認(rèn)知圖式視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

吳 斐，羅勝杰

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

□教育理論與實(shí)踐研究

認(rèn)知圖式視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

吳 斐，羅勝杰

（湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

認(rèn)知心理語言學(xué)家認(rèn)為人的認(rèn)知是以圖式的形式儲(chǔ)存于大腦中的。閱讀理解的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯、語法、語篇對材料進(jìn)行解碼的過程。從圖式的三種基本類型分析語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式與大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)圖式知識(shí)的建構(gòu)可有效地提高大學(xué)生的英語閱讀水平。

語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式；閱讀理解

隨著心理語言學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，圖式理論已經(jīng)普遍應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐，其中有關(guān)認(rèn)知圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的論著也不少。但筆者認(rèn)為目前大多數(shù)相關(guān)研究多側(cè)重理論而輕實(shí)踐。研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，不能有效促進(jìn)大學(xué)英語閱讀的教學(xué)改革。本研究將以大學(xué)英語精讀教材為例，來論述認(rèn)知圖式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)系以及探討有效的 “圖式”教學(xué)模式，從而保證大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

一 認(rèn)知圖式與閱讀理解

（一）認(rèn)知圖式理論

圖式這一概念最初是由康德提出的，在康德的認(rèn)識(shí)學(xué)說中占有重要的地位，他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的”一種技術(shù)，一種技巧。因此，在康德那里，圖式是一種先驗(yàn)的范疇。著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)研究，賦予圖式概念新的含義。在皮亞杰看來，圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 “認(rèn)知圖式”是認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)核心概念。他認(rèn)為，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而所謂圖式正是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

（二）認(rèn)知圖式與閱讀理解

認(rèn)知圖式理論與外語教學(xué)的應(yīng)用研究始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)語言學(xué)界比較關(guān)注的領(lǐng)域主要集中在圖式理論對第二語言聽說的影響作用，到了90年代，語言學(xué)家才開始用圖式理論來解釋外語閱讀理解的過程，最終形成了圖式閱讀理論[2]（SCHEMA THEORY）。傳統(tǒng)語言學(xué)理論認(rèn)為外語閱讀理解是由讀者的背景知識(shí)、形成概念的能力及處理語言符號(hào)的策略相互作用的結(jié)果，閱讀技能是語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)之間有效的相互作用的表現(xiàn)。而以F.C.Bartle為代表的圖式閱讀理論語言學(xué)家認(rèn)為語言材料本身都不具有意義，只是指引聽的人或讀的人怎樣根據(jù)他自己的原有知識(shí)理解材料里的意義，閱讀理解是讀者的背景知識(shí)和他所讀語言認(rèn)知的綜合體。閱讀理解的過程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者根據(jù)以前的知識(shí)對新信息進(jìn)行選驗(yàn)、預(yù)見、驗(yàn)證和修訂的思維過程[3]。

總體而言，根據(jù)認(rèn)知圖式理論，閱讀根據(jù)其處理和分析閱讀材料的過程分為兩種方式：自上而下模式及自下而上模式。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者閱讀理解遵循從單詞、句子等較小語言單位到段落等比較大的語言單位，即先看樹木，再到森林。此外，自上而下模式還認(rèn)為閱讀的過程也是信息處理的過程，它是根據(jù)已有的基本圖式合成更為高級的圖式。而后者卻恰恰相反，它先從整體把握閱讀材料，如先從語篇到句子，再到短語和詞匯。值得說明的是，這兩種模式在閱讀理解過程中是相輔相成，互相交替的。

二 認(rèn)知圖式與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

心理語言學(xué)家認(rèn)為，第二語言閱讀理解能力由理解語言的能力、評價(jià)語言能力和應(yīng)用語言能力組成。理解語言的能力是在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，對閱讀信息進(jìn)行消化、加工的能力，它是閱讀能力的核心，衡量閱讀能力最主要的是看理解能力。評價(jià)語言的能力是指對閱讀材料的體驗(yàn)和評價(jià)能力，包括對從材料的思想內(nèi)容到表現(xiàn)形式、語言文字、寫作風(fēng)格等進(jìn)行評價(jià)，就是能從評價(jià)的角度進(jìn)行閱讀。應(yīng)用語言的能力指通過閱讀后，將獲取的種種信息加以靈活使用，以獲得新知識(shí)的能力。應(yīng)用語言的能力的最大特征是由此及彼，舉一反三。這是一種較高級的思維活動(dòng)，需要掌握精讀、速讀、瀏覽、質(zhì)疑、比較等方法，具有獨(dú)立性和研究性。認(rèn)知圖式則從另外三個(gè)方面來解讀第二語言閱讀能力，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

（一）語言圖式

語言圖式是對構(gòu)成語言的各個(gè)單位的熟練掌握程度。它包括語音、詞匯、語法以及句型等語言點(diǎn)，通常認(rèn)為它們是閱讀理解的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有一定的詞匯量，那么閱讀就無從談起。因此，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中首先要解決語言圖式的問題。圖式理論給我們的啟示就是既然詞匯或語法構(gòu)成了復(fù)雜的語義網(wǎng)絡(luò)或語言圖式，教師講述語言點(diǎn)時(shí)一定要注意系統(tǒng)性和相關(guān)性。構(gòu)建語言圖式有利于提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。其實(shí)，近年來國內(nèi)外大量的研究證明圖式對語言中錯(cuò)綜復(fù)雜的語義現(xiàn)象做出解釋。例如：

a.Tom runs around the park.

b.It is around 10 o’clock now.

c.It is an around wood.

