高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)新模式研究

陶成志

(重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021)

會計實踐性教學(xué)就是將會計理論知識與實踐技能相結(jié)合，以提高學(xué)生動手操作能力的教學(xué)活動。實踐性教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學(xué)顯得更為重要，因為高職院校教育人才的培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)就是“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為基本目標(biāo)”。會計專業(yè)本身就是一門實踐性和操作性均很強(qiáng)的學(xué)科，但由于對會計實踐性教學(xué)重要性的理解還存在片面性。由于實踐教學(xué)條件的局限性，致使目前很多高職院校的會計實踐性教學(xué)還主要停留在會計模擬實訓(xùn)室和校外實習(xí)為主的境地，加上這兩種模式自身存在的一些缺陷，使得會計實踐教學(xué)效果不甚理想，這就要求高職院校必須對會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革［1］。

一、會計專業(yè)實訓(xùn)的目的和要求

(一)會計專業(yè)實訓(xùn)的目的

會計專業(yè)是一門實踐非常強(qiáng)的學(xué)科，必須通過理論聯(lián)系實踐，逐步提高學(xué)生的思想覺悟和實際業(yè)務(wù)水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的工作能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動適應(yīng)社會需要的、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。會計專業(yè)通過實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生親身實踐，能了解企業(yè)會計核算程序和監(jiān)督方法，熟悉企業(yè)財務(wù)管理的基本環(huán)節(jié)，親身體會作為一名會計人員的基本素質(zhì)和技能要求。通過實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生還可以找出自身狀況與社會實際需要的差距，以便在以后的學(xué)習(xí)期間及時補(bǔ)充相關(guān)知識，為畢業(yè)求職與正式工作做好充分的知識儲備和能力準(zhǔn)備，從而大大縮短了從校園走向社會的轉(zhuǎn)型期［2］。

(二)會計專業(yè)實訓(xùn)的要求

高校應(yīng)把理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)放在同等重要的地位，及時調(diào)整課程和課時的設(shè)置，逐漸增加會計實訓(xùn)課時，刪除一些不必要的基礎(chǔ)課時，還要進(jìn)一步改革目前會計專業(yè)課程的考試模式，逐漸過渡到以理論考試和實訓(xùn)操作測試相結(jié)合的考試模式。也就是說，會計考試成績不能僅限于期末的理論考試，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在實訓(xùn)課的技能訓(xùn)練成績，從而真實反映學(xué)生的實際操作水平和應(yīng)用能力。這樣，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)會計實際工作的應(yīng)用型高級人才，適應(yīng)用人單位對會計人員的需求，達(dá)到既對學(xué)生負(fù)責(zé)又對社會負(fù)責(zé)的目的。學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)情景中既具有學(xué)生的角色，又具備企業(yè)會計工作人員的角色。為達(dá)到這些目標(biāo)，應(yīng)對學(xué)生和學(xué)校提出要求:作為學(xué)生必須以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，積極動手，仔細(xì)認(rèn)真工作，遵守財務(wù)規(guī)章制度，將企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)和會計流程與所學(xué)的理論知識進(jìn)行有機(jī)的融合。還要求學(xué)生從企業(yè)會計工作的整體出發(fā)，有針對性的觀察和理解企業(yè)運行的基本規(guī)律、會計人員的基本心態(tài)、財務(wù)管理的基本原則等，使自己能在更廣的層面上熟悉和理解會計，增強(qiáng)實踐操作能力。作為學(xué)校必須構(gòu)建實訓(xùn)教學(xué)運行與保障體系，結(jié)合高職院校對會計專業(yè)基本實踐操作能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)綜合能力的人才培養(yǎng)要求制訂出切實可行的會計實訓(xùn)教學(xué)大綱和具體實施方案，正確處理理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)會計理論教學(xué)最終還是服務(wù)于實踐教學(xué)［3－4］。

二、目前高職院校會計專業(yè)主要實訓(xùn)教學(xué)模式

(一)以會計模擬實訓(xùn)室為主的集中式教學(xué)

