的理解，教育效果不明顯。

(三)相關師資力量匱乏

生命意識教育的成效關系到學生的切身利益和生命安全，專業的生命意識教育師資隊伍是順利有效開展生命意識教育的前提條件。一名專業的生命意識教育的老師首先應具有生命教育的理念，然后具有“生命學”的專業知識，以及具備一定的心理學、教育學、社會工作以及思想政治教育等背景知識。且不論是否具有生命教育的專業理念和生命學的專業知識，據聯合國教科文組織規定，每2 000～3 000名大學生要配備一名專職心理學家。據統計，國外高校專職心理咨詢人員與學生的比例大致為400∶1，而調查的幾所高校大致為10 000∶1［6］。按照這個要求，目前，我國專業的生命意識教育師資力量相當匱乏。很多高校思想教育工作者雖已經意識到開展生命意識教育的重要性，但由于自身尚處于學習中，對學生在生命意識方面出現的問題，不能清楚洞悉，也就不能對癥下藥。

(四)缺乏系統的指導和科學的發展規劃

生命意識教育思想，作為一種新興的理念，大多數學校樂于接受和實行，但是，由于在我國內地尚處于起步階段，大多直接引用國外的理論和經驗，在實施過程中未能與國內教育的實際情況相結合，致使教育效果未能達到預期目的。目前，國內對于生命教育的研究，主要是從實際出發，根據現實中存在的問題，不同的學者從不同的角度探討這一問題并提出相應的解決辦法，但是缺少系統性的有價值的指導。雖然教育部從國家的層面提出要重視大學生生命教育，全國各個高校認真落實教育部精神，總結探索了一些相關的教育方法，但是目前國內未有一套系統性、全面性地針對我國青少年生命教育的發展規劃和指導綱要。

一方面，我們的大學生因為生命意識淡薄，不能正確的認識生命的價值與意義;另一方面，我們的高校在思想政治教育工作中生命意識教育方面重視不夠，投入甚少，發展較晚，未能滿足學生的需求。

四、生命意識缺失的原因

(一)家庭教育的影響

家庭是社會的細胞，是大學生接受教育的第一場所，對大學生生命意識的形成具有潛移默化的作用。受生死有命富貴在天的觀念的影響，中國人對死亡充滿了畏懼，自然不愿過多談論。父母樂意與孩子討論未來、愿望等問題，而很少與孩子討論生死的問題。曾經有人做過這樣一個調查，在對“是否問過父母或家人有關死亡的問題”這一問題進行調查時，被試選擇“從來沒有”的，占37.0%;選擇“偶爾”的，占61.6%;選擇“常常”的只了占1.4%［7］。而在學校教育和社會宣傳中，有關生命和死亡的教育幾乎是空白，對死亡教育的理論探討更為薄弱。意識是對客觀世界的主觀反映，意識來源于實實在在的生活，生活中無人提及有關生命的話題，無人探討有關生命的意義，又何來生命的意識?

(二)學校教育的影響

學生接受系統全面教育的最主要場所就是學校，因此學校對學生關于生命意識的觀念的形成具有重要的影響。但是，長期以來，學校對于“好學生”的評價機制，令學生無暇思考有關生命意義、生命價值的問題。

第一，重智輕情的教育模式。現實的教育環境，淡漠人的生命，僅把教育看成學生學習技能的工具，忽略了教育的本質。長期以來，家庭、學校、社會將過多的注意力放在學生的分數、名次和升學率上面，忽視了學生的個性特征，忽略了學生的情感和心理變化。學生知識的增長以情感的麻木和冷漠為代價，最終導致了學生對生命價值與意義的懷疑、虛幻與破滅。長此以往，學生們雖了解了一些知識，掌握了技能，卻湮沒了個性，喪失了思考生命意義、生活的真諦以及人生價值的能力。

第二，在學生的思想政治教育中，重視曉之以理，忽視動之以情。在培養學生的品德形成過程中，高校思想政治教育者，把工作的重心始終放在貫徹政治理論和法律規范上。在日常的課堂教學和工作中，忽略了感情的投入，以及學生在品德形成過程中的情感體驗。這致使各種政治理論和道德規范猶如只有干枯的骨骼而無血液和肌肉的“干尸”，難以影響學生的心理和道德標準。

第三，教學內容嚴重脫離學生實際。高校思想政治教育工作的具體內容嚴重脫離了學生的實際情況。高校思想政治教育課堂中教師把大多的精力放在講授空洞的理論知識，卻忘記了關注學生在生活中業已存在的諸多問題，忘記了引導學生用心觀察世界、主動思考自己的人生、關注自我的發展。

第四，缺乏人文教育和人文關懷。旨在培養學生人文精神，提高學生人文素養的人文教育在大學教育中起著至關重要的作用。人文關懷是指尊重學生的個人經驗，維護學生的尊嚴與思想。對高校大學生加強人文教育，給予人文關懷，讓他們在接受愛的同時，學會怎樣去愛別人，同時獲得思想和情感的獨立。但目前，我國的部分高校主要注重提高學生的專業技能和增加學生的專業知識，忽視了學生的人文素養，未能給學生提供必要的人文關懷。

