分級教學模式下形成性評價的應用與研究

楊柳

（湖南理工學院大學英語教學部，岳陽湖南414006）

分級教學模式下形成性評價的應用與研究

楊柳

（湖南理工學院大學英語教學部，岳陽湖南414006）

為提高大學英語分級教學效果，在分析終結性評價重結果、評價主體單一以及形式被動等弊端基礎上，提出在分級教學中運用形成性評價。教學前利用形成性評價的診斷功能能夠了解學生入學前的準備,從而確保學生分級的準確性和教師制定教學目標等的針對性，教學過程中利用觀察、顯性和隱性評價相結合以及學生檔案等手段充分發揮形成性評價的反饋和監控等功能。同時提出形成性評價的規范使用，真正做到以評促學，提高分級教學效果。

大學英語；分級教學；形成性評價

一、前言

經濟全球化、科技一體化、文化多元化的現代社會對人才呈現多層次、多方位的立體化需求。高校擴招使學生生源更加參差不齊，大學教育由“精英教育”走向“大眾教育”。為了貫徹以“以學生為本、因材施教的原則，許多高校陸續進行了大學英語教學改革，分級教學（Level-based English Teaching）應運而生。教學評價作為教學改革的一部分，也要隨著教學模式的改變做出相應的調整，以便更加科學地對教學改革過程進行指導。正如戴煒棟說：“評估為衡量某些變革的效果是必不可少的。就任何變革而言，沒有評估就不完整。”[1]一直以來以考試（筆試）為特征的終結性評價是我國高校英語教學采用的主要評價方法，為適應現代教學改革和人才培養的需要，教育部基礎教育司組織編寫的《全日制義務教育英語課程標準解讀》明確指出:評價的重點不再簡單地重筆頭考試、重結果。通過引入形成性評價的理念與方法使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。形成性評價使用得當將有利于學生反思和調控自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和策略對他們的長遠發展有益。[2]我國對形成性評價研究起步較晚，并且如何就分級、分類課堂教學特點充分利用形成性評價的各項功能對大學英語教學進行具體、針對性的指導和監控，提高各層次學生的學習成績，達到分級教學的目的，真正提高大學英語教學實效，這部分研究更少。因此本文旨在研究如何充分發揮形成性評價對教學的監管和促進作用，促使分級分類教學改革順利進行。

二、終結性評價在教學中存在的不足

形成性評價（formative assessment）是指在教學活動進程中，根據教與學的各種情況提供信息反饋，從而調整并促進教學。Black&William（1998b）將評價寬泛地定義為教師與學生從事的一切旨在獲得信息并診斷性利用信息以改進教學的活動。[3]教學評價作為教學改革的一部分，其目的是以評促教，以評促學。長期以來我國大學英語教學實行終結性評價，筆者認為它與形成性評價對比呈現三大劣勢：首先是以對學生語言能力測試為本的終結性評價代替了語言教學評價的全部，它所給定的分數或等級往往只是獲得學生在特定的某時某地考試環境下表現出的一個瞬態圖（snapshot），是學生英語學習或能力的一個靜態表現。而形成性評價重視教學過程中學生知識、情感、能力的動態變化過程，關心學生的潛能，即克服學習障礙后學生能夠達到什么水平；其次就是終結性評價形式單一，作為被評價主體——學生過于被動，只能迎合管理者的需要，考試仍然是教與學的指揮棒。形成性評價強調評價和教學的結合，主張自評、互評和教師評價相結合，充分調動學生學習的參與性和積極性；其三是終結性評價過分重視結果的甄選與淘汰作用，被評價者尤其是成績不太好的學生在評價面前持有焦慮感，挫折感，很難有成就感。這些情感方面的負面影響嚴重妨礙學生正常智能的發揮。形成性評價重在幫助學生了解學習方面的障礙，尋找學生學習取得進展的最佳途徑與策略。總之，這種靜態的、指向過去的、“以結果為取向”的終結性評價模式已不符合現代教學的需要，形成一種新的評價模式——形成性評價促進英語教學已顯得十分迫切。