會計模擬實訓(xùn)是高職院校會計實踐性教學(xué)的一次飛躍，通過采用企業(yè)的真實資料的模擬，按照會計核算工作程序設(shè)計，使學(xué)生通過一系列的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)親自動手操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。通過調(diào)查，目前大多數(shù)高職院校主要是通過建立和配置“手工實訓(xùn)室”和“電算化實訓(xùn)室”進(jìn)行集中式實踐教學(xué)，并依托實訓(xùn)教材進(jìn)行分項實訓(xùn)。在這種實訓(xùn)教學(xué)模式下，實訓(xùn)教材在會計實訓(xùn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實訓(xùn)教材是否完整、是否系統(tǒng)、是否新穎、是否切合實際直接決定了實訓(xùn)的質(zhì)量和效果，高質(zhì)量的實訓(xùn)教材應(yīng)內(nèi)容完整、系統(tǒng)、新穎、清晰、可操作性強(qiáng)、貼近企業(yè)實際、緊跟時代的步伐。另外，要組織好會計模擬實訓(xùn)，確保實訓(xùn)切實有效，還要求整個模擬實訓(xùn)情景真實、具體，并盡可能地擴(kuò)大學(xué)生的實訓(xùn)范圍。對手工會計實訓(xùn)中所發(fā)放的大量原始憑證，要求學(xué)生獨立完成，并從憑證的填制、審核、記賬和登賬，依次完成整個會計循環(huán)，最后能編制出正確的會計報表，從而達(dá)到“從了解會計實務(wù)，到提高會計實際操作水平”的實訓(xùn)目的。在進(jìn)行電算化會計實訓(xùn)時，結(jié)合財務(wù)會計的模擬資料，通過計算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理，使學(xué)生在掌握電算化會計處理方法的同時，加深對會計理論知識和會計核算技術(shù)的認(rèn)識，從而真正掌握“賬理”這一會計的核心。

(二)以校外實訓(xùn)基地為核心的分散式教學(xué)

分散式校外現(xiàn)場實訓(xùn)不同于集中式的模擬實訓(xùn)，它主要是采用分批和分次讓學(xué)生進(jìn)入與學(xué)校長期合作的企業(yè)財務(wù)部門實習(xí)，深入到企業(yè)一線操作中去，學(xué)生在企業(yè)的工作現(xiàn)場通過看、學(xué)和做來完成。這種方式，指導(dǎo)教師要想了解學(xué)生實訓(xùn)的真實情況難度相對較大。因此，事中控制不是分散實習(xí)的核心，其核心在于通過事前計劃和事后考核來引導(dǎo)和約束學(xué)生，以建立學(xué)生自我約束、自我管理的有效機(jī)制。事前計劃主要是通過制定詳細(xì)的實習(xí)教學(xué)大綱，大綱可以從五個方面提出要求:首先是要求學(xué)生了解該企業(yè)的基本情況如所屬行業(yè)、組織形式、發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小、產(chǎn)品類型及產(chǎn)銷情況、關(guān)聯(lián)企業(yè)、財務(wù)人員素質(zhì)、會計崗位設(shè)置及主要職責(zé)等，可以通過調(diào)查表的形式，擬定調(diào)查提綱，制訂調(diào)查計劃，記錄調(diào)查結(jié)果;二是在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對企業(yè)的財務(wù)核算和財務(wù)管控的內(nèi)部控制制度進(jìn)行全面了解;三是根據(jù)前兩步了解的情況，要求學(xué)生選擇自己感興趣的領(lǐng)域深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)與實際的差距以便今后補(bǔ)充學(xué)習(xí);四是發(fā)現(xiàn)企業(yè)會計實務(wù)中存在的問題，并提出解決辦法;五是要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)報告的格式撰寫實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后的考核和成績評定是重要的事后監(jiān)督環(huán)節(jié):一是要求學(xué)生提交所在單位的實習(xí)綜合鑒定一份，以作為成績評定的重要依據(jù);二是要求學(xué)生提交實習(xí)現(xiàn)場記錄和實習(xí)報告各一份;三是進(jìn)行實習(xí)答辯，暢談實習(xí)體會的過程，在答辯中師生共同探討實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、解決辦法;四是總結(jié)評定，確定成績，并進(jìn)行實習(xí)總結(jié)。對學(xué)生的實習(xí)情況、效果、問題進(jìn)行歸納，通過定量分析，得出定性結(jié)論，以改進(jìn)今后實習(xí)指導(dǎo)工作和理論教學(xué)工作。也向用人單位展示了學(xué)生的能力和技能，主動爭取社會和用人單位的認(rèn)可，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)通道［5－7］。