(三)社會文化的影響

大學時光是大學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，由于在該時期，大學生尚處于心理斷乳期，對諸多社會現象和社會問題缺乏甄別能力，加上受到不良文化的影響，所以在面臨問題時不能以正確的態度和方法去認識和處理。

第一，不良社會現象的影響。社會轉型期，由于政治和法律制度的不健全，導致社會的不公平、腐敗等丑惡現象的滋生，對大學生的心理產生嚴重的沖擊，令他們產生心理失衡，如果不能得到及時的調整，就會對社會產生不滿，對自己前途感到迷茫，從而不能正確的認識生命的意義和價值。

第二，暴力文化的影響。它是指“通過各種文化的樣式和表現手法，肆意渲染美化暴力行為，從而使社會和受眾深受其害的文化”［8］。暴力文化對生命的錯誤宣揚，導致處于身心發展關鍵時期的大學生對他人生命的漠視。目前，許多影視作品以一種夸張的方式展示生活中的某些丑惡現象，脫離實際。宣揚暴力中，漠視生命、踐踏生命。長期處于這種暴力文化中的人們特別是青少年，對生命的感知和認識變得麻木不仁，生命意識模糊［9］。

由此可見，大學生生命意識淡薄、漠視生命，不僅是家庭教育的責任，學校教育的過失，亦不免受消極文化的侵蝕以及時代發展特征的影響。綜合分析大學生生命意識教育缺失的原因，筆者僅從高校思想政治教育的角度，提出解決這一問題的一些合理化建議。

五、加強大學生生命意識教育的方法與途徑

(一)改變教育理念

第一，重建高校教育的價值取向。不同價值取向的學校將會有不同的學校教育。合理的選擇學校教育的價值取向，應以最大限度地實現學校教育價值為依據，并與時代轉型、人的生命需要、學校教育自身的可能性相契合。時代的發展，人的需要，需要高校的思想政治教育有更加深層次、整體性的價值取向。生命關懷，可以成為高校教育的新取向，關懷生命意味著我們每一個生命都有存在的價值、成長的空間和成長的需要。學校教育的功能就是要在學校教育的過程中，尊重學生的成長，并盡可能為學生的成長提供空間，使他們意識到生命的價值和意義，更加有尊嚴地活著。

第二，樹立以學生為本的教育理念。促進教育觀念的轉變，是加強大學生生命意識教育的前提。大學教育中，學生的學習不僅是經驗的繼承和積累，更重要的是通過學習能夠更加準確地了解和認識自己。大學教育應以促進學生健康成長、自由發展為原則，強調學生在學校教育教學工作中的中心地位，摒棄知識本位和學位本位觀念，樹立“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念。

(二)深化高校思想政治教育改革，加強大學生生命意識教育

第一，制定系統的生命意識教育實施措施，設立課程體系。生命意識教育是一項系統的工程，它具有全面性。設立生命意識教育課程體系是大學生生命意識教育的基礎，因此應把生命意識教育作為國家思想政治教育改革的重要方向，制定具有全局性的、系統的、全面的生命教育實施規劃，在全國范圍內整體性的、系統性的推進生命意識教育。在思想政治教育課程大體系下，把生命意識教育作為一個子體系，通過顯性課程和隱性課程，以及多學科交互滲透的方式，系統的傳授生命意識的相關知識，引導學生思考、體悟和追尋生命的終極意義。

第二，組織專業人員編寫專業的教材。組織專門人員從事大學生生命意識教育的研究，豐富有關生命意識教育的理論知識，為生命意識教育課程的開展提供理論指導。根據理論研究的成果，組織專業人員編寫生命意識教育的相關教材，內容應包括生命意識教育的相關教育理念，“生命學”的專業知識，以及社會學、倫理學、心理學中生命意識教育的相關內容。同時課內外相結合，傳授學生心理自助知識、人際溝通的技巧、面對挫折的策略等知識，從而使學生認識生命的本質，建立與周圍和諧的關系。

第三，培養專業的生命意識教育的教師隊伍。結合各高校自身學科建設的優勢和特點，加強教師的生命意識培訓和自覺的生命意識教育培訓，“生命學”的相關知識的培訓以及心理學、倫理學等相關知識的培訓，使他們能準確把握當代大學生的心理發展特點，在教學過程中有針對性地開展生命意識教育。

第四，研究生命意識教育的科學方法。傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法，無法激發學生的創造性與活力。高校教育工作者應積極探索以學生為本的教學方法，善用啟發式、體驗式、案例教學、情景教學等教學方法，寓教于樂，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