例句a的介詞around表示圍繞的意思，在句子b的詞義是大約，而c句則翻譯為形容詞圓形的。這三個(gè)詞義之間存在圖式轉(zhuǎn)換，它們之間遵循自然語義引申的原則。

Beyond的基本意思是表空間的概念，而它也可以構(gòu)建多義圖式或網(wǎng)絡(luò)。

a.This building is beyond the bridge.

b.Whathe said is beyond our imagination.

c.To accomplish thismatter is beyond his ability.

例句a表示空間的概念，b和c分別為超出和超過的語義。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指閱讀語言材料所傳達(dá)的具體內(nèi)涵、篇章結(jié)構(gòu)、文化背景等知識(shí)。一般說來，它直接決定閱讀材料的中心思想。認(rèn)知與心理語言學(xué)家認(rèn)為：閱讀的核心在于對內(nèi)容圖式的解讀，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，即系統(tǒng)地給學(xué)生梳理背景知識(shí)、篇章知識(shí)等[4]。以大學(xué)英語精讀教材 （上海外語教育出版社，董亞芬主編）第2冊UNIT1 THE DINNER PARTY為例。

The American comes to with a start.In India, milk in a bowlmeans only one thing—— bait for a snake.He realizes theremust be a cobra in the room. He looks up at the rafters——the likeliest place——but they are bare.

學(xué)生起初讀這一段理解可能有一定的困難，但如果他們有一定的文化背景知識(shí)，則很容易理解。那個(gè)美國人突然醒悟過來，因?yàn)樵谟《龋胫械呐Ｄ讨挥幸粋€(gè)意思——引蛇的誘餌。他意識(shí)到餐室里一定有條眼鏡蛇。

除了文化背景這一內(nèi)容圖式外，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)對第二語言的閱讀也很有用。以大學(xué)英語精讀教材（上海外語教育出版社，董亞芬主編）第3冊Unit 1 A Brush With The Law為例。作者以自己的親身經(jīng)歷揭露了資本主義國家所謂的法律平等。這是一篇記敘文，從整個(gè)語篇分析全文可以概括為以下3個(gè)內(nèi)容圖式：

a.his arbitrary arrest（the reasons why he was arrested）.

b.whathis family did for the trial.

c.his arbitrary release（the reasons why he was released）.

教師在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中要充分利用內(nèi)容圖式幫助其理解課文。

（三）形式圖式

通俗地說，形式圖式就是閱讀材料的體裁。心理語言學(xué)家Fowler認(rèn)為：我們可以把社會(huì)活動(dòng)交際分為數(shù)種類別。而閱讀材料與社會(huì)活動(dòng)緊密相連，因此我們把這種具有其自身特征的結(jié)構(gòu)語篇叫做體裁。它有很多類型，如：新聞、廣告、議論文、故事等。學(xué)習(xí)者在閱讀過程中如果正確地運(yùn)用圖式，就能大大提高閱讀的效率。例如：

President Obama has been leading tributes to the nearly3,000peoplekilled in theUnited Statesduringthe9 /11 attacks 10 years ago.The official commemorations began in New York at the site of the World Trade Center,where hijacked passenger planes destroyed the twin towers.

這是一篇新聞?lì)}材的閱讀材料，我們知道新聞一般會(huì)采取倒金字塔形式，先說明核心內(nèi)容再進(jìn)行擴(kuò)展，交代細(xì)節(jié)。再者，我們也知道新聞體裁形式圖式解讀為時(shí)間，地點(diǎn)人物和事件。上述材料首句就交代了主題：“奧巴馬總統(tǒng)帶領(lǐng)全國民眾向十年前9.11恐怖襲擊中遇難的接近3,000人表示哀悼”對于沒有這方面圖式的學(xué)習(xí)者來說，閱讀的速度和理解能力都會(huì)受影響。

大學(xué)英語閱讀理解在大學(xué)英語四六級考試或大學(xué)英語教學(xué)大綱中都有舉足輕重的地位。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程，教師只有掌握一定的方法，才能提高教學(xué)效率。而認(rèn)知圖式閱讀從語言圖式，內(nèi)容以及形式圖式等三方面揭示了閱讀的規(guī)律。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，只要能充分激發(fā)學(xué)生圖式思維，教會(huì)他們解碼的策略，就能帶來大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)革命性的飛躍。

[1]劉明東.圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].國外外語教學(xué)，1998，（4）：28.

[2]Carrell，P.L.Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension[J].Language Learning，1983，（33）：203.

[3]Johnson，Patricia.Effects on Reading Comprehension of Building Background Knowledge[J].TESOL Quarterly，1982，（16）.

[4]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

H319.3

A

1674-3652（2012）04-0046-03

2012-02-17

2011年湖南工程學(xué)院資助科研項(xiàng)目“圖式理論視域下的英語新聞翻譯實(shí)踐研究”（XJ1119）；2011年湖南省社科基金項(xiàng)目“英漢仿擬的跨學(xué)科研究”（11WLH16）。

吳 斐，男，湖南婁底人，主要從事外語教學(xué)與翻譯研究；羅勝杰，男，湖南湘潭人，主要從事語言學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：黃江華]