三、高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式的缺陷

現(xiàn)在各高職院校在學(xué)生的實習(xí)階段往往都是將他們派遣到企業(yè)相應(yīng)部門去實習(xí)，說得實際點就是幫他們打雜，學(xué)生在企業(yè)呆上幾個月根本無法滲入到企業(yè)的實際會計核算工作環(huán)境中去，加上企業(yè)會計工作的特殊性，很多學(xué)生有的僅僅是感受一下企業(yè)會計工作的氛圍，很少能自己動手建賬和連續(xù)地做幾個月的賬，所謂的會計畢業(yè)實習(xí)仍然是停留在理論水平上的思考。另外，很多高職院校由于缺乏教學(xué)實訓(xùn)基地，故只能通過學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，造成學(xué)生的實習(xí)環(huán)境差別較大，有的能起到實習(xí)的作用，有的則很難保證實習(xí)效果。由于實習(xí)時間較短，加上財會工作的特殊性，涉及公司很多商業(yè)秘密，一般單位很難讓外人插手會計工作，多半是停留在看的面上，無法深入到面下，學(xué)生從實習(xí)單位回來后普遍反映實際接觸的會計業(yè)務(wù)很少，大多只做了一些憑證的填制工作，甚至僅僅是幫財務(wù)人員理理憑證打打雜，而登賬、編制會計報表、進(jìn)行財務(wù)管理與分析則接觸少之又少［8］。

在高職院校的會計模擬實訓(xùn)中，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，理想的實訓(xùn)指導(dǎo)老師應(yīng)該既具備相應(yīng)的理論知識，又具有實際的操作經(jīng)驗。雖然很多高職院校在建立所謂的雙師型教師，但很多還是停留在引用企業(yè)人才，這些人在實踐能力方面雖很強(qiáng)，但教學(xué)能力又很差。而學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力比較強(qiáng)，但又普遍存在著實際經(jīng)驗不足的現(xiàn)象。加上目前在會計教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，如實訓(xùn)教材的不完善，特別是在實踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。使得現(xiàn)有的這些實踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。

四、解決高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)模式的有效途徑——建立會計服務(wù)中心

會計服務(wù)中心是在積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的模式上，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供資源、技術(shù)和師資的支持，以企業(yè)的運作模式來組織生產(chǎn)和運營。這一模式具有顯著優(yōu)勢和特點。

(一)會計服務(wù)中心既培養(yǎng)了學(xué)生也提升了教師的能力

會計服務(wù)中心把校外頂崗實習(xí)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生的實際動手能力。學(xué)生在會計服務(wù)中心中既可以工作也可以學(xué)習(xí)，完全可以使學(xué)生對某個公司的某月份賬務(wù)從填制憑證到編制報表，最后完成申報納稅的整個環(huán)節(jié)真實有機(jī)地完成。這一突破也改變了以往的綜合實訓(xùn)的弊端即學(xué)生始終是停留在知識的線上，無法看到會計這個面，即使是替頂崗實習(xí)也不可能每個環(huán)節(jié)都能真正體驗。這種理論和實踐的無縫對接，完全能達(dá)到以教師為中心的教中做、以學(xué)生為中心的學(xué)中做和以工作為中心的做中學(xué)的三維一體化教學(xué)模式。針對會計職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，通過開展會計服務(wù)中心的業(yè)務(wù)，以企業(yè)真實的票證、單證、賬表等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的會計工作環(huán)境，使學(xué)生熟練掌握會計工作的基本要領(lǐng)和流程，有效地培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能和分析解決問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及上崗工作奠定良好基礎(chǔ)。

在會計服務(wù)中心工作和實訓(xùn)期間，請校內(nèi)教師、企業(yè)專家作為實習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對會計業(yè)務(wù)處理方面的技術(shù)問題進(jìn)行檢查指導(dǎo)。及時組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流、實訓(xùn)總結(jié)，必要時可召開指導(dǎo)教師經(jīng)驗交流會，評選優(yōu)秀實訓(xùn)生、優(yōu)秀指導(dǎo)教師等，切實保證實訓(xùn)任務(wù)的順利完成，使之真正成為強(qiáng)化專業(yè)技能的有效手段。會計服務(wù)中心的建立打破了傳統(tǒng)的仿真性或驗證性的模擬實訓(xùn)，真正開展實際會計業(yè)務(wù)，利用這一獨特功能和優(yōu)勢不僅可以快捷、方便地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，還為企業(yè)提供了有效專業(yè)的技能服務(wù)，也為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)會計人才，為企業(yè)的實際管理提供一定的技術(shù)支持，在過程教學(xué)中也增加了老師的實踐和案例教學(xué)。以會計服務(wù)中心進(jìn)行會計實踐教學(xué)能有效地進(jìn)行會計基本能力訓(xùn)練、會計專業(yè)能力訓(xùn)練、會計電算化的綜合訓(xùn)練及頂崗實踐訓(xùn)練，并能在對各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的實訓(xùn)課程模塊，這大大提升了教師的教學(xué)水平。