三、形成性評價在分級教學中的具體應用

（一）分級教學前

對于學生分級的標準，很多院校采取了分級、分班前對學生進行摸底考試，根據成績抑或結合學生的高考成績對學生進行分級、分班組織英語教學。僅僅根據一、二次考試的成績就進行分級、分類教學實質上也就是一次變相的終結性評價的結果。關于它的弊端，朱正才等進行了詳盡的闡述，并提出“按技能分級教學、按模塊分層上臺階”。[4]筆者認為作為英語分級主要依據的“摸底考試”不能只是“一錘定音”的一套試卷，應以多種形式全面地測量一個學生入學前的實際英語水平與學習能力，以便提高“摸底考試”的效度（validity）和信度（reliability），從而確保給學生分級的準確性。因此分級教學前，可充分利用形成性評價的各項功能，切實調查、弄清學生入學前在語言知識、情感、認知能力、學習習慣、思維方式等方面的情況，然后根據信息反饋把分級的標準更細化、量化。如就專業和社會需求不同可把學生按不同的學習目標分類；或就學生的學習習慣按學習類型分類；對于課堂教學形式的選擇，學生向來過于被動，一開始就被迫接受他們喜歡或不喜歡的課堂教學形式。因此不妨針對學生的個體差異，根據學生所喜歡的教學形式進行分班教學或按照學生學習風格分類，這樣不僅突出了學生學習的主體地位，也發揮了學生學習的積極性。

（二）分級教學中

如果說利用形成性評價的診斷功能了解學生入學前的學習準備從而對學生進行合理、科學的分級、分類和分班屬于利用形成性評價前側功能的話，那么在分級教學的過程中引入形成性評價，則是利用形成性評價的監測、調控和反饋功能。

教師在教學過程中采用形成性評價主要是了解學生對老師所教東西的掌握程度以及學生在學習之中所面臨的學習障礙、難點和達到目標所要采取的途徑。通常要了解這些信息并進行有效反饋可采用多種形式，針對分級教學模式的特點，筆者認為要促進形成性評價對分級教學作用可采用以下主要幾種形式：

1、觀察

對學生的觀察在形成性評價中起重要作用。教師在課堂中的觀察大體來說可分為兩個方面。其中主要一點是學習方面。首先可以觀察各級、各類學生對分級教學這種新型教學模式的接納、認可程度，在教學形式和教學手段等方面還有哪些需要改進的地方，因為分級教學畢竟不同于高中“一刀切”的教學形式；其次就是學生對老師所教內容的掌握程度。教學實踐中常存在一個問題“教師講授的內容與學生掌握的內容之間存在差距，有時差距還相當大,但教師可能卻毫不知情。”[5]因此教師需要了解學生學習中取得的進展和存在的困難，這樣才能調整教學以滿足學生因人而異且難以預測的需求。如學生在回答問題時的語言使用準確度，對回答問題的積極性和參與性，各級、各類學生在學習方面所面臨的障礙。如高級班的學生可能需要加強各項技能的訓練，而低級班的學生則需夯實語言基礎知識。其二就是學生的情感問題。國內分級教學的相關調查顯示：分級教學打破了原有的課堂環境，造成部分學生的心理適應困難，還導致了學生情感、態度和動機等心理因素的波動[6]。而頻繁的班級調動(如選課制)也會影響學生對班級新成員間人際關系的親近感和對新班群體的認同感。為發揮情感因素的動力作用，杜絕分級教學所帶來的“馬太效應”以及所滋生的情感問題，老師要加強對學生的溝通與引導，對快班學生要因勢利導，指出其潛力和可提升之處，讓他們在壓力的感召下將潛能發揮到極致；對慢班學生采取正向的情感干預和引導以減弱其負面感知，讓每一位學生都在一種愉悅的氛圍中輕松、愉快地學習，從而提高學習效率。

2、顯性評價和隱性評價

顯性評價是指以教師為代表的外部評價，隱性評價則指學生的自我評價和學習同伴對該學生的評價。盡管形成性評價通常由教師組織,但學生也可以通過自我評價在形成性評價中起重要作用。如果學生理解學習目的和評價標準并有機會反思自己完成的任務就能強化對所學內容的掌握，自我評價的能力也會獲得更大的提高。因此在分級教學中，教學評價采取教師評價、學生自評和同伴互評相結合的方式。教師評價的意義在于所提供的反饋信息，對學生的問題給出具體的評論和改進建議。對于不同的班級教師就問題的本身應該提出不同層次的反饋意見，這些意見和建議對于不同級別和層次的學生來說應反應及時、具有針對性，而且明確、具體。同時鼓勵學生將注意力集中在任務本身而不是簡單地找尋正確答案，這樣的反饋就對學生的意義和價值最大，就能幫助學生了解要實現的目標、自己的現狀以及實現目標、自我提高的方法和途徑。[7]對于任何一個級別的學生來說，有比較才有鑒別。在小組內展開互評、他評，每一級別的學生對同級別學生或他人的評價既不能懸殊太大，又讓自己清醒地看到自己在學習方面與同級別學生的差距。這樣就強化了學生在互評和他評中的參與意識、協作意識。Bruner（1985）指出：協作學習方法可以提高學習者解決問題的能力，同伴支持系統使學習者也可能同時內化外部知識（如同伴的知識）和批判性思維的技能（如對同伴的各種理解就行評估），并將這些知識和技能轉換為智力。[8]

