大學英語多模態教學探析

黎 健

(武漢紡織大學外國語學院，武漢 430073)

大學英語多模態教學探析

黎 健

(武漢紡織大學外國語學院，武漢 430073)

多模態已經成為大學英語教學改革的一種必然選擇。對模態及多模態教學展開理論分析，然后從非語言交際、符號語言學、教學改革和多元文化識讀等四個方面探討了大學英語進行多模態教學的必然性，基于多模態交際能力、多媒體技術、網絡技術和評估手段提出了相應的教學改進策略。

大學英語;多模態教學;策略

我國于1999年開始實施的高等教育擴招政策使高等教育由精英化向大眾化發展，擴招使得大學英語師資緊缺問題日益嚴重，教師一般很難在大班或合班課堂采用傳統方法組織各種教學活動，這使得英語教學質量難以得到保證。另一方面擴招也促使許多高校基本普及了投影式多媒體教室，這極大地拓展了我國高校大學英語教學的資源和平臺。為全面實施擴招后的大學英語教學改革，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，該文件明確要求大學英語教學必須充分利用現代化教育技術，建立基于網絡與多媒體的課內教學和課外自主學習模式，使學生能用英語有效地進行交際，并增強其自主學習能力。在這種教學思想指導下，大學英語教學已逐漸由傳統的只注重和依靠文字符號的單一視覺或聽覺模態教學朝著視覺、聽覺和觸覺等多感官交互協作的多模態化教學轉變。

目前，網絡時代和多媒體技術的發展已將課堂內外和校園內外融為了一體，這使得大學英語教學開始突破時間和空間上的限制。當前大學英語教學存在的一些現實問題預示著只注重單一文字符號的課堂教學已難以適應時代和社會發展的要求，在大學英語教學過程中必須結合文字符號之外的其他符號如影像、聲音、空間等進行全方位的多模態教學，才能促進教學效率的提高。教學者如果不能熟練運用能夠系統地將文字、影像、音樂、顏色等多種符號結合起來并產生相互關系的一套元語言［1］進行多模態教學，就很難真正培養出具有多元識讀能力和交際能力的國際化人才。多模態教學充分體現了語言文化多元性的特點，其教學過程充滿了知識性、真實性和趣味性，能夠有效解決課堂上教與學兩方面互動協作的問題。

一、多模態教學

1．關于模態與多模態

模態與人類的各種生理感官和交際行為有關，中外語言研究者基于這一點從不同的角度對模態的定義進行了描述性界定。Kress和Leeuwen認為模態是人與人、人與機器之間在某些媒介的作用下交流信息的模式或方式。他們所構建的視覺圖像的語法框架為多模態話語分析提供了理論依據和分析方法［2］。朱永生認為模態是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統［3］。顧曰國則認為模態指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式［4］。用單個感官進行互動的叫單模態，用兩個的叫雙模態，三個或以上的叫多模態。李戰子認為多模態是除了文本之外還帶有圖像等的符號話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本［5］。綜上所述，多模態是指采用多種構建意義的手段和符號資源盡可能將人的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺同時結合起來進行信息傳遞和交際的行為。模態之間的關系和作用是由具體的語境和交際目的所決定的，一般而言，視覺和聽覺模態是人們交際時經常選擇的主模態方式，而嗅覺、觸覺和味覺模態則多為輔助性交際模式。在現實的交際過程中，為了某種特定意義的表達，各個模態之間是可以互相轉換的。模態選擇是否合理取決于交際者利用媒體的技術和多模態識讀能力等因素。

2．多模態教學

長期以來外語教學往往只重視純語言文字的課堂教學，其教學手段和目標只立足于單一的文字模態，極少結合非文字的其他模態形式展開課堂教學和評估。隨著人類交際信息化和數字化的普及，多模態已不可避免地影響到課堂教學的模式。新倫敦小組首先將多模態理論用于語言教學研究中，他們基于語言文化的多元性和交際的多模態性提出語言教學的根本目的是培養學生的多元識讀能力和解讀多模態各種意義的能力［1］。Stein首先明確提出了多模態教學法概念，認為教師和學生都應當利用多模態進行教學和實踐，課堂應當是包括視覺模態、書面模態、口頭模態、表演模態、音頻模態和體態模態在內的多模態符號空間［6］。Kress則分析了多模態教學中外來信息借助感官在學習者身上形成文字文本或者形象文本的機制［7］。其他很多國外學者也對多模態教學的運用和實踐進行了研究，主要圍繞 PPT課堂使用［8］和計算機輔助 CALL教學［9］等問題。

