對我國大學生創業教育的再思考

賴勝強

對我國大學生創業教育的再思考

賴勝強

創業教育是提高大學生創業意識、創業能力、創業素質和創業精神的重要途徑。但目前多數高校開設創業教育的時間并不長，存在不少問題。在借鑒國外先進的創業教育經驗的基礎上，提出我國高校創業教育改進的建議。

高校;創業教育;問題;對策

創業是指某個人發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發現的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式轉化、創造成更多的財富、價值，并實現某種追求或目標的過程。創業是創新型中小企業發展的基石，也是解決社會失業的有效途徑。從2002年教育部確定了清華大學等9所大學為創業教育試點院校以來，“創業教育”已經在所有的高校推廣，以期培養和提高學生的創業意識、創業思維、創業能力和創業精神。由于這是一個摸著石頭過河的探索性過程，先天經驗不足，目前存在著不少問題。

一、大學生創業教育存在的主要問題

(一)創業教育僅僅被視為一門課程，而不是課程體系

當前很多高校在教學實踐過程中，往往是把創業教育當作一門課程進行教學，而不是按照創業實踐的要求科學地形成創業課程體系。例如美國斯坦福大學管理學院共開了21門課創業管理課程，除了提供許多有關創業財務籌資的課程外，還非常重視創業策略的研究，主要課程包括《創業和創業投資》《創業管理》《高科技企業的戰略管理》《創業機會評價》《管理成長型企業》《投資管理和創業財務》等。這樣的單一課程設置，導致學生難以系統全面地學習創業管理的不同內容。

創業教育的重點在于對創業意識、創業素質、創業能力的培養，這就要求教學計劃不僅涉及課堂教學，而且必須安排社會實踐環節。但目前我國的創業教育實踐環節往往被納入實習環節，缺乏針對創業教育的實踐訓練。由于大學生很多對企業的管理運營不了解，與社會的接觸面小，缺乏實踐教學環節的創業教育難以讓學生真正得到創業的訓練，難以培養創業的素質和精神。

(二)創業教育形式不符合創業實踐的要求

目前，我國高校的創業教育往往是全校選修課，學時少，一個任課班級學生人數眾多，動則百人以上規模，而且所有的教學班級、所有專業學生學習的是同樣內容和主題，很少有學校針對不同專業學生或者不同的創業領域開設差異化的教學內容。教學課時少，很多老師受困于課時的限制，大多數內容都是蜻蜓點水難以深刻講述。學生人數多，課堂難以和學生充分溝通，教學往往是老師的單方面灌輸，難以和學生互動交流，教師難以對學生提出針對性的輔導。不分專業的雷同化教學盡管有規模經濟效益，但是難以適應創業教育的個性化要求，導致教學內容難以滿足學生創業實踐的需要。

(三)教學方法尚未與時俱進

創業教育目前的教學方法，大多數高校仍然采用課堂灌輸式教育形式，老師講，學生聽，創業教育定位為傳授學生創業知識。實際上，創業教育最重要的是培養學生的創業意識、創業素質、創業精神和創業能力，因此創業教育的方法應該有別于其他課程。除了在課堂采用案例教學以外，團隊教學、情景模擬教學、互動式教學等教學形式也應該更多地被引入課堂，充分調動學生的參與性、積極性。

(四)師資和教材難以滿足創業教育的需要

課程設置的單一性，也導致教材的單一性，創業教育的教材往往就是一本書，涵蓋創業意識與創業能力、市場調研的基本知識、組建創業團隊、創業融資方法及財政分析、編制創業計劃書、新創企業的法律問題和創業啟動，難以全面地向學生揭示創業所需的內容。

教學師資也難以滿足創業教育的需要。很多高校的創業教育課程是由管理專業的老師來講授，這些教師中多數老師沒有企業管理的實踐經驗，更不要說創業的實踐經驗，因此難以向學生講透創業的實踐操作，往往是紙上談兵。

二、國外創業教育經驗的借鑒

對國外高等院校的創業教育進行研究，可以對我國的創業教育提供有益的借鑒。研究這些國家的創業教育發展，主要有如下經驗。

1)創業教育的發展是一個逐步成熟的過程

美國是創業教育提出最早、普及最廣、發展最好的國家，1947年《創新企業管理》在哈佛的MBA開課，但在接下來的日子里并沒有引起廣泛關注，創業教育的形式和方法還局限于傳統的管理教育。20世紀60年代末，由于硅谷創業潮的興起，很多大學生能夠將所學用于創業，創業教育開始在各高校受到重視。90年代以后，隨著創業教育探索的不斷總結和創新，創業教育逐步成熟，形成多學科交融、多形式教學的課程體系。而且創業教育不再局限于大學階段，還擴展到研究生教育階段［1］。

2)創業教育注重通過實踐體驗來獲得感性認識

美國的創業教育非常注重實踐課程的設置，廣泛利用外部的資源通過體驗式教學來提升實踐課程教學的質量。例如常常聘請實業界創業成功人士到學校講座、演講或者授課，讓企業家的實踐創業精神來感染學生，例如加州大學洛杉磯分校每年都邀請了數十位創業成功人士與選修創業課程的學生結成小組，對學生的創業計劃直接提供咨詢與指導;百森商學院設立“創立人之日”活動，當天把全球有影響力的創業家邀請到學校同學生交流座談;斯坦福大學的創業課程就往往由正式的教授和具有豐富創業和企業管理經驗的客座教師共同開設。除此以外，教學內容的設計也是直接與感性體驗相關。例如教師會讓學生選擇某一創業項目，通過市場調查進行目標市場定位，然后組織學生尋找創業地點，設計企業形象、店名，制作商業計劃書和組建團隊，開發廣告等活動，循序漸進地讓學生體驗創業活動。

