克拉申二語習得理論對英語教學的啟示

王 盼

(江西農業大學南昌商學院，南昌 330013)

一、中國人學英語需要“習得”

第二語言習得指的是在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。英語是當今世界上最重要的語言之一，在對外交流當中，英語的重要性和它的廣泛使用顯而易見。中國學生的第二語言學習絕大部分是學習英語，所以這里把二語習得界定為英語的學習。

中國人學習英語從建國以來也已經有好幾十年了。很多學生都感覺到學習英語費時、沒有效率、事倍功半。有人戲謔中國學生能“看”能“寫”，但就是“聾子”和“啞巴”。對于為什么會出現這種情況很多研究者都展開了廣泛和深入的調查和研究，其結果或多或少都表明一個很重要的原因是中小學英語教學中以“詞匯和語法”為中心的講授式教學模式，而致使很多學生不敢講，不會講，形成英語實際運用能力比較差的局面。

第二語言習得研究實際上就是對學習者使用第二語言，以及學習者習得與使用第二語言的內在聯系過程的研究。因此，第二語言習得的研究理論為第二語言的教學提供了理論基礎，其對第二語言課堂及教學有著非常重要的指導意義。特別是在大學公共英語的聽說教學過程中，克拉申的第二語言習得理論研究成果的運用極為廣泛，對于外語教學手段和方法的改革，以及對于外語教學成果和質量的提高都有著非常重要的積極意義。

二、克拉申的五大假說

近年來，國內外語教學領域廣泛借鑒了二語習得理論的新成果，其中克拉申的理論備受關注，本研究就其理論及其相關原理闡述其對現代大學英語聽說教學的啟示?？死暝?0世紀70年代末提出的監察模式(Monitor model)。此模式主要由輸入假設、習得與學習假設、監察假設、自然順序假設和情感過濾假設五部分組成，這是第二語言習得研究中最全面的理論，也是第二語言習得研究理論中在第二語言教學中運用最為廣泛的理論。

在這五大假說中，習得與學習假設最為重要，它是克拉申理論的出發點和核心。在習得與學習假設中，克拉申主要討論和區分了兩種學習方式:習得和學得。根據克拉申假說，習得是自然而然對語言的一種掌握方式。它是學習者在語言環境中的一種潛意識的對語言進行的潛移默化的過程。比如說兒童就是通過習得而在自然交際中掌握母語的。習得是一個潛意識的學習過程，并沒有任何的語法規則。它是一種自發性的語言運用，因為習得的語言系統儲存在大腦左半球的語言區。而學得是與習得相區別的另一種掌握語言能力的方式。其強調第二語言學習是一種有意識、有目的的學習第二語言的過程。學習者需要對語言的語法規則進行系統的學習進而掌握語言知識，而非語言能力。比如在學校中進行的英語教學，便是學得的體現。學得的語言系統雖然也儲存在大腦的左半球，但是它不一定在語言區。因此，在這個過程中所學習到的語言知識和語言結構只能對語言起監控的作用，它并不屬于語言能力。

監察假設重點討論了語言習得和語言學得的內在關系和不同作用。此假設認為，習得的語言系統是真正意義上的語言能力，而學得的語言系統，只能作為一種有意識的語言知識在進行第二語言輸入或者輸出時對語言起一個編輯和監察功能。

在這五大假說中，另一個核心部分就是輸入假說?？死暾J為，只有“可理解的語言輸入”才能夠促進學習者語言能力的提高。這里的“可理解語言輸入”是指對第二語言學習者來說，略高于他本身語言水平的第二語言材料的輸入。通過輸入這種可理解語料，語言學習者會把重點放在語言本身而非語言結構和語言形式上，因此，才能形成語言習得。克拉申將這種可理解的語言輸入定義為“i+1”。在這個定義中，“i”指語言學習者現有的語言能力和水平，“i+1”指語言的下一個發展階段。通過輸入這種略高于第二語言語言學習者現有的語言知識狀態的語料而激活LAD，促進第二語言的習得?？死暾J為，輸入假設對任何語言的習得都至關重要，并且對語言的課堂教學具有啟示意義。

自然順序假說是在一些研究發現的基礎上提出來的，這些研究發現語法結構的習得遵循一種可預測的自然順序，一些語法結構習得早些，另一些習得晚些，該順序似乎和學習者的年齡、母語背景等沒有關系。