國內不少研究者關注的是多模態應用和外語教學之間的關系。顧曰國研究了多模態、多媒體外語學習模型，剖析了基于計算機多媒體材料的多模態學習［4］。胡壯麟分析了多模態識讀能力的九個層次，認為多模態識讀能力實質是一種技術性識讀能力，它與文化識讀能力共同構成了識讀能力的兩個層面［10］。張德祿等研究了媒體系統、模態系統及其關系，對不同模態在外語教學中的相互作用特別是強化、補充和協同作用進行了探討［11］。張征采用實證的方式探討了多模態PPT演示教學與學生學習效果的相關性，以及其在增強學生短時記憶和提高平時學習效率中的作用［12］。代樹蘭提出單一模態的教學模式已不能適應新時期的以多模態話語為特點的教學的要求，必須注重學生多模態讀寫和交際能力的培養，在教學中不僅要考慮話語形式多樣化還要考量不同傳播媒介形成的各種文化和亞文化［13］。

通過國際和國內相關多模態教學研究的分析，可以看出多模態教學是一種圍繞教學媒體、教學模態、模態語法解析、模態識讀與交際而展開的教學體系。它借助網絡、多媒體技術和相關的模態語法(帶有一定的主觀性)等客觀條件和環境，為大學英語教學提供多種感官體驗和刺激的語言及非語言的多模態語境。其教學基本目標是培養學生應用英語進行多模態識讀和交際的能力，提高學生利用多媒體和多模態進行自主學習的能力，以適應社會發展和國際化的戰略發展需要。

二、大學英語多模態教學的必要性

1．非言語交際的需求

非言語交際是指言語之外的各種交際形式，一般包括面部表情、身體語言、穿著打扮等外在的信息傳遞方式。非言語交際在現代交際中扮演著越來越重要的角色，而我國傳統語言教學對它的關注遠遠不夠。事實上非言語交際是口語交際的一個重要維度，其在傳達意義過程中的作用是言語交際功能的4．3倍。交際者要進行有效交際必須具備基本的語法知識和語用能力，這種語用能力就是指在信息環境和語境條件下不僅能夠進行言語模態的交際而且可以實現非言語模態的交際。隨著時代和科技的發展，人們所熟知的非言語圖像、動作、聲音等符號資源都已成為了社會交際的重要工具，傳統與現代的交際媒體和各種模態會經常重組共同構建意義。因此良好的非言語交際能力已成為現代社會中人們必須具備的基本能力，這應當成為大學英語教學的重要目標之一。

2．語言符號學發展的推動

20世紀80年代我國逐漸從西方引進了符號學理論，盡管起步較晚，但近年來我國研究者在語言符號學方面取得了豐富的成果，特別是語言符號學應用于課堂教學方面的研究進行得較深入。許多語言教學研究者開始重點研究非語言符號在社會交際和課堂教學中的作用和功能，他們從實證和理論的角度研究了語言之外其他符號如圖像、體態語的交際功能和意義。話語的分析已經由傳統的只關注語言和文字單一模態轉向將多模態與自然話語結合起來進行研究和解讀［14］。這說明我國的語言符號學必須在語言多模態教學的實踐中得到不斷的發展和檢驗，只有這樣才能形成具有我國特色的語言符號學基礎理論。