3、學生檔案

學生檔案（Student Portfolio）是用于收集學生一個階段或一個學期的學習成就。學生通過建立自己的學習檔案就有機會不斷回顧自己檔案中的內容，對自己的學習成績有一個正確的態度和評價，從而摸索出適合自己的學習方式，不斷改進自己的學習。同時在期末他們可以向老師和同學展示自己一段時間內的最佳成績。這對于學生特別是成績較差而被編入慢班的學生來說無疑提供了一個才能展示的平臺，使他們相信自己努力就有希望，就會有進步。因此可以說形成性評價如果使用時做到有的放矢,它能使分級教學中的各級、各類學生都能提高成績。正如Black&William（1998a）經過多項相關研究得出結論：高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助,對學習成績不好的學生幫助更是明顯，這種評價是在提高學生總體水平的同時縮小學生間的成績差距[9]。

四、形成性評價在使用中應注意的問題

首先，評價是為了調整教學繼而促進學生的學習。為了提高評價實施效果和實際操作性，評價的規則和細節必須客觀，清楚、切實可行。這樣老師的評價就不會因主觀情感、任務的難易變化等發生明顯偏差，而清楚易行的評價過程與記錄體系也有利于學生自我評價，促使學生成為自我激勵、自我監控的自主學習者。其次，為適應教學改革的趨勢，多方面促進英語教學效果的提高，形成性評價在使用過程中不妨結合多種評價形式，如診斷性評價、行為表現評價等，使各種評價形式和評價手段在使用過程中相互滲透，你中有我、我中有你、循環利用，通力合作，共同提高大學英語教學實效。

五、結語

教學評價是整個教學過程至關重要的一環。安排得當的教學評價既幫助學生與教師監控記錄學生的學習進展，又幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢。因此在教學過程中要充分利用形成性評價的不同功能，對學生的知識水平、學習類型、認知習慣、專業需求等方面提供有效的評估服務，促使每一位學生都能獲得有效的信息反饋，逐步激發對英語學習的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學習動力，使大學英語分級教學改革取得更好的效果。

［1］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語教學與研究，2001，（5）：73-78.

［2］教育部基礎教育司.全日制義務教育英語課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］Black，P.&William D.Inside the black box: Raising standards through classroom assessment［J］.PhiDelta Kappan，1998b，80（2）：139-148.

［4］劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探——按技能分級學習、按模塊分層上臺階［J］.外語界，2009，（4）：23-29.

［5］［7］郭茜.楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示.清華大學教育研［J］. 2003，（3）：103-108.

［6］高照.大學英語分級教學對課堂心理環境影響的實證研究［J］.山東外語教學，2010，（2）：56-62.

［8］Bruner，J.1985.Vygotsky：An historical and conceptual perspective［A].in Culture，Communication，and Cognition:Vygotsky perspective［C］.London:Cambridge University Press.

［9］Black，P.&William D.Assessment and classroom learning［J］．Assessment in Education，1998a，5（1）：7-74.

The Application and Research of Formative Assessment under theMode of Graded Teaching

Yang Liu

（College English Department Hunan Institute of Science&Technology，Yueyang Hunan 414006）

In order to improve college English teaching，on the basis of analysis about the passive defects that summative evaluation brings about，such as results、single evaluation subject、passive form and so on，this paper points out to apply formative assessment to the graded teaching.Before teaching，the diagnostic features can be used to know about preparations of students so as to ensure the accuracy of student grading and teaching objectives，on the process of teaching，give full play to tits functions such as feedback、monitoring by using observation、the combination of explicit and implicit evaluation and students archives。Meanwhile the paper proposes to regulate the use of formative evaluation to promote and improve the graded teaching by assessment.

college English；graded teaching assessment；formative assessment

book=87,ebook=87

G640

A

1673-2014（2012）03-0095-04

（責任編輯 單麥琴）

2012—04—13

湖南省社會科學基金項目“網絡環境下引入元認知構建大學英語自主學習模式研究（08YBB240）的成果之一，”并獲得湖南理工學院科研項目“基于網絡環境下大學生英語個性化學習的研究”（2011Y41）資助。

楊柳（1975—），女，湖南臨湘人，講師，碩士，主要從事應用語言學與大學英語教學研究。