克拉申認為:“理解是語言習得的一個必要條件但不是唯一條件?！痹摷僬f認為學習者的心理障礙阻止了他們對在語言習得過程中所接受到的語言輸入的充分利用。這個障礙稱做情感過濾，是由于學習者缺乏動機，缺少自信或是焦慮引起的。而情感過濾會直接影響語言學習者對于語言材料的接收與處理。

三、克拉申的二語習得理論對英語教學的啟示

克拉申關于二語習得的理論與英語課堂教學有直接的聯系，對當代中國的英語教學特別是大學英語聽說教學有重要的借鑒作用。根據克拉申的五大假設，特別是習得與學得假說和輸入假說這兩個核心理論和情感過濾假說，在英語聽說教學過程中，必須通過足量的可理解語料的輸入，從而讓學生形成一種語言思維，促進語言的習得。并且在這個過程中要注意學生學習積極性的培養，用積極的態度來減少情感過濾對語言習得造成的消極影響。

在這個過程中還要注意，語言輸入不等于語言吸收，只有當學生真正地把可理解性語言的輸入消化吸收之后，通過語言輸出才能達到教學目標——也就是語言能力的提高?？死甑睦碚搶Υ髮W英語聽說課程的啟示主要有以下幾點:

1.體驗式教學法。

根據克拉申的習得與學得假說，習得學習是在語言環境中的一種無意識的、潛移默化的一種自然交際的結果。因此，在教學過程中創造一種語言環境就顯得尤其重要。體驗式教學法與傳統的教學法不同，旨在通過一定量的語料輸入后，設置一些具體的生活中的情境讓學生把從語料中所理解、吸收的內容進行重組，在新的語言環境中進行輸出。通過“輸入—理解—吸收—重組—輸出”的模式來提高學生的語言運用能力。

在習得的過程中，語言環境尤其重要，因此在聽說課程中，我們可以根據不同的話題設置不同的情境，并運用語言道具及多媒體展示等方式讓學生融入教學情境中來，把自己作為課堂情境的一部分從而在自然交際過程中完成教學任務，達到教學目標。

2.以學生為中心的教學法。

根據克拉申的輸入假說，當進行了足夠量的可理解性語言輸入時，學習者的語言能力才能進行提高。因此，在教學過程中必須以學生為中心進行教學活動的設計。小組討論、課堂辯論、即席演講等都可以作為教學手段，讓學生參與到課堂中來，并且讓學生主導課堂的實施，教師作為參與者，起引導、監督的作用。在這種動態教學法中，必須強調教師對學生語言水平狀態的一個掌握，這在選擇語言輸入材料，設計課堂活動，確立教學目標中都起著決定性的作用。只有對學生的語言水平狀態有一個客觀真實的掌握，才能夠根據學生的水平進行循序漸進的教學實踐，選擇合適的語言材料，確立學生能夠完成的學習目標從而不斷地提高學生的學習積極性，讓學生通過這種主動參與的方式在實際的交際中形成語言能力系統。

3.培養學生的學習主動性和積極性，注意學生的情緒。

根據克拉申的情感過濾假說，語言學習者的情感因素也會對語言學習產生一定的影響。因此，在教學過程中，特別是在聽說教學課堂中，對學生情緒的把握可以幫助學生消除語言學習的心理障礙，以一種更主動、更積極的態度投入到語言學習中去，取得更好的語言學習的效果。

由于中國傳統教學模式的影響，大部分中國學生在步入大學的時候都不敢開口講英語，特別是在課堂上這種緊張的氛圍下，常常會犯一些語言錯誤，因此而挫傷學習的積極性和主動性，影響語言學習。因此，在設計教學活動時，可以通過輕松一些的活動比如說討論、語言游戲等來緩解學生的緊張情緒，并且通過不斷的肯定和鼓勵學生而促進學生自信心的提高，從而以積極的態度投入到語言學習中去。在這里，最重要就是所設計的話題、討論等內容應和學生的學習及生活密切相關，讓學生想去講，敢去講，以提高英語學習的效率。

四、結束語

克拉申的這套學習理論研究的豐富成果對英語教學具有重大的借鑒意義。但是，在借鑒二語習得研究成果的時候，一定要具體問題具體分析，要在充分考慮二語和外語區別的基礎上合理地加以運用，也不宜孤立地、死板地照搬二語習得研究中的某個理論模式，而應該整合各個理論模式，組成一套全面的、有效的教學理念?？偠灾?，只有根據學生的實際語言狀態，選擇合適的可理解的語言輸入材料，進行足量的語言輸入和輸出，引導學生積極、主動地去構建語言系統能力，才能真正地進行語言習得，達到外語學習的目的。

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