3．大學英語教學改革的必需

盡管傳統的大學英語教學并非完全忽視多模態的使用，但教師們往往是無意識地在教學過程中應用了單個模態教學方式，這主要是源于教學工具和教學理念的落后。傳統的英語精讀教材往往只限于文字文本，很難對課堂教學內容和文本進行合理的選擇，這使得教師和學生的教與學模式都比較單一。教師在傳統的聽說課堂上雖然會讓學生采取跟讀和復述的訓練法進行語言操練，但由于教學設備往往只具備播音功能，課堂上教學雙方都只能依靠聽覺一種模態進行訓練。而在多模態環境下英語教學課堂中的聽說訓練則可以利用多媒體的視頻播放，除了具備音頻模態外，還加入了視頻模態甚至是動畫和圖像等輔助模態，這可以極大提高學生課堂學習的興趣，取得較好的教學效果。

4．國際多元文化識讀的要求

英語是當今世界最通用的國際語言，其使用者來自不同的民族和國家，因此英語在使用的過程中不可避免地承載著多元的文化因素，這使得英語作為一種交際媒介折射出了很獨特的民族性和多文化性。大學英語教學的目標是為我國培養各種能夠進行英語多元文化識讀的國際化人才，借助多媒體與多模態技術，學生不僅可以運用英語向世界宣傳我國文化的能力，還能夠更好地識讀和欣賞世界其他多元文化，從而有效地利用英語進行多模態識讀和交際。

三、大學英語多模態教學的策略

1．加強學生多模態識讀能力和交際能力的培養

多模態識讀是指不僅理解交際過程中使用的各種媒體和模態，而且在理解之后能夠生成新信息并進行反向交流。大學英語教學中不僅要讓學生了解和深諳學習過程中各種模態的語法意義，如圖像視覺語法、聽覺語法、觸覺語法等，還要使學生熟練利用和選擇合理的模態進行信息的傳遞和交換，尤其是在課外自主學習時能夠熟練地使用多媒體和網絡手段進行創造性學習，并能將文字、圖像等常用的模態結合起來達到最佳的學習效果。要提高學生多模態的識讀和交際能力絕不能只依靠傳統意義上的視覺與聽覺模態，它們只是交際產生的先決條件和保障但不是唯一條件，交際能力的培養有賴于視覺和聽覺模態的成功協作，其中聽覺模態的優化會有助于聽力水平的提高，而聽力水平的提高則能夠促進口語表達和交際能力的增長。因此從某種意義上講，聽覺模態的使用將影響到話語多模態交際能力的好壞，但這個過程不僅是一個長期過程而且需要其他模態的支持和協作，只有具備較強的多模態識讀能力學生才能在不同語境下順利地進行多模態交際。

2．提高教師多媒體技術和多模態教學的效果

在進行大學英語聽力教學時人們發現，如果只聽錄音不見說話人則話語要遠比同說話者面對面傾聽理解困難得多，這說明視覺與聽覺模態結合起來進行信息的交流和理解比單一的聽覺模態容易得多也有效得多。發展現代多媒體技術的一個基本理念是多模態交際可以使受話人通過多通道獲得信息，比單模態更容易使受話者理解和記憶［11］。因此多模態教學中教師首先要提高運用多媒體的技術水平，包括制作和講解電子課件的水平。其次，教師還要在課堂教學中合理地選擇媒體和模態，可以通過問卷調查和教學實踐等方式確定哪種媒體和模態能被學生識讀，哪種媒體和模態的結合可以取得較好的實際教學效果。多媒體的使用必須充分合理地滿足于服務于課文內容和教學目標，因為有的講解內容和題材并不適合多媒體的使用，教師要搞清楚哪些媒體是合適的哪些又是無效的。課堂中常用的PPT不能成為全文板書的另一種形式和工具，否則就是一種資源的浪費。課堂使用多媒體必須突出教學重點部分，不能為單純追求多媒體和多模態的教學形式而濫用無效的媒體技術。畢竟課堂時間是寶貴的，不能把有限的時間花在不合適的媒體和模態上。

