高職院校課程建設管理的探索與實踐

李海明，劉玉文

(承德石油高等專科學校教務處，河北承德 067000)

高職院校課程建設管理的探索與實踐

李海明，劉玉文

(承德石油高等專科學校教務處，河北承德 067000)

課程建設管理要以先進高職教育理念為指導，制訂科學的管理舉措并付諸實踐，調動廣大教師的積極性，使學校的課程建設工作上水平并實現可持續發展。

課程建設 ;管理舉措;研究與實踐

課程建設是學校教學基本建設的核心內容之一，是專業建設的基礎和中心環節。抓好課程建設是提高教學水平的根本保證，直接關系到人才培養質量和學校的信譽。課程建設管理要研究課程建設的內涵，制定學校課程建設規劃，找準學校課程建設中存在的問題，有針對性地制訂管理措施，為學校課程建設工作提供指導和服務。

1 正確認識課程建設管理的重要意義，明確工作思路

1.1 正確認識課程建設管理

2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高［2003］1號)，在全國范圍內啟動國家精品課程建設工作，其目的是通過精品課程建設工作全面提高教育教學質量。一所學校課程建設的質量和水平，是衡量學校教育教學質量高低和體現學教學管理水平的重要標志。

課程建設管理就是要為學校課程建設工作提供指導、服務與保障，制訂政策措施，激發和調動廣大教師參與課程建設的積極性、創造性，促進學校對課程建設工作常抓不懈。學校教學管理部門必須正確認識課程建設管理工作的重要意義，才能真正使學校課程建設工作步入可持續發展的良性循環，促進學校深化教學改革，共享優質教學資源，全面提高教育質量。

1.2 把握課程建設導向變化

從2007年起，高職國家精品課程評審標準貫徹教高［2006］16號文件精神，課程建設理念發生重大變化。教育部16號文強調課程建設要根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容;改革教學方法和手段融“教、學、做”為一體;積極與行業企業合作開發課程，共同開發緊密結合生產實際的工學結合教材;重視優質教學資源和網絡信息資源的利用;不斷推進優質教學資源的共建共享。

高職國家精品課程建設的重點逐漸由過去的基礎課和專業基礎課過渡到體現職業能力培養和高職高專辦學定位的專業特色核心課程，同時兼顧職業化特色鮮明的基礎理論課程。要求具有工學結合的鮮明特色，體現高等職業教育教學改革的方向。作為學校課程建設管理部門必須準確把握國家精品課程建設導向的這一重要轉變。

1.3 明確工作思路

高職院校在課程建設與管理工作實踐中要深刻學習領會教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(2006年16號文件)關于課程建設的有關精神，認真剖析《國家精品課程評審指標體系》，深化對精品課程內涵的認識，把握國家精品課程建設導向變化趨勢，最終形成指導本校課程建設工作的總體思路。我校在課程建設管理上形成了以教育思想觀念轉變為先導，以師資隊伍建設為中心，以教學內容和教學方法手段改革為核心，以教學條件建設為保證，以教學資源庫建設為成果載體，以管理科學化為手段，以全面提高教學質量為目的的工作思路。

2 創新課程建設管理舉措，實施有效管理

2.1 轉變教育思想觀念為先導

課程建設與改革首先體現一種先進的教育思想，精品課程的科學性和先進性首先體現在對教師的教育教學理念提出了特別的要求。精品課程的教學不是簡單地用計算機、多媒體取代黑板、粉筆等傳統的教學手段，而是對傳統教學觀念與教學理念的更新。高職院校開展課程建設首先要做的就是轉變廣大教師的教育思想觀念，這個問題解決不好，學校的課程建設工作上水平就難以實現。

教育思想觀念的轉變涉及廣大任課教師和教學管理人員。學校要采取有效措施引導教師和教學管理人員開展先進高職教育理念的學習。我校在教育思想觀念轉變中，為教師購買了大量學習資料，通過利用教研活動時間以主題發言的方式開展專題討論;聘請國內知名專家來校講座;請校內國家精品課程負責人交流經驗，共同提高;組織一大批課程負責人和教學管理骨干參加教育機制分會主辦的課程開發培訓班學習等。這些做法對幫助廣大教師和教學管理人員轉變高職教育理念起到了十分重要的作用，為推動學校課程建設奠定了堅實基礎。