(三)開展大學生職業生涯規劃教育

實施大學生職業規劃教育，就是要尊重大學生的生命的獨特性，人格的自主性，賦予大學生持續發展的能力，以幫助其更好的生活與發展，提升其生命和生活的品質。面對日益突出的就業壓力和擇業矛盾，部分大學生由于心理準備不足導致在面臨壓力時，驚慌失措，疑慮重重，心理失衡。學校要通過開展心理測評、性格測試、職業測試等方式讓學生認識到自己的優點和長處，揚長避短，根據自身的特點確定正確的職業目標和職業方向，以提高在職業發展道路中取得成功的機會，讓學生在遵循生命規律的自然狀態下獲得成功，認可自身存在的意義和價值。對大學開展職業規劃教育，也是幫助大學生規劃自己的生命愿景，樹立天生我才必有用、生命無處不精彩的信念。

(四)加強校園文化建設

健康愉快的校園文化生活，可以培養大學生良好的興趣愛好，擴大大學生人際交往的范圍，開拓大學生的視野。因此，加強校園文化建設是開展大學生生命意識教育的重要途徑。在大學生生命意識教育過程中，要加大投入的力度，增加體育文化設施，積極開展健康向上、精彩紛呈的課余文體娛樂和科技活動，豐富大學生的課余文化生活，努力營造輕松愉悅的學習和生活氛圍，讓積極、健康、向上的校園文化氛圍感染大學生，培養大學生積極樂觀的生活態度。

(五)營造溫馨和諧的家庭氛圍

家庭是學生成長和人格塑造的第一場所，家庭生活中的點點滴滴都蘊涵著豐富的生命教育的因子。溫馨、和諧、充滿愛的家庭氛圍能讓學生體驗到愛和幸福。一方面，學校可以通過開辦有關生命教育的網絡微博、在線家長會、家長信箱等方式加強學校與家長的溝通與交流，讓家長及時了解和關注學生在學校的情況，以便更好了解學生的內心變化，更好的與學生溝通。另一方面，家長要積極和學生溝通交流，關注他們的情緒變化，傾聽他們的聲音。同時，父母之間要互相尊重，相親相愛，為孩子營造安全、穩定的家庭氛圍。當孩子遭遇挫折和困難的時候，父母要鼓勵孩子積極的面對困難和挑戰，并與孩子一起去面對困難，分享面對困難的體會和經驗。

(六)構建尊重生命的社會環境

生命教育是一項系統的工程，不僅依靠學校，更需要社會營造良好的尊重人的生命與尊嚴的人本主義環境。因此，一方面，面對日益泛濫、形式多樣的暴力文化，相關部門應予以堅決地遏制與打擊，給學生們創造一個綠色、純凈的文化環境。另一方面，面對社會中的消極因素和負面輿論，新聞等傳媒機構應擔負起社會的責任予以積極的引導。通過電視、廣播、網絡等宣傳載體，積極的宣傳關愛生命、尊重生命的理念，構建熱愛生命、珍惜生命的社會環境。

當代大學生是社會主義事業建設者和接班人，擔負著重要的歷史使命。實施生命意識教育，既是落實以人為本的科學發展觀和構建和諧社會的必然要求，也是高校思想政治教育工作凸顯生命價值，追求愛的教育本質。

［1］鄧濤.教育視域里的生命教育［J］.教育育人，2002(16):2－3.

［2］佚名.2011年大學生自殺事件［EB/OL］.［2011－06－01］.http://bbs.kaoyan.com/t3804477p1.

［3］梁晉.生命教育:高師思想政治教育的現實責任［J］.黑龍江高教研究，2006(1):49－50.

［4］李映泉.論大學生的生命教育［J］.職業教育，2009(3):185.

［5］喬丹，楊淑珍.當前大學生生命教育現狀探究與思考［J］.思想政治教育研究，2008(2):84－86.

［6］王瑤.加強大學生生命教育的幾點思考［J］.佳木斯大學社會科學學報，2008(6):130－131.

［7］［美］弗洛姆.愛的藝術［M］.劉福堂，譯.桂林:廣西師范大學出版社，2002.

［8］吳菁.當代大學生生命觀調查與生命教育研究［J］.中國成人教育，2010(5):87－88.

［9］李曦，徐任中，吳芹芹.高校大學生生命教育調查與分析——以江西省高校為個案研究［J］.重慶文理學院學報:社會科學版，2011(1):136.

The Education of Life Awareness

LI Guo，LI Jie
(Chongqing University of Technology，Chongqing 400054，China)

In recent years，suicide，homicide，and physical hurting among college students occurred frequently.The life awareness has aroused wide concern in society.Through the inspection of the current situation of life awareness of college students，this paper analyzed the reason for the lack of life awareness and the status quo of current education of life awareness in institutions of higher education，and proposed some reasonable suggestions to strengthen the education of life awareness from the perspective of ideological and political education in institutions of higher education.

college students;ideological and political education;education of life awareness

G641

A

1674－8425(2012)02－0095－05

2011－12－20

李國(1965—)，男，四川平昌人，教授，研究方向:思想政治教育;李杰(1987—)，重慶墊江人，碩士研究生，研究方向:思想政治教育。

(責任編輯 魏艷君)