3．延伸基于網絡技術與多模態的課外自主學習

僅僅在課堂運用和識讀多模態是遠遠不夠的，只有培養學生在課外積極利用多模態與網絡進行自主學習實踐才能使多模態教學具有延續性。因此教師要積極組織和督促學生進行多模態的課外學習。教師可以在每學期開始時確定本學期需要討論的公共話題，例如文化、歷史、建筑等方面的專題，作為組織和督促學生進行多模態課外自主學習的內容。要求這些學生利用網絡和媒介查找、下載并整理好相關的信息，指導學生合理采用網絡、視頻、圖像甚至姿態等非言語模態將各種信息借助多媒體手段整合起來，每次課前利用5到10分鐘的時間由指定的學生用英語對相關專題進行多模態講解，由多模態的受眾者體驗后當場進行點評，然后由教師形成最終的評價意見。這樣可以讓模態使用者和接受者都直觀地感受各種媒體和模態之間的功能差異性，切身體會交際過程中言語與非言語、常規與非常規模態的不同使用意義。

4．改進大學英語教學多模態評估手段

隨著外語教學的多模態化，文字與其他模態相結合的多模態評估手段和體系應該逐漸取代傳統的語言單模態評估模式，必須改進傳統的期中、期末考試的單一評估手段，采用多模態的評估體系［15］。大學英語教學要充分利用多媒體和多模態的條件實施形成性和終結性相結合的評估機制，評估不僅要著眼多模態課堂教學的過程和結果，還要體現學生多模態的自主學習結果。形成性評價應當包括平時成績和課后多模態的自主學習成績。平時成績應當包括學生課堂識讀多媒體和多模態展開活動的表現，課后自主學習成績側重于網絡在線學習的表現。終結性評估則包括期末口語測試和期末卷面測試。口語測試可以利用多模態采取小組問題討論或描述圖片等方式展開，也可以采取人機對話的方式進行一對一的機考。總之，評估應當置于多模態的環境和語境下分層次地展開。

四、結束語

隨著教學軟件和硬件條件的進一步改善，多模態教學對于大學英語教學改革已經具備了極大的優勢和現實意義。借助多媒體與網絡技術，多模態教學為課堂內外提供了各種真實的語言交際語境，它通過調動學生的多種感官來激發學生的學習動機和興趣，有效地提高了學生多模態識讀和交際能力，有利于我國高素質國際化人才的培養。我國大學英語教師一直在致力于探索適合國情的教學方法和模式，已經取得了可喜的學術和實踐效果，希望看到更多一線教學者開始探索多模態理論和實踐應用于大學英語教學，使我國大學英語的教學能夠邁上一個新臺階。

［1］New London Group．A pedagogy of multiliteracies:designing social futures［J］．Harvard Educational Review，1996(1):60．

［2］Kress，Leeuwen．Reading Images:The Grammar of Visual Design［M］．London:Routledge，1996:183．

［3］朱永生．多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］．外語學刊，2007(5):82．

［4］顧曰國．多媒體、多模態學習剖析［J］．外語電化教學，2007(4):3．

［5］李戰子．多模態話語的社會符號學分析［J］．外語研究，2003(5):1．

［6］Stein．Rethinking resources:Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］．TESOL QUARTERLY，2000，34:333．

［7］Kress，Gunthe，et al．Multimodal Teaching and Learning［M］．London:Continuum，2001:7．

［8］Fisher．Using PowerPoint for ESL teaching［J］．The Internet TESL Journal，2003(1):4．

［9］Guichon，McLornan．The effects of multimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design［J］．System，2008:36．

［10］胡壯麟．社會符號學研究中的多模態化［J］．語言教學與研究，2007(1):1．

［11］張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］．外語教學，2009(4):15．

［12］張征．多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究［J］．中國外語，2010(3):54．

［13］代樹蘭．關注多模態話語教學提高學生交際能力［J］．山東外語教學，2011(3):48．

［14］何山燕．國內多模態話語分析研究述評［J］．重慶文理學院學報，2011(3):153．

［15］袁傳有．從教學實踐中構建多模態信息認知教—學模式［J］．教學研究，2010(4):50．

(責任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)05－0059－03

2012－04－05

湖北省教育廳2012年度人文社會科學研究項目“多模態視角的旅游翻譯教學和實踐研究”(2012q161)的階段性成果之一。

黎健(1971—)，男，講師，研究方向:英語教學、旅游翻譯。