2.2 建立課程建設組織領導機構

許多學校認為課程建設是各專業的事情，簡單地把建設任務分派給各個專業，這種做法顯然不妥。一門課程的建設涉及到眾多要素，如資金支持、師資調配、校企合作、網絡支撐平臺與實驗實訓條件建設等等。一個專業以一己之力無法協調各方與調動各種資源。因此課程建設首先就要求學校成立專門的組織領導機構進行科學化的管理。我校在課程建設管理實踐中成立了以主管校長為主任，由教務處長、各系(部)主任及部分專家組成的課程建設委員會，并制訂了《校課程建設委員會工作條例》。條例明確規定學校課程建設委員會職責是制定學校課程建設規劃、為課程建設提供經費支持、制訂政策保證措施、組織課程建設立項評審和課程評估驗收與推薦，協調調動各種資源，從宏觀到微觀上指導全校課程建設工作。

2.3 制訂政策措施

課程建設是一個復雜的系統性工程，涉及到人員、資金、網絡環境配置等諸多方面。課程的建設首先是在學校之內進行，無論從人員配給還是資金以及各種資源的保障上都不能脫離學校的支持，同時課程的建設不能脫離了該課程所屬專業的整體建設。因此，只有在學校的統一規劃與管理下，精品課程建設才能順暢發展并與學校建設相協調。比如“專兼結合教師團隊”的建設需要引進相關行業專家加入課程建設隊伍，這需要學校資金與政策的支持;“教學做一體”的教學模式改革需要涉及教學場所的布置調整;課程建設實施過程中需要任課教師投入大量的時間和精力進行教學內容的規劃、教學方法的選取、教材的改良、課程網站和網絡教學資源庫建設等，如果學校不提供相關的保障條件與建設經費，很難促動教師完成建設任務。課程建設與實施過程中無疑需要教師的巨大投入，學校應建立制度化的激勵機制，鼓勵教師和教學管理人員積極參與精品課程建設工作。我門在課程建設管理方面設立了專項基金，專門用于支持課程建設和對課程組進行獎勵。制定了課程建設管理辦法和精品課程獎勵辦法等管理制度文件，明確了對國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程的獎勵標準和政策扶持措施。學校人事部門制訂了各級精品課程的課程組成員在職稱晉升、晉檔調級中量化計分標準，把教師參與課程建設與職稱評聘掛起鉤來，讓潛心鉆研教學的教師在課程建設中確實得到好處。通過政策激勵，吸引了大批高水平教師積極投身課程建設工作。

2.4 做好針對性指導

結合我們的工作實際和充分調研發現，多數高職院校在課程建設方面存在不足［1，2］，普遍表現為l)課程教學梯隊建設不力，功利思想重，拼湊課程教學團隊;2)教學內容和課程體系改革沒有落到實處，導致理論教學與實踐教學脫節，課程設計方案無法落實實施;3)課程建設中存在著重網絡和課件，輕教學質量的現象;4)教學條件不完善，阻礙了課程組織實施;5)參評各級精品課程的申報書撰寫質量和水平不高;6)課程特色不明顯，需要凝練提高;7)教學效果的評價不科學，評價體系不全面。為此我們的做法是:注意發現和培養一批課程建設方面的行家里手，成立專門的課程建設指導專家組，主動深入基層，對每門重點建設課程從教學隊伍建設、課程內容組織、教學情境設計、教學資料建設、實踐條件建設、課程網站建設、課程特色凝練、校級精品課程驗收或省級、國家級精品課程申報書編寫等方面提供幫助指導和審查把關，對提高課程建設水平起到了十分關鍵的作用。