(二)會計服務(wù)中心真正的貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育方針

工學(xué)結(jié)合的“工”是指生產(chǎn)實踐，“學(xué)”是指課堂教學(xué)，它是教育活動與社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，是我國教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實踐中的創(chuàng)新。學(xué)生在會計服務(wù)中心中學(xué)習(xí)和工作，改變以往的會計實踐資料在學(xué)生能力培養(yǎng)中單項性，將學(xué)生各方面能力訓(xùn)練與企業(yè)連續(xù)期間的會計核算資料進(jìn)行有機(jī)的融合，從而達(dá)到以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的行業(yè)興趣在會計服務(wù)中心有針對地選擇該企業(yè)會計核算資料進(jìn)行專項訓(xùn)練，從而達(dá)到學(xué)生在走出學(xué)校之前，就能形成有效的行業(yè)認(rèn)知度。從而突破以往的純理論教育困境，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師的聯(lián)合傳授，使學(xué)生在企業(yè)的會計核算中學(xué)習(xí)會計的賬理知識，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目標(biāo);將企業(yè)的實際需求融合到教學(xué)實踐中去，從而真正地達(dá)到了“學(xué)中做”的目標(biāo)。

(三)會計服務(wù)中心全方位地提升高職院校的競爭力

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，是我國高等教育的重要組成部分。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育積累了豐富的經(jīng)驗，但問題依然不容忽視，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會的需求還存在很大差距，必然影響到高職學(xué)院的招生規(guī)模和生源質(zhì)量，繼而影響到高職學(xué)院的生存發(fā)展。通過探索會計服務(wù)中心在教學(xué)和會計服務(wù)當(dāng)中的運行模式，對實踐教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、組織形式、角色轉(zhuǎn)化等方面均起到了有效的推動作用，也在與企業(yè)的合作和服務(wù)過程中建立有效的誠信機(jī)制。學(xué)生在會計服務(wù)中心鍛煉，完全可以培養(yǎng)其技術(shù)技能，畢業(yè)后立即就能上崗，徹底改變畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀，真正地貫徹高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針。學(xué)校憑借會計服務(wù)中心這一獨特的資源優(yōu)勢，發(fā)展好自己的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立足并發(fā)展壯大，這樣不僅贏得學(xué)校的良好口碑，還真正提升了高職學(xué)院的競爭實力。在積極尋求校企合作項目的同時，還可以面向社會承攬各種各樣的會計培訓(xùn)等，會計服務(wù)中心在全面向社會開放的同時，通過有利和有效的經(jīng)營，實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟(jì)效益并重，也緩解我國高職教育資金不足和資源分散等矛盾［9］。

五、結(jié)束語

在高職院校建立會計服務(wù)中心作為會計專業(yè)實踐教學(xué)的翹楚，正在成為一種發(fā)展趨勢，它不僅可以快捷、方便的培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，為企業(yè)提供專業(yè)的會計服務(wù)，還能為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的會計人才，還可以依托學(xué)校強(qiáng)大的專業(yè)實力和資源優(yōu)勢，尤其是學(xué)校經(jīng)驗豐富的老師，為企業(yè)的實際管理提供一定的技術(shù)支持，在過程教學(xué)中也增加和豐富了高職院校教師的實踐和案例等教案。最終實現(xiàn)了用學(xué)校的資源優(yōu)勢來服務(wù)于企業(yè)和社會，反之也真正地服務(wù)于教學(xué)和科研，達(dá)到了集教學(xué)、生產(chǎn)和服務(wù)為一體的目標(biāo)。通過建立和完善會計服務(wù)中心，有利于高職院校會計專業(yè)教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展，還可以進(jìn)一步挖掘辦學(xué)潛力，創(chuàng)新辦學(xué)體制，利用這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為社會輸送和培養(yǎng)大量適用的技術(shù)應(yīng)用性會計人才。面向社會，還可以大力開展會計繼續(xù)教育、會計職業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格等培訓(xùn)教學(xué)。總而言之，對高職院校會計實踐教學(xué)中存在的問題分析，有利于對癥下藥，并找出解決問題的對策。牢固樹立高職教學(xué)的宗旨就是為實踐服務(wù)的思想，一切從實際出發(fā)，有針對性、目的性地對學(xué)生實施會計專業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練，就一定能為社會培養(yǎng)出應(yīng)用型、操作型的高級會計人才。

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