3)創業教育中注重通過團隊訓練

很多人的創業觀念是個人單獨創業，實際上很多創業成功者都是由于創業團隊的共同努力和協作，因此培養團隊創業對于創業教育來說至關重要。例如，麻省理工學院實踐課程強調讓管理背景與理工背景的學生組成團隊，到高科技公司實習以了解創業的過程，實現不同學科之間知識的交融。通過各種商業計劃大賽是讓學生體驗創業團隊訓練的常見途徑。例如“5萬美金商業計劃競賽”已進行了十幾年，每年都有5～6家新的創業團隊從這項競賽中誕生。

4)創業教育課程的多樣性，創業教育的滲透性

很多高校都根據自身的特點、專業課程的特點和培養目標的要求，設計出創業教育課程體系。到2005年為止，美國共有1 600多個學院開設了2 200門關于創業的課程。哈佛大學開設了《創業型管理者》《國際創業型財務學》《網絡業務管理》《從創業視角看全球化企業的演變》等課程。仁思里爾理工學院要求學生必須學習《創業原理》和《新企業的創立》，從《啟動一個新企業》和《技術創業實驗》兩門課程中選擇1門，從《發明創新和創業》《金融市場和機構》《工業營銷》《技術創新管理》《創新設計》《研發管理》六門課程中選擇兩門。創業教育不僅是在某一門課程教學中進行，而且還滲透每一教學科目。例如，外語教師要講授如何通過網絡與其他國家做生意;歷史教師引導學生思考企業家們失敗之后獲得成功的原因。

三、我國大學生創業教育提升的思考

創業教育質量的提高需要長期的摸索和借鑒國外的成功經驗，針對我國當前的創業教育現狀和國家的中長期教育發展綱要，我國有必要對當前的創業教育內容和方法進行改進，從而使學生具備創業所需的創業素質、創業精神和創業意識。提升我國創業教育可以從四方面做起:

1)創業教育涉及時間的延伸

創業教育除了在大學本專科階段以外，在研究生教育階段也應該開設創業教育。研究生比大學本專科學生具備更多的專業技術知識和社會經驗，發掘創業機會的可能性更多，也更成熟。例如百森學院將創業教育延伸到的MBA，其創業教育項目多年在全美排名第一。在職業教育中也應該進行創業教育，這些學生往往具有很強的創業動機。

2)創業教育課程體系的完善

創業教育課程體系的設置，要從培養學生的創業意識、創業知識、創業技能、創業實踐能力等方面設置完善的創業課程體系，創業意識類課程以提高學生的創業動機為主，課程可包括創業心理學、創業文化等課程;創業知識類課程講授學生創業所需的基礎知識，課程可包括創業財務、創業營銷、創業法律等課程;創業技能課程針對創業活動技能展開，如創業機會識別、創業團隊管理等;創業實踐能力課程主要讓學生實際體驗創業過程，如撰寫創業計劃書等。還可以根據不同專業的特點設計有專業針對性的創業教育課程特別是實踐課程，例如動畫專業可以讓學生開發動畫片，服裝專業可以讓學生開發創意服裝，等等。創業教育還根據不同課程的特點將創業教育的內容融入，實現創業教育的教學全過程滲透［2］。

3)強化創業實踐教育

創業是一種實踐活動，不親身體驗難以獲得切身感受，因此讓學生實際感悟或體驗創業活動，消除學生中創業理想與實際效果的反差，把創業氛圍營造與創業意識培養落實到實踐中是提高創業教育質量的關鍵。首先，創業實踐活動應該注重學生團隊合作意識的培養，在實踐活動的組織和教學中，要讓學生體會如何管理團隊。其次，創業實踐活動要讓有一定實踐創業經驗的企業家來指導學生，例如開設“企業家課堂”，邀請企業的經理、廠長到學校介紹創業知識，講授創業經驗，指導學生的創業活動開展。第三，創業實踐教育一定要讓學生有實際動手的機會，除了舉辦“SYB創業培訓班”、“挑戰杯”、“大學生創業計劃大賽”等各類模擬活動讓學生創業外，還可以整合校內外資源搭建創業實踐活動平臺，為學生提供創業實踐的機會。在校內可成立校園創業中心、創業園，由學校提供辦公場地和一定創業支持基金鼓勵學生進行創業活動。利用校外資源可與校外企業進行合作成立創業實習基地，積極牽線搭橋利用企業資金、風險投資資金和政府創業扶持資金等支持創業項目的開展［3］。

4)優化創業教育的師資團隊

創業教育的質量是由教師的能力和水平決定的。創業教育的實踐性要求教師具備創業實踐經驗，為此，各高?？梢酝ㄟ^聘任校外企業家擔任兼職教師;或者通過師資培訓、企業實習等提升教師的素質，甚至可以鼓勵教師到創業一線去兼職;或者讓教師輔導社會上有意于創業的人士，積累創業經驗;也可以鼓勵教師參與各種創業的會議或者論壇，獲得創業的相關最新信息。

［1］熊飛，邱菀華．中美兩國創業教育比較研究［J］．北京航空航天大學學報:社會科學版，2005(4):73．

［2］徐萍平，楊海鋒，鄔家瑛．創業教育課程體系建設的構想與實踐［J］．科研管理，2005(S1):80．

［3］郁震，高偉．高校PBL創新創業型人才培養模式初探［J］．中國青年科技，2008(1):49．

(責任編輯 張佑法)

(重慶理工大學工商管理學院，重慶 400054)

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2012－03－20

賴勝強(1974—)，男，博士，講師，研究方向:企業管理。