2.5 組織好國家精品課程申報

學校課程建設管理部門必須掌握國家精品課程申報的相關信息和申報渠道。申報參評國家精品課程可通過省級教育行政主管部門，各專業教學指導委員會，高職高專校長聯席會議三條渠道。如2010年推薦參評國家精品課程指標為各省教育廳239門課程，各高職高專專業類教學指導委員會200門課程，全國高職高專校長聯席會議70門課程;此外各專業大類國家精品課程控制總數與已入選的課程門數數據均可從網上查到。掌握這些信息對組織好本校的精品課程申報有重要參考價值，能提高申報命中率。有些高職院校，每年遴選上國家精品課程的門數達到3門課程以上，除了這些高職院校課程建設水平較高之外，也與掌握了這些信息資源，充分利用上述申報渠道不無關系。評上國家精品課程或省級精品課程并不是高校課程建設的最終目標，但對于一門課程的課程組成員是一中有效激勵，能體現自己工作的價值，讓教師體會到成就感［3，4］。同時也展現了學校的課程建設水平，提高學校的社會認知度。

2.6 對課程建設實施檢查、評估機制

我們在課程建設管理工作實踐中實施了立項建設，項目化管理。方法是由教學系部程申請學校重點建設課程立項，經學校課程建設指導委員會審核批準，對通過立項審核的課程，學校提供經費支持。建設期內要求每門課程每年向學校提交年度建設進展報告及階段性成果，接受學校組織的階段性檢查評估，對完成建設進度的核撥年度建設經費并兌現工作補貼，對沒有年度完成建設任務的課程，暫緩下撥經費，并限期整改。課程建設期滿后，由課程組提交課程驗收申請表，由教務處組織專家進行網上評審，驗收合格的授予校級精品課程稱號同時給予相應的獎勵，并擇優推薦建設質量高的課程參評當年省級或國家級精品課程。這樣的管理辦法有效地保證了建設進度，提高了資金的使用效益，調動了教師的積極性。

2.7 重視精品課程后期管理

目前高職院校課程建設中一個普遍現象是課程獲得國家、省、校級精品課稱號后，課程組認為大功告成，疏于后期建設與管理。表現為一些課程網站無法連通，網站上的各種教學資源不能及時豐富完善，遇到上級主管部門專項評估檢查時突擊整改。一門課程建設成為精品課程，并不意味著這門課程永遠具備精品課程條件，也不意味著建設成果盡善盡美。獲得各級各類精品課程的稱號是完善精品課程建設和提升建設水平并繼續取得發展的新起點，課程建設的成果需要在實踐中不斷完善、凝練固化和提升，才能保持其先進性和示范性。因此，有必要對精品課程后期建設管理實行評估檢查制度，對學校的各級各類精品課程開展淘汰、整改等管理活動。

3 結束語

課程建設是關系到高職院校人才培養質量的一項長期的基礎性工程，必須堅持常抓不懈。高職院校應從自身實際出發，以先進的高職教育理念為指導，大膽創新課程建設管理舉措，調動廣大教師的積極性，強化對課程建設和精品課程后期建設的管理，才能持續地推動課程建設工作的開展，提高建設水平，從而最終實現共享優質教學資源、提高人才培養質量的目標。

［1］ 劉寧.對高職院校課程建設的反思與重構［J］.教育與職業，2011(11):122－124.

［2］ 張勇，尹秦，鄒毓文.淺談高職院校精品課程建設的幾個問題［J］.四川工程職業技術學院學報，2008(1):14－15.

［3］ 秦宗會，胡武洪，徐建華.高校精品課程建設研究探索［J］.中國西部科技，2007(2):67－69.

［4］ 牟學鵬.高職高專院校精品課程建設的內涵與誤區［J］.承德石油高等專科學校學報，2011(3):71－73.

Exploration and Practice of Course Construction Management in Higher Vocational Colleges

LI Hai-ming，LIU Yu-wen
(Department of Teaching Affairs，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Course construction should be guided by advanced educational idea;scientific management measures should be made and put into practice;teachers’motivation should also be activated to upgrade course construction work and achieve a sustainable development.

course construction;management measures;research and practice

G718.5

A

1008-9446(2012)01-0107-04

2011-11-18

李海明(1967－)，男，河北唐山人，承德石油高等專科學校教務處，碩士，副教授，主要從事教學管理與研究工作。